учится работать: слушать, обсуждать вопросы при коллективной работе, сосредоточиваться и
219 организовывать свою работу, высказывать свои суждения, выслушивать других, опровергать их доводы или соглашаться с ними, аргументировать свои доказательства, дополнять чужие, составлять конспекты, компоновать тексты докладов, составлять библиографию, работать с источниками знаний, организовывать свои действия, укладываться в отведенное время и т.д.
При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступать в контакты с окружающей средой взрослых - в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптироваться к производственному, жизненному ритму. Большую роль выполняют организационные формы обучения и в воспитании учащихся, где главным выступает характер самоуправления личности.
Урок должен быть направлен на реализацию триединой функции: воспитание, обучение, развитие. Эта форма организации обучения группы учащихся одного возраста, постоянного состава, где занятия проводятся по твердому расписанию и по единой для всех программе обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению - и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводятся, таким образом, к коллективно - индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате чего происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, опыта деятельности, общения и отношений, а также развитие способностей учащихся.
Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой - как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения. Урок - это педагогическое произведение и поэтому должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.
Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учеников, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. Среди общих требований к уроку исследователи указывают следующие (И.П.
Подласый):
- использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
- реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил;
- установление осознаваемых учащимися межпредметных связей;
- установление связи с ранее изученными знаниями и умениями, опора
1 ... 19 20 21 22 23 24 25 26 ... 39
на достигнутый уровень развития учащихся;
- мотивация и активизация развития всех сфер личности;
- эффективное использование педагогических средств;
- реализация связи с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся;
- формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности;
- тщательные диагностика и планирование, проектирование и прогнозирование каждого урока.
Классно-урочная система организации обучения базируется на уроке: обучить, развивать, воспитать. Таким образом, урок многогранен и многопланов, его структура может быть разнообразной. Наиболее распространенная структура урока связана с решением всех дидактических задач: ввод в знания, изучение нового материала, закрепление пройденного материала, контроль и оценка знаний учащихся, объяснение задания на дом.
Очевидно, что структура урока не может быть случайной, она должна отражать закономерности процесса обучения как явления действительности, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления, закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способы его индивидуального познания, виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются
актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного. В педагогическом процессе они выступают и как этапы процесса обучения, и как основные, неизменные, обязательно присутствующие на каждом уроке обобщенные дидактические задачи, и как компоненты дидактической структуры урока. Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые и достаточные условия для усвоения учащимися программного материала, формирования у них знаний, навыков, умений, активизации мыслительной деятельности учеников при выполнении самостоятельных работ, развития их интеллектуальных способностей - всего того, чем должна обеспечивать школа полнокровную подготовку учащихся к жизни и труду.
Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
Организация учебной деятельности учащихся на уроке - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Выделяются следующие направления: Фронтальная - совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, индивидуальная - самостоятельная работа каждого ученика в отдельности и групповая - учащиеся работают в группах или парах.
Фронтальная организация учебной деятельности предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, то есть все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех
221 работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты. Данный способ способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в де1ях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать, выслушивать чужие мнения, сравнивать их со своими, находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу. От учителя требуется большое умение найти посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации, отвечающие задачам урока; умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые коррективы в ходе обсуждения, учитывать и опрашивать соответственно возможностям учащихся
Фронтальная организация обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно- иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. При этом творческое задание может быть расчленено на ряд относительно простых заданий, что позволит привлечь всех учащихся к активной работе. Но данная форма имеет ряд недостатков, так как ученики отличаются своей разноуровневой работоспособностью, подготовленностью, неодинаковым фондом знаний, умений и навыков, в результате чего слабые ученики хуже усваивают материал и требуют большего внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, сильные же ученики, наоборот, нуждаются в увеличении количества заданий и т.д. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы и другие.
Индивидуальная форма организации работы предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности, специально подобранную в соответствии с подготовленностью и учебными возможностями: работа с учебной литературой, справочниками, энциклопедиями, решение задач, подготовка сочинений, рефератов
Выделяются два вида индивидуальной организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная
Первая из них характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. Вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий, и именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его возможностям. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач, для усвоения новых знаний и их закрепления, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д. Эта форма способствует воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении
222
цели, однако ограничивает их общение между собой, их участие в коллективных достижениях и т.д., но это можно компенсировать сочетанием таких форм коллективной работы, как фронтальная и групповая.
Основными признаками групповой (звеньевой) формы организации учебной работы учащихся являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения определенных учебных задач;
- каждая группа выполняет задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе распределяются так, что это позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы меняется в зависимости от содержания и характера работы, подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы;
- руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения учеников разного уровня обученности и совместимости учащихся.
