процессе формирования личности. В этом возрасте (15-17 лет) завершается физическое созревание человека, складываются основные черты его мировоззрения, подготавливается и осуществляется первое самостоятельное, взрослое самоопределение - выбор профессии. Переход от детства к взрослости в человеческом обществе предполагает не только физическое созревание, но и приобщение к культуре, овладение определенной системой знаний, норм и навыков, благодаря которым индивид может трудиться, выполнять общественные функции и нести социальную ответственность.
Грани подросткового возраста и юности весьма условны, они часто пересекаются. Возраст между 14-15-ю и 16-17-ю годами в одних случаях определяется как ранняя юность, в других - как конец подросткового периода. В схеме возрастной периодизации подростковый возраст был определен как 13-16 лет для мальчиков и 12-15 лет для девочек, а юношеский - как 17-21 год для юношей и
16-20 лет для девушек.
Тип перехода от детства к взрослости зависит, в частности, от того, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, которые предъявляет данное общество к ребенку и к взрослому. Социальное происхождение и классовое положение оказывают громадное влияние на жизненный путь индивида, начиная со сроков его физического созревания и кончая образовательным уровнем и содержанием мировоззрения.
59
Одной из самых сложных методологических проблем является вопрос о степени устойчивости и изменчивости индивидуально- личностных черт с возрастом. Биологически стабильные черты, обусловленные генетически или возникшие на начальных стадиях развития, устойчиво сохраняются на протяжении всей жизни и теснее связаны с полом, чем с возрастом. Культурно обусловленные черты гораздо более изменчивы, причем те сдвиги, которые кажутся зависящими от возраста, на самом деле часто выражают иные (в том числе исторические) различия.
Биокультурные черты варьируются в зависимости как от биологических, так и от социально-культурных условий. Поэтому хотя устойчивость индивидуально-личностных черт является не исключением, а правилом, они вовсе не означают отсутствие перемен по завершении юности.
10 лет — это «золотой возраст», когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности. Но сущность 15-летия невозможно выразить в единой формуле, так как быстро нарастают индивидуальные различия. Новообразование этого возраста - рост духа независимости, который делает отношения подростка в семье и в школе весьма напряженными, жажда свободы от внешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Все это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к внешним вредным влияниям. В
16 лет снова наступает равновесие: мятежность уступает место жизнерадостности, значительно увеличиваются внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремленность в будущее.
Понятие юности всегда было тесно связано с понятием переходного возраста, центральным биологическим процессом которого является половое созревание. В физиологии этот процесс условно подразделяется на три фазы: а) препубертатный, или подготовительный, период; б) собственно пубертатный период, в течение которого осуществляются основные процессы полового созревания; в) постпубертатный период, когда организм достигает полной биологической зрелости.
Если соединить это деление с привычными возрастными категориями, то препубертатный период соответствует предподростковому, пубертатный - подростковому, постпубертатный — юношескому возрасту.
Юношеский возраст - важный этап развития умственных способностей. Старшеклассники чаше и настойчивее задают вопрос
«Почему?» и высказывают сомнения в достаточности и обоснованности предлагаемых объяснений. Их мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Они более критично относятся к учителям. Само представление об интересности предмета у юноши иное, чем у подростка: если шестиклассники ценят внешнюю занимательность, то девятиклассникам интересно то, что требует самостоя-
60
тельного обдумывания. Для них характерны тяга к обобщениям, поиск общих принципов и законов, стоящих за частичными фактами.
Важнейший психологический процесс юношеского возраста—
становление самосознания и устойчивого образа «Я». Ценнейшее психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Открытие своего внутреннего мира — очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» еще неопределенно, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.
Взаимоотношения со взрослыми - одна из важнейших проблем юношеского возраста, имеющая как социальный, так и психологический аспект. Чтобы правильно поставить ее, необходимо прежде всего строго разграничить возрастные различия и различия между людьми, находящимися на разных стадиях жизненного пути. Различия эти универсальны и затрагивают самый широкий круг свойств и отношений. Юноша шестнадцати лет всегда и везде отличается от 36-летнего мужчины и по биологическим возможностям, по интересам, по общественному положению.
