Реакции протеста (оппозиции) – преходящие формы поведения, в основе которых лежит комплекс эмоционально заряженных переживаний, имеющие особое значение для личности ребенка – это переживания обиды, ущемленного самолюбия, недовольство отношением близких.
Выделяют активные и пассивные реакции протеста
Причины возникновения реакций протеста:
конфликты между родителями;
равнодушное отношение к ребенку;
появление второго ребенка в семье;
несправедливые наказания;
школьная неуспеваемость.
Характерологические реакции протеста:
активные: непослушание, грубости, вызывающие, а иногда и агрессивное поведения в ответ на различные психологические трудности. Такие формы реакции наблюдаются только в психотравмирующей ситуации, имеют четкую направленность против определенных лиц, являющихся источником отрицательных переживаний, относительно кратковременны и не склонны к фиксации.
пассивные: отказ от еды, уходы из дома, отказ от общения.
Патохарактерологические реакции протеста:
активные: отличаются значительно большей интенсивности проявлений, обязательным наличием агрессивного поведения, нередко с оттенком жестокости, вегетативным компонентом (покраснение лица, потливость, учащенное сердцебиение), склонность к повторениям и фиксации нарушенного поведения, которое приобретает привычный хаарктер.
пассивные: мутизм (отказ от речевого общения), уходы и суицидальное поведение, рвота, энурез и энкопрез.
Реакции отказа (патохарактерологическая реакция) – отказ от контакта с окружающими, от обычных желаний и потребностей, от учебы, появление чувства страха перед новым, «потеря перспективы» («ситуация фрустрации»), бессистемный и необдуманный характер ответов на поставленные вопросы и др.
Наблюдается у лиц с умственной отсталостью, легкой и средней степени, как правило у детей, лишившихся родителей и помещенных в интернаты, детские дома, приюты и др.
Реакции имитации – психогенные реакции, клинические проявляющиеся подражанием поведению отдельных личностей, которые в глазах ребенка являются наиболее авторитетными.
В детском и подростковом возрасте практически каждый ребенок создает себе образ личности, на которую он хотел бы быть похожим. Это образы знаменитых артистов, спортсменов, художников, музыкантов, врачей, педагогов, ученых и др. Создавая себе «кумира» и, перенимая от него многие положительные качества, подросток, уже на подсознательном уровне, развивает в себе такие свойства личности, как целеустремленность, настойчивость в достижении поставленной цели, повышенное стремление к учебе, творчеству, здоровому образу жизни и др.
Патохарактерологические реакции сопровождаются появление мастурбации, заикания, онанизма. В этих случаях их относят к положительным реакциям имитации.
Реакции компенсации – может возникнуть как форма психологической защиты, при которой разочарованные своей неудачей в одной сфере дети стремятся достичь больших успехов в других областях. Эта реакция может лечь в основу нарушений поведения, если ребенок, не сумевший проявить себя в школе, станет укреплять свой авторитет за счет асоциального поведения (хулиганства, воровства и т.д.).
Компенсация – механизм защиты.
Гиперкомпенсация – патохарактерологическая реакция.
Патохарактерологические реакции подростков.
В подростковом возрасте в дополнение к предыдущим формам выделяются:
реакция эмансипации;
реакции группирования со сверстниками;
реакции увлечения;
реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.
Реакция эмансипации – стремление подростка к самостоятельности и независимости. Это своего рода самоутверждение его личности. Основной причиной развития реакций эмансипации у детей являются гиперопека и деспотизм родителей. Чем выше гиперопека и сильнее выражены деспотические проявления к ребенку, тем большее желание развивается у подростка любыми способами избавиться от влияния взрослых.
При этом всем своим поведением подросток демонстрирует, что он уже «взрослой» и «самостоятельный». В младшем возрасте, в виду прямой зависимости от родителей, дети еще подчиняются их давлению, в подростковом же – они стараются «делать все по-своему», вопреки советам взрослых, критические относятся к старшим, в крайних случаях они избирают уход из дома и бродяжничество.