При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику со стороны как учителя, так и учащихся-консультантов (при фронтальной и индивидуальной форме урока учителю труднее помогать всем ученикам, пока он работает с одним - двумя учениками, другие вынуждены дожидаться своей очереди). Групповая форма работы наиболее применима при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка
(работа в парах), на уроках трудового обучения, при изучении текстов и т.д. В ходе такой работы максимально используются коллективное обсуждение результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, и все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой.
Каждая из рассмотренных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке решает свои специфические
учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга, и сочетание их на одном уроке приносит ожидаемые положительные результаты.
Подготовка учителя к уроку. Подготовка учителя к уроку складывается из двух органически связанных между собой этапов, планирование системы уроков по теме (тематическое планирование) и конкретизация этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков
Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и
223 воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. В эту систему в зависимости от основной дидактической цели могут войти как уроки различного тина и вида, так и другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учащихся. Успех тематического планирования зависит, главным образом от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны учащиеся твердо усвоить, с чем познакомиться, что уметь, что знать и т.д. Поэтому тематическое планирование начинается с тщательного изучения учителем учебной программы по предмету, образовательных стандартов, выделения основных воспитательных целей и целей развития учащихся в рамках изучения предмета в целом и в ракурсе решения дидактических задач по данной теме.
Поурочное планирование - это непосредственная подготовка учителя к уроку, то есть планирование урока, конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельны взятому уроку, продумывание и составление плана и конспекта урока после того, как определено основное содержание и направленность урока. План урока необходим каждому учителю независимо от его стажа работы, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их подготовки. В планировании урока и разработке технологии его проведения выделяются две взаимосвязанные части: обдумывание цели урока, каждого его шага; запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока.
Цель урока определяется исходя из содержания материала программы, материальной базы школы и характера той деятельности учащихся с учебным материалом, которую можно организовать в данной учебной ситуации. В этой части подготовки урока учитель осуществляет прогнозирование будущего урока, его мысленное проигрывание, разрабатывает своеобразный сценарий своих собственных действий и действий учащихся в их единстве.
И только после определения основного содержания и направленности собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке учитель отбирает необходимый и достаточный материал, который должны усвоить ученики, намечает последовательность введения в оборот тех или иных понятий, которые будут отрабатываться на уроке. Он подбирает наиболее яркий емкий материал, необходимый для возбуждения активности учащихся, намечает ориентиры в виде обобщенных вопросов, проблемные задачи, предопределяет структуру урока исходя из объема предстоящей работы.
Подготовка учителя к уроку охватывает, таким образом, не только тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с этапами его изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся в ходе работы с этим материалом - его восприятия, осмысливания и т.п.
Чем тщательнее проведен такой предварительный анализ, тем меньше
224 вероятность встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе проведения урока.
После такого тщательного анализа, обдумывания композиции урока учитель осуществляет запись плана (конспекта) урока. При этом конспект урока, особенно для начинающего учителя, разрабатывается довольно подробно, развернуто. Такой конспект может послужить опорой в его работе не только в одном классе, но и во всех классах одной параллели.
Однако успех урока зависит не только от тщательной подготовки к нему учителя, но и от подготовки им самих учащихся к работе на предстоящем уроке, от психологического настроя, с каким они приходят на урок. Поэтому необходимо ознакомить учащихся с планом их работы на предстоящий урок, ориентировать их на предварительное знакомство с отдельными разделами или
темами учебника или художественной литературы, проведение наблюдений и несложных опытов, способствующих изучению нового материала.
В плане урока отражаются тема урока и класс, в котором он проводится; цель урока с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на уроке, и его задачи.
Определяются организация взаимодействия участников и задания для учебно-познавательной деятельности учащихся, методы и дидактические средства обучения. Через задания идет движение к поставленным задачам, в ходе выполнения которых успешно будут осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их применение в различных ситуациях обучения; контроль и коррекция учебной деятельности учащихся и их поступательное движение от незнания к знанию, от неумения к умению.
Качество и эффективность урока во многом зависят от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Анализ собственной работы полезно проводить сразу после состоявшегося урока и до начала следующего, т.е. тогда, когда подготовлен в своей основе конспект урока. В этом случае учитель продумывает, все ли им учтено при подготовке к уроку с учетом результатов предыдущего урока. Самооценка базируется на анализе уже проведенного урока, когда учитель еще раз анализирует намеченный им план, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно. Перечень вопросов, на которые рекомендуется ответить себе после урока, не ограничен.
Таким образом, и в настоящее время урок по-прежнему продолжает оставаться важнейшей формой организации обучения учащихся в школе. Эффективность урока зависит от уровня подготовленности учителя, от его умения организовывать учебно- познавательную деятельность учащихся и диагностировать ее результаты.
225
Вопросы для самоконтроля
1) Какие признаки характеризуют форму учебной работы?
Дайте определение понятия «формы организации обучения».
2) Какие основные формы организации обучения сложились в истории развития школы?