Половое созревание - центральный, стержневой процесс переходного возраста.
Изучение юношеской сексуальности имеет три главных предмета: половое поведение, т. е. поступки, в которых проявляется и реализуется половое влечение; психосексуальные установки и ориентации, то есть отношение людей к вопросам пола, нормам половой морали.
Половое созревание мальчиков происходит позже, но протекает более бурно, чем у девочек. Для мальчиков характерна фаза так называемой юношеской гиперсексуальности. Период гиперсексуальности характеризуется повышенной половой возбудимостью и ростом эротических интересов и фантазий.
Девочки развиваются иначе. Хоть они созревают раньше
мальчиков, оргазмическая активность нарастает у них не резко, как у мальчиков, а медленно и постепенно, достигая апогея много лет спустя после соревнования. Женская сексуальность отличается от мужской и психологически. У девочки сначала появляется потребность в психологической близости с юношей и только потом
- эротические чувства. Соотношение чувственности и нежности у женщин принципиально иное, чем у мужчин.
Жизненная позиция неотделима от мировоззрения личности.
Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех знаний.
61
Личностный подход в воспитании - не просто учет индивидуальных особенностей учащихся, отличающих их друг от друга. Это прежде всего последовательное всегда и во всем отношение к ученику как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту деятельности. Юность -период завершения формирования личности. Но нельзя забывать, что старшеклассники уже являются личностями, часто весьма яркими и своеобразными.
Ведущая педагогическая идея в работе со старшеклассниками: создание условий для мобилизации и реализации потенциальных возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями; помощь в социально-значимом определении на будущее.
Важнейшей функцией воспитания на этом этапе является оказание учащимся помощи в выборе профессий, в подготовке к созданию собственной семьи, по формированию социальной активности, определенной своей гражданской позицией.
У учащихся определяются жизненные перспективы и планы, формируются основы мировоззрения, складываются свои взгляды на жизнь и на свое место в жизни. Хотя и на этом этапе целенаправленное воспитание, осуществляемое воспитателями, является, несомненно, определяющим, именно здесь наиболее ярко проявляются активность самой личности, ее избирательное отношение к восприятию различных воздействий, выработка умения противостоять асоциальным влияниям, находить правильный выход из сложных ситуаций, в которые ставит их
жизнь и которые неизбежно появляются в силу значительного расширения их социальных контактов.
Таким образом, школьный возраст делится на младший (1-IУ классы), средний (V- IX классы) и старший (Х-ХП классы) периоды.
Индивидуальные особенности личности и их учет в
педагогическом процессе. Каждый школьник обладает индивидуальными качествами - только ему присущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональной жизни, воли, характера, поведения. Таким образом, индивидуальность -это своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отличающее его от других людей. Каждый проходит свой путь индивидуального развития, которое зависит от природных задатков и условий жизни. Школьников можно объединить по их индивидуальным особенностям в группы, то есть можно провести типологию (это группировка объектов с помощью общепринятой модели или типа). Особыми в типологии детей являются два направления:
- особенности развития девочек и мальчиков;
- особенности развития одаренных и педагогически запущенных детей. Одаренность - это единство способностей, обусловливающее диапазон интеллектуальных возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности. Способности - это потенциальные возможности человека,
62 которые обеспечивают ему более высокие, чем у других людей, показатели в деятельности при равных затратах сил и времени.
Под психологической запущенностью подразумеваются стойкое, отчетливо выраженное искажение нравственных представлений, невоспитанность чувств, навыков общественного поведения, обусловленные неблагоприятными влияниями микросреды и недостатками педагогического процесса. Таких детей называют девиантами.
Индивидуальность школьника - сложное образование, органически связанное с его возрастом, половым и нравственным развитием, становлением целостной личности. В связи с этим индивидуальная работа является важной частью педагогического
процесса. Индивидуальная работа - это средство преодоления, предупреждения формализма
в педагогическом процессе.
Учет индивидуальных особенностей - это использование всего арсенала педагогических средств, методов и форм, исходя из интересов, наклонностей, качеств, свойств, притязаний и возможностей каждой отдельной личности и сводя до минимума неудачи и ошибки в процессе социального становления подрастающего поколения. В учете индивидуальных особенностей школьников часто забывается различие в типе нервной деятельности,
в темпераменте человека. Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения (сангвиник — живой; флегматик - медленный, спокойный; холерик - энергичный, страстный; меланхолик - задумчивый, с глубокими переживаниями).
Важное положение - учет индивидуальных способностей.
Педагогу необходимо избегать крайностей в этом вопросе, так как и переоценка, и недооценка равнозначно наносят вред в развитии личности ребенка.
Таким образом, очень важен индивидуальный подход в воспитании и обучении, так как в каждом ученике ярко проявляется индивидуальность, отражающая его духовные потребности, области личного интереса, определившиеся на основе использования условий, предоставляемых обществом для всестороннего развития каждого. Индивидуальный подход при этом важен как для создания лучших условий для развития индивидуальных задатков и способностей, так и для оказания помощи тем, кто испытывает затруднения в выполнении требований учебных программ.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 39
Вопросы для самоконтроля 1) Определите понятия «развитие», «воспитание» и
«формированиеличности» школьника.
2) Дайте характеристику возрастных этапов школьников.
3) Каковы особенности учета закономерностей возрастногои индивидуального развития детей в процессе обучения и воспитания?
63
4) Определите понятия «индивид», «вундеркинд»,
«акселерация».
5) Как понимать термины «одаренные» и «педагогически запущенные» дети?
6) Укажите особенности учета индивидуальных особенностей в педагогическом процессе.
Литература
1. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.
Петровского. М„ 1984.
2. Керимов Л.К. Педагогические основы индивидуализации и перевоспитания трудных подростков. Алматы, 1994.
3. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М., 1992.
4. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.,
1972.
5. Эльконин А.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М, 1974.
6. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. М., 1980.
Задания для самостоятельной работы
1) Подготовьте доклад на тему «Современная возрастная периодизация и педагогический процесс».
2) Путем наблюдения определите, какова педагогическая идея в работе с младшими школьниками, подростками и старшеклассниками.
3) Охарактеризуйте типологию школьников.
Темы рефератов
1. Возрастные этапы развития личности школьника.
2. Характеристика младшего школьного возраста.
3. Подростковый возраст школьника.
4. Природный потенциал личности школьника.
5. Социальная ситуация развития личности школьника.
6. Характеристика индивидуальных особенностей личности школьника.
7. Проблемы акселерации на современном этапе развития общества.
8. Дифференциация обучения в современной школе.
9. Индивидуальные способности учащихся.
10. Учет социальной зрелости личности школьника в процессе воспитания.
64
МОДУЛЬ 2
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ЦЕЛОСТНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
2.1.
Целостный педагогический процесс как предмет
педагогики и объект деятельности учителя
Цель: выявление особенностей целостного педагогического процесса.
Задачи: а) Раскрыть сущность понятий "объект" и "предмет". б) Показать, что педагогический процесс является объектом педагогической теории. в) Дать характеристику развития личности в целостном педагогическом процессе.
План:
1. Педагогический процесс как объект деятельности учителя.
2. Признаки, качества и свойства педагогического процесса.
3. Противоречия как движущая сила педагогического процесса.
Основные понятия: объект, предмет, наука, система, системы социальные, система "педагоги-учащиеся", педагогический процесс, педагогическая ситуация, движущие силы, воспитательные механизмы, диагностика, прогнозирование.
Межпредметные связи: философия, психология, теория систем, теория управления.
Педагогический процесс как объект деятельности учителя.
