происходит; субъектом она является и потому, что многое в развитии человека происходит как процесс саморазвития и что в развитии личности большую роль играет самовоспитание
(самостоятельная работа над собой в целях формирования определенных сторон, качеств личности, желаемых данному субъекту).
Современные исследования утверждают, что талант не передается по наследству. Для наличия таланта, отмечает
Н.И.Дубинин, необходима «нормальная универсальная генетическая программа»; чтобы реализовать ее колоссальный потенциал, необходимы оптимальные условия, особенно в ранний период развития личности.
«Временем великих начал» называют ученые первые три - пять лет жизни ребенка! Все свойства внешних проявлений психики человека формируются прижизненно и поэтому управляемы со стороны родителей, педагогов, самого ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 39
Вопросы для самоконтроля 1) Раскройте понятие "личность" и ее структурные компоненты.
2) Охарактеризуйте основные понятия, связанные с формированием личности.
3) Дайте характеристику основным теоретико-методоло- гическим подходам к развитию и формированию личности.
4) Раскройте основные факторы, влияющие на формирование личности.
5) Докажите, что воспитание и развитие связаны между собой.
6) Обоснуйте роль деятельности субъекта как ведущего фактора формирования личности.
Литература 1. Бейсенбаева А.А. Теория и практика гуманизации школьного образования. Алматы: Рылым, 1998.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
3. Измайлов А.З. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Азии и Казахстана. М., 1991.
4. Керимов Л.К. Педагогические основы индивидуализации перевоспитания трудных подростков. Алматы, 1994.
5. Кон И.С. Психология подростка. М, 1981.
6. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
7. Костюк Г.С. Движущие силы развития и воспитания.
Хрестоматия по педагогике /Под ред. З.И.Равкина. М., 1976.
8. Петровский В.А. Личность - феномен субъективности.
Ростов на Дону, 1993.
9. Рысбаева А.К. Успешность деятельности как категория педагогики. Алматы: КНПУ им. Абая, 2003.
10. Узакбаева С.А., Кожахметова К.Ж. Использование материалов казахской этнопедагогики при изучении педагогических дисциплин. Алматы, 1996.
11. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.
Задания для самостоятельной работы
1) Составьте конспекты по рекомендуемым обязательным литературным источникам
2) Занесите в свой педагогический словарь блок основных понятий, связанных с развитием, воспитанием и формированием личности.
3) Изучите конспект лекции, дополните его материалами из двух-трех учебников разных авторов.
4) Подготовьте выступление по теме лекции для семинара.
5) Используя свои наблюдения (в условиях семьи, школы, ближайшего окружения), покажите на конкретных примерах влияние различных факторов на формирование личности школьников.
6) Приведите примеры из школьной жизни об использовании в работе учителя особенностей развития учащихся.
Темы рефератов
1. Роль деятельности и общения в развитии, воспитании и формировании личности.
2. Возрастные особенности младшего школьного возраста, их учет в учебно-воспитательной работе.
3. Возрастные особенности подростков, их учет в воспитании и обучении.
4. Индивидуальные особенности школьников, их учет в учебно-воспитательном процессе.
47 5. Способности и одаренность детей, их диагностика.
6. Акселерация и проблемы социальной зрелости личности.
7. Проблемы персонификации и социализации личности в современных условиях.
8. Учет возрастных особенностей детей в народной педагогике.
1.4.
Психолого - педагогическая характеристика
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
Цель: сформировать целостное представление о возрастных и индивидуальных особенностях школьников и учете их в учебно- воспитательном процессе.
Задачи: а) Дать характеристику возрастной периодизации школьников. б) Раскрыть индивидуальные особенности личности школьника. в) Выявить особенности учета возрастных характеристик школьника в педагогическом процессе.
План
1. Младший школьник: индивидуальность и ее развитие.
2. Подростковый возраст и его особенности.
3. Характеристика старшего школьного возраста.
4. Индивидуальные особенности личности и их учет в педагогическом процессе.
Основные понятия: личность, возраст, акселерация, индиви- дуальность, одаренность, девиация.
Межпредметные связи: философия, возрастная физиология, возрастная психология, общая психология, методика преподавания учебных предметов.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал, что если педагогика хочет воспитать человека, то она должна узнать его во всех отношениях. В связи с таким положением педагогу необходимо знать и учитывать в работе психологические, физиологические и возрастные особенности детей.