Реакции группирования со сверстниками – стремление подростков образовывать более или менее стойкие спонтанные группы, в которых устанавливаются определенные неформальные отношения, имеются свои лидеры и исполнители, происходит более или менее естественное распределение «ролей», в основе которого чаще лежат индивидуальные особенности личности подростков.
Опасность: группирование может достигнуть степени крайних, асоциальных проявлений (употребление алкоголя, наркотиков, сексуальные оргии, изнасилования, грабежи, воровство, разбойные нападения и другие криминальные действия).
Основным контингентом таких групп являются, как правило, лица с умственной отсталостью легкой степени, а также подростки из неблагополучных семей.
Реакции увлечения, или «хобби-реакции».
Личко выделяет следующие группы хобби-реакций:
информативно-коммуникативные увлечения: жажда получения новых сведений, потребность в контактах, являющиеся источником этих сведений.
увлечения, основанные на чувстве азарта, связанные с различными играм;
Эгоцентрические увлечения, связанные со стремление быть в центре внимания: участия в художественной самодеятельности, спортивных выступлениях, увлечение иностранными языками, литературой, историей и т.п. в целях демонстрацией своей «необычности»;
увлечения, обусловленные страстью к накопительству: разные виды коллекционирования;
увлечения, основанные на стремлении к лидерству;
интеллектуально-эстетические увлечения углубленные занятия каким-либо одним видом деятельности познавательного или эстетического характера.
Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением:
мастурбация (онанизм);
петтинг (ласки) – сексуальные прикосновения «ниже талии»;
раннее начало половой жизни;
беспорядочные сексуальные половые связи;
вуайеризм – разглядывание обнаженных или полуобнаженных тел;
орально-генитальный секс («для некоторых подростков эта форма половой активности безопасна и в психологическом плане, поскольку позволяет сохранить девственность и одновременно обеспечивает возможность в высшей степени интимного полового контакта»), а также ряд поведенческих реакций с использованием различных видов сексуальных поведений.
Патохарактерологические реакции:
аутоэротизм – сексуальное поведение, сознательно исключающее партнера;
садомазохизм – достижение полового удовлетворения посредством душевного или физического страдания, причиняемого партнеру или самому себе в процессе партнерских взаимоотношений;
фетишизм – сексуальное влечение по отношению к части тела/детали одежды;
зоофилия – склонность вступать в половой контакт с животными;
скоптофилия – получение сексуального удовольствия от созерцания полового акта других людей;
эксгибиционизм – демонстрация половых органов незнакомым лицам, обычно противоположного пола, а также в публичных места.
Для определения аддиктивного поведения как отклоняющегося следует выделить его основные признаки:
- Антиципация аддиктивного поведения;
- Затяжное аддиктивное поведение;
- Вынужденное увеличение частоты и объема употребления для достижения желаемого эффекта;
- Социальное взаимодействие ставится под угрозу;
- Непрерывное желание избавления от привычки;
- Абстинентный синдром (возникновение симптомов различного характера при полном прекращении приема психоактивных веществ);
- Употребление психоактивных веществ как копинг-стратегии;
- Отказ от других способов получения удовольствия;
- Игнорирование других видов деятельности в пользу аддиктивного поведения
Характерной чертой аддиктивного поведения так же является цикличность.
Фаза одного цикла аддиктивного поведения:
- наличие внутренней способности к аддиктивному поведению;
- усиление желания и напряжения;
- ожидание и активный поиск объекта аддикции;
- получение объекта и получение специфических переживаний;
- расслабление;
- фаза ремиссии (относительного покоя).
Немаловажную роль играет формирование аддиктивной установки – групповых, эмоциональных и поведенческих особенностей, вызывающих аддиктивное отношение в жизни. У аддикта возникает наиболее значимое отношение к объекту аддикции, то есть он начинает волноваться по поводу постоянного наличия тех веществ, которые ему необходимы для удовлетворения. Все разговоры сводятся к одной теме – разговоры об объекте аддикции, которые аддикт не может не затронуть.
У аддикта возникают оправдания по поводу зависимости, объясняя это тем, что у всех есть какая-либо зависимость («все мои друзья пьют», «интернет мне нужен для работы» и т. д).
У аддиктивной личности появляется иллюзия о своем зависимом поведении, сводя всё на положительную сторону («я чувствую себя замечательно», «все алкоголики, которых я знаю – нормальные люди» и т. д).
Вдобавок у человека прогрессирует подозрение ко всем, кто так не считает.
Аддиктивная установка обязательно определяет объект зависимости как цель существования, а употребление как образ жизни. Вся остальная деятельность, окружение и интересы уходят на второстепенный план. Чтобы добиться желаемого и получить удовольствие, аддиктивная личность способна пойти на всё. Для достижения этих целей аддикт часто прибегает к обману. Человек не видит никаких преград, укрепляется защитная реакция, которая перетекает в агрессивное состояние.
Аддиктивная личность уверена в том, что лечение ему не нужно, всячески отказывается признавать свою зависимость, в силу этого затрудняется помощь в лечении и осложняются социальные отношения
Развитие аддиктивного поведения отличается различными индивидуальными свойствами, но в целом В. Каган выделяет некий ряд регулярных этапов (на примере химических видов аддикций):
Первый этап. Заключается в знакомстве с веществом, которое зачастую навязывает компания. У человека возникает чарующий интерес, так же важно учитывать влияние группового давления на индивида. Мотивация увеличивается к свойственной человеку потребности в изменении состояний сознания. При первых пробах следует учитывать возраст: чем он меньше, тем больше вероятность того, что первые пробы перерастут в развернутый процесс формирования аддиктивного поведения и последующего появления болезни. Выбор средства на этом этапе непроизволен и зависит от культурных особенностей, особенностей субкультуры, опыта группы и доступности средства. По разным причинам (удовлетворенного любопытства, страха наказания, опасения и переживания, разрыва с компанией и т. д.) первые пробы чаще всего не имеют продолжения.
Второй этап. Заключается в поиске различных веществ, которые человеку предстоит попробовать. Для одних важно их употребление как знак принадлежности к группе, для других — сам факт изменения состояния сознания, для третьих — качество вызываемых эффектов и особенности «кайфа». Как правило, этот этап разворачивается в компании и оформляется по алкогольному типу — для веселья, раскованности, обострения восприятия, снятия сексуальных барьеров, выражения отношения. Характерно активное экспериментирование с поиском новых средств и способов их употребления. По мере прохождения этого этапа формируется индивидуальное предпочтение одного из средств или предпочитаемый их спектр. Чаще всего это происходит уже в возрасте после 15 лет. Индивидуальной психической зависимости еще нет, но может формироваться групповая психическая зависимость, «автоматически» запускаемая сбором группы.
Третий этап. Заключается в переходе аддиктивного поведения в болезнь, которые формируются под влиянием некоторых факторов: Социальные - доступность некоторых наркотических веществ, отсутствие позитивных социальных и культурных традиций, контрастность уровней жизни, интенсивность и плотность миграции, неустойчивость общества и др. Социально-психологические - высокий уровень групповой тревоги, сокращение поддерживающих связей с семьей и другими позитивнозначимыми группами, романтизация и героизация девиантного поведения в массовом сознании, отсутствие привлекательных для детей и подростков досуговых центров, ослабление связей поколений. Биологические - природа и «агрессивность» психоактивного вещества, индивидуальная толерантность, нарушение процессов детоксикации в организме, изменяющие системы мотиваций и контроля течения заболевания. На заключительном этапе аддикты часто нарушают общественный порядок, вымогают деньги, совершают кражи; всегда существует риск покончить с собой. Основные мотивы: отчаяние, безысходность, одиночество, изоляция от мира. Возможно возникновение эмоциональных срывов: агрессия, ярость, которые сменяются подавленностью
Агрессия ‒ это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики:
а) направленность на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело или личность);
б) формы проявления (явные: конфликтность, злословие, давление, принуждение; латентные: уход от контактов, бездействие с целью навредить кому-либо);
в) интенсивность.
Ввиду того что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным оказывается ограничение изучения подобного поведения концептуальными рамками, предложенными А.Г. Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал:
физическая ‒ вербальная;
активная ‒ пассивная;
прямая ‒ непрямая.
Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий.