Любая предметная область деятельности человека так или иначе отражается в системе знаний. Без образования целостных объектов сознания синтетического характера невозможна успешная деятельность субъекта. Целостные объекты сознания, образующиеся как результат усвоения знаний об определенной
области действительности, представляют собой способ соединения внешних требований к деятельности субъекта и субъективно- личностной ценностной ориентировки человека.
В педагогической деятельности субъектом труда является учитель. Средства труда (орудия труда) учителя носят своеобразный характер - это его знания, умения, качества личности.
В связи с тем, что знания должны представлять собой "целостные объекты сознания" (Н.И. Непомнящая), очевидно, что деятельность учителя, его знания и опыт имеют непосредственное отношение к уровню профессионального мастерства.
Деятельность, ведущая к накоплению необходимого опыта, есть условие формирования личности учителя, заключающего в самом себе "орудия труда".
65
Но эта деятельность не может быть успешной, если не вполне ясен объект труда, если внимание субъекта труда сосредоточено на ложно понимаемом объекте. В этом случае действия субъекта труда не совпадают с объективно существующим объектом профессиональной деятельности.
В диалектико-материалистической философии основательно исследована роль деятельности в формировании личности. Человек как субъект деятельности показан и в психологических исследованиях. Но, по существу, только в 60-е годы XX века появляются работы, в которых деятельность учителя рассматривается как взаимодействие с учеником. Работы выдаю- щихся педагогов (Ш.А. Амонашвили, И.А. Сухомлинский, А.С.
Макаренко и др.) свидетельствуют о том, что чем раньше школьник благодаря учителю становится действительным субъектом деятельности, тем эффективнее учебно-воспитательная работа.
Именно потому, что в педагогическом (учебно-воспитательном) процессе школы учитель и ученик выступают субъектами деятельности, объектом деятельности учителя следует считать не школьника, а педагогический процесс. Необходимость такой ориентировки подготовки учителя подтверждается рядом исследований:
- невозможно решить проблему формирования целостной личности без учета особенностей целостного педагогического процесса (В. С. Ильин);
- невозможно добиться оптимизации деятельности учителя с ориентировкой только на обучение (Ю.К. Бабанский);
- невозможна научная организация педагогического труда, если остается в стороне деятельность школьника (И.П. Раченко);
- успешная деятельность администрации школы возможна только через управление целостным педагогическим процессом
(М.И. Кондаков);
- без разработки теории целостного педагогического процесса весьма сложно совершенствование педагогического анализа для принятия управленческих решений (Ю.А. Конаржевский).
Изучение области деятельности учителя приводит к необходимости выявления сущности целостного педагогического процесса. С позиций диалектического материализма сущность — это главная внутренняя, относительно устойчивая сторона предмета
(или совокупность его сторон и отношений). Сущность определяет природу предмета, из нее вытекают все его качества и признаки.
Современное представление о сущности целостного педагогического процесса складывалось благодаря усилиям нескольких поколений ученых, так как постепенно накапливались знания об отдельных педагогических явлениях, компонентах, свойствах, закономерностях. Но знание о частях еще не есть знание о целом. И хотя в научный оборот термин "педагогический процесс" был введен еще во второй половине XIX века (П.Ф.
Каптерев), содержательная характеристика понятия стала возможной только через развитие
66 теории личности, теории деятельности, формирование системного подхода к изучению сложных явлений.
Изучение различных точек зрения на сущность педагогического процесса (С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, М.А.
Данилов, Б.Т. Лихачев, Ю.К. Бабанский, В.М. Коротов, И.О. Ильин и др.) позволяет сделать выводы общего порядка. У названных авторов в поле зрения оказалось не одно и то же, внимание исследователей привлекали разные стороны педагогического процесса, знания о которых были накоплены эмпирическим путем.
За пределами эмпирически сложившихся представлений о сущности педагогического процесса остался ряд вопросов, чрезвычайно важных для учителя: почему целостный педагогический процесс есть единство обучения и воспитания