(перцептивная). Человек рождается с потребностью познавать мир. Здоровый ребёнок уже в 6 - 7 месяцев может рассматривать картинки, и не только рассматривать, но и усваивать их содержание, удовлетворяя свою потребность в познании. При нарушении зрительных функций удовлетворение познавательной потребности существенно затрудняется. Ребёнок рождается с так называемыми поисковыми рефлексами или ориентировочным рефлексом. Превратится ли этот рефлекс в поисковую, ориентированную деятельность зависит от того, в каких условиях ребёнок начинает проявлять двигательную активность по достижению ползункового периода. Но если эта активность постоянно сопровождается отрицательными болевыми подкреплениями (например, ушибами), она может угаснуть. Поэтому важно создать такие условия, при которых потребности развивались бы без особых ограничений.
Важное развивающее значение имеет формирование устной речи. Слово ребёнка при нарушении зрения имеет доминирующую роль для развития наблюдательности, произвольного внимания, словесно-логической памяти, регуляции поведения, общения со сверстниками и взрослыми людьми. Развитие речи идёт в процессе самостоятельной практической деятельности детей (в игре, на занятиях по труду, на занятиях ритмикой и т. д.). У детей при зрительной неполноценности страдает понимание конкретного значения слов, что нередко отрицательно сказывается на смысловой стороне речи, на развитие образных представлений. В связи с этим речевое развитие должно базироваться на восприятии реальных предметов и процессов действительности, на основе практической деятельности с предметами.
Детей следует учить правильно и точно выражать свои мысли, соотносить слово с конкретным образом предметов, процессов и явлений, регулировать с помощью речи своё поведение. Следует обогащать речь детей образными выражениями на основе наблюдения природы, формирование эстетического отношения к действительности, воспитание любви к родной природе.
Особенно важное значение для развития познавательной деятельности имеет общение с взрослыми и сверстниками. Это помогает развивать социальные мотивы.
Таковы психолого-педагогические аспекты адаптации и реабилитации инвалидов.
Семейная среда как реабилитирующий
фактор в работе с инвалидами.
Факторы социализирующего и реабилитирующего воздействия семьи на личность инвалида:
социальное положение и демографический состав семьи,
характер семейных отношений,
материальное положение,
образовательный и культурный уровень,
семья, как воспитательная среда инвалида,
внимание семьи на организацию разнообразных видов
деятельности инвалидов,
наличие благоприятного эмоционального микроклимата,
педагогическая культура семьи,
использование внесемейных факторов воздействия. Семья играет ведущую роль в адаптации инвалидов (особенно детей), так как больше всех знают о своём ребёнке - это родители. Поэтому велика роль родителей в профориентации учащихся, и которая заключается не только в личных советах, но и в других формах их деятельности, таких как проведение бесед и лекций перед учащимися школы и класса о своих профессиях.
Хороший климат в семье создаётся далеко не всегда. Жизнь в условиях постоянного стресса часто приводит к нервным расстройствам у родителей, членов семьи (здоровых). Более 40% матерей детей с церебральным параличом испытывают постоянное чувство вины перед ребёнком. Такие семьи чаще всего распадаются. Родители теряют чувство уверенности в себе, не способны правильно обращаться с ребёнком. Нередко родители не способны трезво оценить возможности ребёнка. Часто ребёнка излишне опекают, не позволяя ему сделать даже то, что ему по силам. Такие родители живут «вместо» ребёнка, а не «вместе» с ним. Такое воспитание приводит к психопатическому развитию ребёнка, делает из него эгоиста, разрушает его чувство ответственности, долга перед другими членами семьи, перед окружающими людьми. Дети из таких семей хуже приспосабливаются к дальнейшей, взрослой жизни, зачастую избегают работы, несмотря на незначительность дефекта.
Противоположный тип неправильного отношения к ребёнку - его эмоциональное отвержение, подчас скрывающееся под маской обеспокоенности состоянием ребёнка. В исследованиях семей было обнаружено, что недостаток ухода имел место в 10% случаев, недостаток любви - в 4%.
Встречаются такие случаи противоречивого воспитания, когда кто-то из членов семьи излишне опекает ребёнка, а другой - отвергает его. Итогом такого воспитания является склонность к конфликтам, завышенная
или заниженная самооценка, пассивность, замкнутость, агрессивность. Таким детям трудно найти своё место в мире взрослых. А жалость или любопытство со стороны окружающих приводит к тому, что некоторые родители начинают скрывать своего ребёнка от посторонних глаз и тем самым усиливают его социальную неразвитость.
Специалисты обязаны планомерно и постоянно работать с семьями. Без этого семье не удастся обеспечить социально-психологическую адаптацию ребёнка.
Сейчас получают распространение так называемые родительские группы. Их работа направлена на улучшение отношений родителей и детей. Родительский тренинг помогает родителям лучше понять чувства и переживания детей в той или иной ситуации.
Эту работу должны выполнять специалисты-психологи. Но в некоторых случаях можно обойтись и без них. Прежде всего, это организация досуга родителей. Сейчас уже появляются летние лагеря отдыха детей вместе с родителями, которые, прежде всего, дают возможность отдохнуть родителям, не волнуясь о ребёнке. Очень важна просветительская работа с родителями - беседы об особенностях заболевания ребёнка, обучение элементам реабилитации, информирование родителей о возможных видах помощи ребёнку в клиниках, юридических консультациях и т. д.
Без такого могучего союзника, как семья, эффект реабилитации будет невелик. Но семья должна быть хорошо информирована и обучена.
Таким образом, активная позиция родителей по отношению к ребёнку-инвалиду, знаний правил, общения с ним, умение без гиперопеки управлять процессом его воспитания и развития является важным условием в подготовке к взрослой жизни, социально культурной реабилитации.
Роль н место досуга и досуговой деятельности в приобщении инвалидов к социально-культурному окружению
В социально-культурном процессе в среде инвалидов существует 2 направления:
муниципально-семейное (организация семейного досуга по
месту жительства);
внесемейное (социально-культурная реабилитация на
производстве, в здравнице и других учреждениях). Существуют четыре временных уровня досуга:
ежедневный,
отдых в выходные и праздничные дни,
досуг в отпускной и каникулярный период,
досуговая терапия в процессе рабочего времени. Основные виды досуговых занятий инвалидов:
спорт и оздоровительные процедуры,
экскурсии, подвижные, деловые, коммерческие, логические игры
и занятия, психологическая разгрузка, использование
источников аудиоинформации дома, на работе, в досуговом
учреждении,
ритуалы, праздники, обряды,
конкурсы,
фестивали,
занятия декоративно-прикладным и техническим творчеством. При этом необходимо чётко ориентировать содержание и формы досуга на конкретный тип инвалидности, что будет определять специфику досуговых программ и технологий. Досуговая деятельность должна быть направлена на творческое воспроизводство личности инвалида, активизацию его культурно-физического, волевого и умственного потенциала.
Направление досуговой деятельности в отношении инвалидов:
социально-культурная деятельность,
интеллектуальная деятельность,
техническая деятельность,
спортивно-оздоровительная деятельность.
Жизнь и деятельность «здоровых» людей и общества не имеет границ. Они могут всё и везде. В то время как инвалиды, у которых возможности ограничены тем или иным дефектом могут только мечтать об этом. Они могут адаптироваться дома, в семье, на работе, в каком-то ограниченном кругу общения, но реабилитироваться в этой жизни намного
сложнее. Им порой самим приходится искать, куда можно обратиться, чтобы реабилитироваться.1
Пока у нас мало таких заведений. В Твери, например, организация БОС, учебно-производственное предприятие «Спектр» ВОС, клуб, школа, садик, библиотеки для людей с ограниченными возможностями, специализированный детский сад № 100.
В Твери в начале 1997г. был официально образован городской реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями. Родители детей с ограниченными возможностями объединились в общественную организацию. Сообща наладили снабжение детей продуктами и одеждой, стали проводить праздники, дни рождения детей.
Основная цель сотрудников центра - воспитание детей полноценными и всесторонне развитыми. При центре работают разнообразные кружки и курсы, где ребятами занимаются высококлассные специалисты. Здесь же в центре, ребята и их родители получают бесплатную медицинскую, психологическую помощь.
В специализированном детском саду для слепых №100 г. Твери основная задача воспитателей, дефектологов, врачей, музыкального работника - исправить зрение, речь, снять комплексы и зажимы по поводу их неполноценности, провести начальную реабилитационную работу до школы. Общение между детьми и воспитателями происходит с помощью книг, игр. Каждая игра обязательно в себе что-то несёт: одна снимает страх ориентации в пространстве, другая ориентирует слуховые рефлексы, внимание и чувство ритма.
Через игру ребята находят выход из кризисных социальных, экономических, психологических проблем. В игровой деятельности заложены элементы других видов деятельности: познавательной, трудовой, коммуникативной, творческой, спортивной и т. д. Все игровые действия можно с успехом проводить в досуговых мероприятиях, они способствуют преодолению психологии потребительского отношения. У детей появляется желание действовать, попробовать проявить себя в каждой игре и уже не ради выигрыша, но чтобы выделиться из числа остальных детей, стать объектом всеобщего внимания, обсуждения.
Для этих детей нет каких-то особенных игр, которые подошли бы только им, а здоровым детям не подошли, или наоборот. Любая игра может быть адаптирована к человеку с учётом степени и вида его инвалидности. Достаточно внести необходимую корректировку, облегчить или видоизменить условия игры.
Вообще в социально-культурной работе не стоит проводить резную грань между тем, что предназначено для здоровых, и тем, что для людей с особыми нуждами.
1 Далее вновь остановимся на организации досуга детей-инвалидов (так как именно с этой аудиторией мы работаем чаще и больше) по зрению.
Важную роль в решении задач, поставленных перед современной школой, детским садом, центром реабилитации, должны играть библиотеки. Они участвуют в учебно-воспитательном процессе, оказывая влияние на качество обучения и воспитания детей путём индивидуальной и массовой работы. При такой многогранной работе квалифицированную помощь может дать только специальная библиотека для слепых.
В Твери уже больше 30 лет существует такая библиотека. Контингент читателей в этой библиотеке в основном составляют слепые люди - инвалиды по зрению I и П группы. На сегодняшний день