(опорные конспекты); умение подобрать литературу по изучаемому вопросу. Все они постепенно и целенаправленно формируются у учащихся с первого дня их пребывания в школе.
Большой эффективностью отличаются программированные учебные книги, в которых кроме учебной содержится и управляющая информация. Работая с ними, школьники получают необходимые указания, выполняют предусмотренные действия, а главное, получают немедленное подкрепление правильности выполняемых действий.
Современные учебные книги становятся все более компактными из-за стремления «упаковать» большое количество учебного материала в итоговые таблицы, диаграммы, графики, наглядные модели, классификации и т.д. Поэтому учителям следует больше внимания обращать на анализ информации, представленной в спрессованном виде, формировать у школьников умение
«свертывать» и «развертывать» знания.
При работе с книгой необходимо формировать у школьников навыки самоконтроля. Нужно добиться, чтобы учащийся судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его активное воспроизведение по памяти.
Беседа. Одним из важнейших методов устного изложения является беседа. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений и выводов. При беседе мысль ученика следует за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в усвоении новых знаний. Беседа максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания.
Беседа решает также и воспитательные задачи. Но она не может быть универсальным методом, а должна обязательно сочетаться с изложением, лекцией, другими методами, формирующими систему знаний. Отметим, что беседа не дает учащимся практических
умений и навыков, не позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования.
243
Существует несколько способов классификации бесед. По назначению выделяются беседы вводные или организующие, сообщения новых знаний (сократические, эвристические и др.), синтезирующие или закрепляющие, контрольно-коррекционные.
Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы с целью выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы и ее порядок. Перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект. Беседа
- сообщение новых знаний чаще всего бывает катехизической
(от греч. katecheo - я поучаю, наставляю; вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов), сократической
(мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения); эвристической ( от греч. heuricko - я нахожу), ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В современной школе преимущественно используются эвристические беседы. Учитель, умело задавая вопрос, побуждает учащихся размышлять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путем собственных усилий, размышлений. Наиболее эффективными беседами такого вида являются поисковые, с элементами проблемного обучения.
Мастером такого вида беседы, как сократическая, был известный философ Сократ, который никогда не давал готовых ответов. Целью Сократа было не само знание, а пробуждение у людей любви к знанию. Беседы Сократа
- устный диалогический метод, рассчитанный на то, что уже известно собеседник)', и следует наводящими вопросами выяснить границы его знания и незнания и вместе с ним прийти, если для этого есть предпосылки, к открытию в себе прекрасного и разумного.
Герменевтическая беседа - искусство объяснения, толкования. Герменевтика — направление в философии, основной проблемой которого является проблема понимания. В беседе ученики самостоятельно используют учебные пособия, книги,
картинки, модели, с помощью которых легко достигаются требуемые знания. К методу геременевтической беседы относят объяснительное чтение.
Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний, а контрольно-корреционные беседы применяются в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить имеющиеся у учащихся знания.
При беседе необходимо следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать собственное мнение. Правильные ответы следует одобрять, ошибочные или неполные - комментировать, уточнять. Учащемуся, который ответил неправильно,
243 предлагается самому обнаружить неточность. Беседа может носить как индуктивный характер познавательной деятельности, когда учащиеся совместно с учителем идут от частных фактов к общему выводу, правилу, закону, так и дедуктивный, когда делаются частные выводы после предложенной информации. Индуктивный и дедуктивный пути познания тесно связаны между собой.
Преимущества дедукции: экономна по времени и объему излагаемого материала; идет обучение логичному, доказательному мышлению Преимущества индукции: развитие способности к анализу, синтезу, обобщению. В школьном обучении используется, как правило, индуктивно-дедуктивный метод, когда от частных случаев осуществляется переход к общему положению, а затем осмысливаются другие частные факты.
Познавательный результат беседы обнаруживается в прочном усвоении знаний учащимися, в актуализации их жизненного опыта.