Агрессия как инстинктивное поведение (эволюционный подход)
Психоаналитический подход
Этологический подход
Социобиологический подход
Агрессия как проявление побуждения
Теория «фрустрация ‒ агрессия»
Агрессия как приобретенное социальное поведение
Теория социального научения
Агрессивное поведение может иметь различные (по степени выраженности) формы:
ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию);
пассивное агрессивное поведение (в форме бездействия или отказа от чего-либо);
активное агрессивное поведение (в форме разрушительных или насильственных действий)
В содержательном плане ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие его проявления, как:
выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях;
тенденцию к разрушению;
направленность на причинение вреда окружающим людям;
склонность к насилию (причинению боли).
СТАНОВЛЕНИЕ
Становление агрессивного поведения ‒ сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов. Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников:
семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление;
агрессивные дети обучаются также при взаимодействии со сверстниками, часто узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр;
дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических, предлагаемых масс-медиа
В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к более слабым («выбранной жертве») ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Проявление агрессивного поведения школьников друг к другу в ряде случаев становится серьезной проблемой.
Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идейной основой ее жизнедеятельности.
Таким образом, агрессивное поведение достаточно обычное явление для детского и подросткового возраста. Более того, в процессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации.
В связи с этим можно говорить о двух видах агрессии:
доброкачественно-адаптивной;
деструктивно-дезадаптивной.
В качестве индивидуально-личностных характеристик, потенцирующих агрессивное поведение, обычно рассматривают следующие черты:
боязнь общественного неодобрения;
раздражительность;
подозрительность;
предрассудки (например, национальные);
склонность испытывать чувство стыда вместо вины;
убежденность человека в том, что он является единовластным хозяином своей судьбы (а иногда и судеб других людей);
положительное отношение к агрессии (как к полезному или нормальному явлению);
низкая толерантность к фрустрации.
Если оценивать влияние гендерного фактора, — то мужчины (мальчики) демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а женщины (девочки) — косвенной и вербальной.
В целом мужскому полу приписывается большая склонность к физическому насилию, в то время как женщины чаще и успешнее прибегают к его психологическому варианту.
При всей важности возрастного, гендерного и индивидуального факторов, ведущее значение в формировании агрессивного поведения, по мнению большинства исследователей, имеют социальные условия развития личности.
КОРРЕКЦИЯ
Любая деятельность психолога по коррекции начинается с запроса о возникших трудностях в поведении ребёнка.
Педагогам предлагается заполнить «Карту наблюдений» Д. Стотта, анкету «Критерии агрессивности ребёнка» Лаврентьевой Г. П., Титаренко Т. М., «Карту наблюдений за поведением ребёнка в школе».
Родителям можно предложить анкеты с вопросами о поведении ребёнка, чертах его характера, стиле общения с ним, тест «Агрессивен ли ваш ребёнок», опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Эйдемиллера Э. Г., Юстицкис В. В., «Тест-опросник родительского отношения» (ОРО) Варга А. Я., Стлина В. В.
Детям про диагностике агрессивности предлагают методика «Как ты поступишь» (на основе метода «Незаконченных предложений»), опросник А. Басса и А. Дарки, фрустрационный тест С. Розенцвейга (детский вариант), проективные методики «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи», «Дом – дерево – человек».
Многочисленные исследования показали, что агрессивные дети выходят из семей, внутри которых наблюдаются агрессивные взаимоотношения. Поэтому очень важна роль семейной терапии – метода восстановления функционального единства семьи путём нормализации отношений и психического здоровья её членов.
Занятия с маленькими детьми (3 – 10 лет) чаще поводятся в форме игротерапии. Родители и психолог являются партнёрами ребёнка по игре, то есть участвуют в игре «на равных» с ребёнком.
Для более старших детей (7 – 10 лет) чаще используется психодрама.
Индивидуальная коррекция
При коррекции агрессивных форм поведения используются различные методы по следующим направлениям:
игра (очень часто используется в работе с младшими детьми),
изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (при установлении связи между агрессивным поведением ребёнка и его ближайшим окружением),
творческое самовыражение (занятия различными видами творческой деятельности),
сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа),
сублимирование агрессии в спорт,
участие в тренинговой группе.