С установлением советской власти на территории Тверской губернии были организованы различные организации, которым было поручено заниматься бытом, трудоустройством и обучением слепых. Обучение слепых детей по-прежнему продолжалось в специальной школе, которая находилась в ведении Тверского губотдела народного образования. Трудоустройством, выплатой пенсий и пособий занимались органы соцобеспечения - губернский и уездные здравотделы.
Временем возобновления организации слепых в самостоятельное общество в советское время следует считать 1925 г.
Организация оказывала организационную помощь, занималась производственной деятельностью, налаживанием аппарата управления, культурной работой со слепыми и другое.
ВОС продолжало свою работу и в условиях военного времени в период Великой Отечественной войны. В разорённом городе работа проводилась в очень сложных условиях - не было помещений, топлива, сырья.
В числе основных задач, стаявших перед областным отделом ВОС в годы войны - это трудоустройство людей, потерявших зрение на фронтах Великой Отечественной войны. Число членов ВОС за годы войны резко увеличилось.
В последний период деятельности ВОС активизировалась. Если в
военные годы деятельность органов ВОС в социальном плане заключалась
в основном по выделению дров и распределению дарственных вещей
(пальто, ботинки, брюки, юбки и т. д.), то в послевоенное время - это
трудоустройство членов ВОС, выделение путёвок в дома отдыха,
оказание материальной помощи, подвоз топлива, оснащение красных углов и установка радиовещательных точек.
Сегодня в России живёт 235 тысяч слепых и слабовидящих, из них 94 тысячи трудоспособных. ВОС объединяет 74 региональных организаций (18 - республиканских, 6 - краевых, 48 - областных, Московскую городскую и Петербургскую), в состав которых входят 989 первичных организаций и 12454 ВОСовские группы.
Период 1991-1996 г. - стал периодом отчётной работой центрального правления ВОС и совпал с периодом перехода России к рыночной экономике.
Новые экономические условия заставили по иному подойти к обеспечению инвалидов по зрению техническими средствами
реабилитации (ТСР), которые должны частично компенсировать утраченные, вследствие инвалидности, функции. Для более полного удовлетворения запросов незрячих в ТСР в 1993 г. было создано предприятие «Тифла» ВОС. Это предприятие занимается производством, закупкой и реализацией различных технических средств реабилитации (трости, магнитофоны, усилители речи «комментатор» и т. д.) для незрячих. В 1991 г. в информационном центре ВОС «Тифлониформ» открылся первый в России ассортиментный кабинет реабилитационных средств для инвалидов по зрению, имеющий специализированный информационный фонд, в котором в настоящее время каталогизировано более 50 000 единиц хранения информативных, методических, патентных и информационных материалов по проблемам слепоты и слабовидения. За этот период пришлось снизить финансирование социальных программ ВОС, пойти на высвобождение с предприятий ВОС части социальных кадров и работающих инвалидов, особенно преклонного возраста.
Серьёзные экономические потрясения в Российской Федерации, отразившиеся на положении дел в ВОС, сократили возможности оказания социальной помощи, некоторых видов услуг и льгот, предоставляемых членам ВОС.
Такая же серьёзная проблема стоит и с деятельностью культурно-просветительских и спортивно-массовых предприятий ВОС. За 1991 — 1996 гг. значительно снизилось финансирование культурных и спортивно-оздоровительных программ.
На сегодняшний день культурно-просветительную работу осуществляют 21 Дом культуры, 136 клубов.
И у нас в Твери есть предприятие, на котором работают люди-инвалиды по зрению, и при нём работает клуб. Директором этого клуба является Сухова Светлана Викторовна.
В июле 1996г. группа молодых американцев из г. Юджин (штат Орегон) приезжала в Тверь по традиционному обмену делегациями инвалидов с целью их психологической реабилитации. Кстати, в США таких людей принято называть «людьми с ограниченными физическими возможностями».
В сентябре 1995г. в Нижнем Новгороде прошёл П Всероссийский фестиваль творчества инвалидов. В нём приняли участие лучшие
профессиональные и любительские коллективы и исполнители, художники, скульпторы, литераторы, мастера декоративно-прикладного искусства из многих уголков России.
В г. Волжске создался реабилитационный центр «Изий» для детей и подростков с особыми нуждами, а спустя полтора года этот центр сделали
базовым учреждением для аналогичных заведений во всей системе Министерства труда и социального развития.
Таким образом, реабилитация инвалидов сегодня становится государственным делом.
Психолого-педагогические аспекты адаптации и реабилитации инвалидов.
Остановимся на психолого-педагогических аспектах адаптации и реабилитации инвалидов (в частности, детей с отклонениями в развитии и детей-инвалидов по зрению), так как с этой аудиторией организаторам досуга приходится работать чаще.
Психолого-педагогические особенности детей отклонениями в
развитии.
Задержка развития часто не отражается на внешнем виде ребёнка: у него, как правило, среднестатистический рост и все органы функционируют также как и у обычных детей. Но иногда полуоткрытый рот, искажённая речь могут дать понять, что у ребёнка проблемы с психикой.
С психологической точки зрения эти дети возбудимые, невнимательные, плаксивые.
Таких детей условно можно разделить на «спокойные» и «неспокойные».
Характеристика «спокойных» детей:
Такой ребёнок не сразу заметен в коллективе из-за своего поведения, он тих, спокоен, редко проявляет инициативу. По типу характера дети часто флегматики или меланхоличны. Данный тип поведения отражается и на внешнем виде ребёнка, его поведении. Он робок, часто при разговоре боится поднять глаза, движения вялые, при резком замечании могут расплакаться.
Полная противоположность «неспокойные дети»:
Этот ребёнок заметен в коллективе сразу; он очень активен, часто даже агрессивен; принимает активное участие в общих делах, старается перехватить инициативу в свои руки, обижается, если кто-то успел вспомнить что-то быстрее него. Какое-либо замечание, как со стороны педагога, так и со стороны детей может повергнуть его в агрессию, может вызвать истерику.
Такой тип развития отражается на внешнем виде ребёнка - он неспокоен, громок, ему трудно усидеть на месте, как правило, при обвинении он нередко использует жесты, гримасы.
Сложность работы с коллективом, где есть «спокойные» и
«неспокойные» дети заключается в том, что для каждой категории детей применимы разные методы работы.
Методика работы со «спокойным» ребёнком:
Исходя из поведения «спокойного» ребёнка нужно его работу организовать таким образом, чтобы заинтересовать его, вселить уверенность в себе, помочь там, где что-то не получается.
Прежде чем начать заниматься чем-либо, необходимо ребёнка «встряхнуть» при помощи спортивной игры, эстафеты. Во время занятий делать небольшие перерывы. Все эти действия помогут ребёнку активно втягиваться в работу, поверить и свои силы.
С «неспокойными» детьми методика работы иная:
Прежде чем начать работу, необходимо, чтобы ребёнок «сбросил» ненужную активность при помощи активной игры, а затем провести спокойную игру.
Если в своей работе учитывать эти особенности и рекомендации, то вся работа сложится удачно как для детей, так и для педагога.
Психодого-педагогические особенности инвалидов с дефектами зрения.
Зрение в жизни человека играет громадную роль. Нарушение зрения затрудняет процесс получения информации, отрицательно сказывается на психических процессах. Область ощущений и восприятия, то есть процесс непосредственного отражения окружающего мира страдает в первую очередь. И здесь наблюдается прямая зависимость между глубиной дефекта, временем его появления и протеканием этих перцептивных процессов, ощущений, восприятии и представлений. Эта сторона психики при нарушениях зрительных функций развивается специфично, имеет ряд отличий от развития процессов у нормально видящих. Что касается более сложных процессов, таких, как речь, мышление, то они оказываются уже в опосредованной зависимости от нарушения зрительных функций: вначале, при потере или глубоком нарушении зрения, эти процессы страдают, но впоследствии, за счёт подключения компенсаторных механизмов, они развиваются до уровня нормы и оказываются, в конечном итоге, относительно независимыми от состояния зрения.
Если рассматривать другой компонент психики, а именно психическое состояние, можно увидеть, что между ним и дефектом тоже существует определённая связь, носящая, однако, временный характер. Изменение в психических состояниях при нарушениях зрительных функций наблюдается главным образом тогда, когда возникает
интенсивная реакция человека на свой дефект. Например, у потерявших зрение в детском возрасте такого рода реакции возникают в подростковый период, когда ребёнок начинает осознавать, что он по степени коммуникабельности в пространстве, по своим учебным, трудовым и другим возможностям отличается от окружающих детей. Возникают
стрессовые состояния, появляется отрицательно окрашенное настроение вплоть до патологической депрессии. Но такого рода отрицательные психические состояния при нарушениях зрительных функций наблюдается только до тех пор, пока человек не включается в тот или иной вид деятельности, пока он не осознаёт свои реальные возможности и те перспективы, которые открыты перед инвалидами по зрению в нашем обществе.
Что касается темперамента, то он базируется на типе высшей нервной деятельности, которая никоим образом не связана с состоянием зрительных функций. Некоторые утверждают, что слепые по темпераменту весьма существенно отличаются от зрячих, что для незрячих характерен меланхолический тип. Но человек с нарушенными зрительными функциями либо не научился внешне выражать своё внутреннее состояние (если дефект врожденный), либо (если он ослеп в зрелом возрасте) стал сдержаннее, скупе в выразительных движениях, так как боится пространства.
Выражение лица слепого нередко не соответствует его душевному состоянию. Игнорирование этого обстоятельства приводит к ошибкам, которые могут иметь далеко идущие последствия. Столкнувшись с непониманием со стороны зрячего, слепой приходит к заключению, что понять его зрячий не может. Слепой начинает избегать контактов со зрячим. У него формируется сепаратизм психики.
Личность инвалида по зрению формируется и развивается в соответствии с теми же закономерностями, что и личность нормально видящего. И на производстве, и вне производственной сферы мы должны приложить все усилия, чтобы устранить те недостатки, те отклонения от нормы, которые возникают при нарушениях зрения. Эти недостатки касаются преимущественно познавательной деятельности, поскольку в обычных условиях именно здесь решающую роль играет зрение.
Формирование личности во многом зависит от того, как удовлетворяются его потребности, в частности, познавательная