Развивающий эффект беседы проявляется в формировании умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко выражать свою мысль.
Воспитательное значение беседы состоит в том, что она пробуждает самостоятельность учащихся, помогает обретению уверенности, формирует коммуникативную способность.
1 ... 22 23 24 25 26 27 28 29 ... 39
Наглядные методы
Наблюдение как метод обучения представляет собой активную форму чувственного познания. При использовании данного метода требуется тщательная подготовка: разработка памяток-схем наблюдения, обучение учащихся приемам фиксирования и обработки данных наблюдения. Этот метод способствует выработке навыков самостоятельной работы, имеет большое познавательное, организующее и воспитательное значение.
Демонстрация (от лат. demonstratio - показывание) и иллюстрация (от лат. illustratio- изображение) являются сопутствующими при устном изложении материала учителем и состоят в использовании иллюстративных материалов (картин, изображающих исторические события, эпизодов из литературных произведений). Эти методы эффективны лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс - осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.
Демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях, имеет особую дидактическую ценность. Если такая демонстрация невозможна или затруднительна, то прибегают либо к демонстрации натуральных предметов в искусственной среде (например, животных в зоопарке), либо к демонстрации искусственно созданных объектов в естественной среде (например, уменьшенных копий механизмов). Искусственные заменители натуральных объектов - объемные модели – играют важную роль при изучении всех предметов. Они позволяют познакомиться с
245 конструкцией, принципами действия (например, строением кисти руки или глаза, двигателя внутреннего сгорания, разрезами геометрических фигур, рельефом местности и т.д.). Многие современные модели обеспечивают возможность непосредственных измерений, а также определения технических или технологических характеристик. Практика наглядности обогащается целым рядом новых иллюстративных средств.
Созданы многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы по истории, атласы и т.п. Сущность многих явлений и процессов раскрывается с помощью плоских моделей - динамических и статических, цветных и черно-белых. Они
существенно облегчают процесс формирования понятий, восприятия и осмысления изучаемого материала. Для повышения эффективности применения методов необходимы правильный выбор объекта, умение педагога направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов. Обучающий результат рассмотренных методов проявляется в обеспечении четкости первоначального восприятия изучаемого предмета учащимися.
Развивающее значение проявляется в активизации деятельности всех психических процессов школьника, в расширении кругозора.
Воспитательный эффект - в огромном эмоциональном воздействии демонстрируемых явлений, их убеждающей силе. В современной школе для обеспечения качественной демонстрации и иллюстрации широко используются экранные технические средства. В этой связи следует сказать о получившем в дидактике известность видеометоде. Он служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации и, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Видеометод позволяег решить многие дидактические и воспитательные задачи. Этот метод продуктивен при:
- изложении новых знаний, в частности, очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно (рост растения, явления диффузии жидкости, выветривание горных пород и т.д.), а также быстрых процессов, когда непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности явления (удар упругих тел, кристаллизация веществ);
- объяснении в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;
- обучении алгоритмам выполнения различных видов деятельности;
- создании специфической языковой среды на уроках иностранного
- представлении видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы, укрепления связи обучения с жизнью;
- организации тестовых испытаний;
- выполнении тренировочных работ, упражнений, моделировании процессов, проведении необходимых измерений;
- создании баз (банков) данных для проведения учебно- тренировочных и исследовательских работ;
245
- компьютерном учете успеваемости каждого учащегося класса, осуществлении дифференцированного подхода к организации обучения;
- рационализации учебного процесса, повышении его продуктивности, обеспечении оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогического управления.
Эффективность данного метода заключается в том, что находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. При этом учитель должен обладать развитым умением вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.
Практические методы
Упражнение. Упражнение - это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий в целях овладения умениями и навыками или повышения их качества.
Обычно выделяют специальные, производные и комментированные упражнения. Специальными называют многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то их называют производными. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается. Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются.
Широко используются устные упражнения, которые связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей учащихся. Устные упражнения
используются в целях овладения техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т.д.
Большую роль играют устные упражнения при изучении языков, особенно иностранных. Устные упражнения постепенно усложняются в зависимости от возраста и уровня развития учащихся. Письменные упражнения (стилистические, граммати- ческие, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решения задач, описания опытов и т.д.) применяются для формирования, развития и упрочения необходимых умений и навыков. К письменным упражнениям тесно примыкают графические, которые используются при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в процессе производственного обучения.
Лабораторно-практические упражнения направлены на овладение навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием
246
(приборами, измерительной аппаратурой), развитие конструкторско-технических умений. Производственно-трудовые упражнения составляют систему специально разработанных трудовых действий учебного или производственного характера.
Они бывают простыми и сложными: к первым относятся упражнения на выполнение отдельных трудовых приемов, а вторые предусматривают выполнение производственно трудовых дел или их значительных частей (настройка станка, изготовление части детали или устройства и т.п.).
Необходимо соблюдать дидактическую последовательность при выполнении упражнений:
I.Упражнения, которые обеспечивают прочное усвоение знаний, направлены на запоминание учебного материала.
2. Упражнения с целью проверки качества знаний и умений, которые предполагают воспроизведение усвоенного материала.
3. Упражнения для выработки умений по применению знаний в практической деятельности.
4. Упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний.
Обучающий результат упражнений проявляется в вооружении системой приемов, способами практического действия.
Развивающий эффект метода выражается в расширении возможностей творческого самовыражения личности и формировании разнообразных способностей. Систематическое выполнение упражнений укрепляет волю учащихся, воспитывает настойчивость, упорство, самообладание.
Лабораторные работы применяются в сочетании с наглядными и другими практическими методами. Поэтому к ним применяются те же дидактические требования, что и к упражнениям и демонстрациям. Лабораторные работы дают возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивают превосходные условия для формирования важных практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися, проверять известные и выбирать новые пути самостоятельных исследований.
Проблемный (исследовательский) лабораторный метод отличается тем, что выдвигают гипотезу исследования, намечают пути ее доказательства, подбирают необходимые материалы и приборы сами учащиеся. Лабораторный метод сложен, требует наличия специального, часто дорогостоящего оборудования, тщательной подготовки учителя и учащихся. Его использование сопряжено со значительными затратами энергии и времени.
Следует отдельно сказать об учебно-лабораторном эксперименте. Он является методом обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой. Таким путем обеспечи-
247 вается прочное усвоение знаний, умений и навыков о процессах, происходящих в природе и на производстве, их результатах и формирование связанных с этим умений и навыков. Обучающе-
развивающий эффект лабораторной работы проявляется в активной мобилизации учащимися своих творческих сил.
Воспитательное значение этого метода обнаруживается в познавательной активности школьников, их самостоятельности.
Практические работы по своему характеру и структуре очень близки к лабораторным. Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:
а) объяснение учителя (этап теоретического осмысления работы); б) показ (этап инструктажа); в) проба (этап, на котором два-три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка); г) выполнение работы (этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание); д) контроль (на этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются; учитываются качество выполнения, бережное отношение ко времени, материалам, скорости и правильное выполнение задания) (Е.Я. Голант).
Практические работы лучше других способствуют приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность и т.д. У учащихся формируется привычка тщательно организовывать трудовой процесс (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов).
Самостоятельная учебная работа. Это такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех его структурных компонентах - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции.
Рекомендации по организации самостоятельной работы:
- ученик должен быть заинтересован в ее выполнении, что поддерживается ясностью поставленной задачи и осознанием важности ее решения;
- учителю следует заранее подготовить необходимые для самостоятельной работы материалы;
- сложность задания должна предполагать возможность выполнения ее всеми учащимися;
- целесообразно давать дифференцированные работы исходя из успешности и подготовленности отдельных групп учащихся;
- работа должна быть проверена, ошибки исправлены, а результаты оценены.
248