Известно, что основными принципами воспитания и обучения являются учет возрастных особенностей детей и индивидуальный подход к личности ребенка. Поэтому педагогическому коллективу школ важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Школьный возраст делится на младший, средний (подрост- ковый) и старший периоды. Подростковый период делится на младший подростковый и старший подростковый (табл. 1.).
48
Таблица 1. Возрастные периоды развития школьников.
Возрастной период
Годы
Классы
1.Младшие школьники
6-10
I-IY
II.Средний(подростковый)
11-14-15
Y-IX
III. Старший
15-18
Х-ХII
Младший школьник: индивидуальность и ее развитие.
Воспитание как целенаправленная деятельность воспитателей по формированию определенных черт и качеств человека всегда ориентировано на определенную возрастную группу, в соответствии с возможностями и особенностями которой могут выдвигаться конкретные воспитательные задачи и выбираться определенные средства и методы воспитательного воздействия. В самом общем виде выделяются такие возрастные этапы в жизни человека, как дошкольный возраст, школьный, юношеский и период социальной зрелости - взрослость.
Не рассматривая здесь подробно характеристику каждой из названных выше возрастных групп, которые изучаются в курсе возрастной психологии, остановимся на некоторых особенностях воспитания детей и молодежи, которые необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе педагога с каждой возрастной группой.
Школа несет большую ответственность перед обществом за подготовку молодежи к жизни и труду в коллективе, за формирование мировоззрения, определяющего направленность личности каждого молодого человека. Воспитание, несомненно, является ведущим и определяющим фактором развития личности, и
основной целью всего общества является обеспечение условий для всестороннего развития каждого члена общества.
Под возрастными особенностями следует понимать наиболее типичные, наиболее характерные особенности детей того или иного возраста. Их необходимо учитывать в педагогическом процессе, используя соответствующие формы, методы и средства обучения и воспитания.
В младшем школьном возрасте вес увеличивается в среднем на
2 - 2,7 кг в год. За период от 6 до 12 лет вес тела удваивается, увеличивается примерно от 18 до 36 кг. В этом возрасте отмечается наибольшее увеличение мозга - от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95% в 10 лет. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи между нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга. К 7-8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие. Эти изменения нервной системы закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка.
Учебная деятельность ребенка развивается также постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая).
49
Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоить эти знания. Учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеет свой предмет - это человек. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми (присущими окружающей его культуре) способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений.
Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. «Не умел - умею», «Не мог - могу», «Был - стал» - ключевые оценки результата углубленной рефлексии достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который
осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.
С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться. Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил возможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка.
Если с приходом в школу сразу поставить ребенка в условия собственно учебной деятельности, это может привести либо к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе и к учению, а возможно, «уйдет в болезни». На практике оба эти варианта являются типичными: число детей, готовых к учению, и число детей, для которых обучение в заданных условиях оказывается непосильным, достаточно велико.
В условиях учебной деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он научился реально изменять самого себя, а не символически,
«понарошку». Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из
50 сферы активной жизни ребенка. Неправильно указывать ребенку на то, что он уже стал большим и заниматься игрушками «как маленький» теперь уже должно быть стыдно. Игра - не только сугубо детская деятельность. Это и занятие, служащее для
развлечения, для заполнения досуга людей всех возрастов. Обычно ребенок постепенно начинает понимать значение игры в условиях его нового места в системе социальных отношений людей, при этом неизменно и страстно любить играть. Играя, ребенок овладевает важными социальными навыками. Роли и правила
«детского общества» позволяют узнать о правилах, принятых в обществе взрослых. В игре развиваются чувства сотрудничества и соперничества. А такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство, начинают обретать реальный личностный смысл.
Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться всем на свете: "Какой глубины океан? Как там дышат животные? Сколько тысяч километров земной шар? Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «Зачем?», «Как?», «Почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте.
Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и другие.
Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок
51 уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников.
Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес.
Если 6-7-летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности
(рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.
Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия («Дети, откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу - вот здесь - нарисуем кружок» и т.д.).
Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.
И все-таки, хотя дети в начальных классах и могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения.