Дипломная работа: Возрастные особенности переживания одиночества
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
85
одиночества на границе подросткового и юношеского возраста
54
между
учащимися подростками из 10-го класса в возрасте 15-16 лет и юношами и
девушками из 11-го класса в возрасте 16-17 лет не обнаружено. Понятие
одинокой личности и одиночества по-разному воспринимается в зависимости
от конкретного человека, и люди, как правило, используют различные
стандарты при оценке своего одиночества. Все это указывает на то, что
практически каждому четвертому учащемуся трудно самостоятельно
справиться с психологическим одиночеством. Эта группа риска нуждается в
психолого-педагогической помощи в преодолении интенсивного
переживания психологического одиночества.
3.3. Рекомендации по психологическому сопровождению личности в
период одиночества
На основании выводов, сделанных в результате исследования, нами
разработана Программа психологической помощи «Поверь в себя»
(Приложение 3).
Цель программы: восстановление чувства доверия к себе, к другим, к
миру, создание новой когнитивной модели жизнедеятельности,
восстановление ощущения ценности собственной личности, социальная
интеграция: развитие компетентности в социуме, осознание и
предупреждение эмоциональных нарушений посредством поведенческих
изменений.
Задачи программы:
1) развитие, совершенствование навыков саморегуляции;
2) овладение способами взаимодействия с самим собой и
окружающим миром; развитие эмоциональной сферы;
3) поиск и активизация позитивных ресурсов через создание системы
поддержки и формирование «проекции на будущее».
54
Сергиенко Е.А. Субъективный возраст в контексте системно-субъектного подхода / Е.А.
Сергиенко // Ученые записки Казанского университета. – 2014. – Т. 153. – Кн. 5. – С. 99.
86
Адресат программы: учащиеся 10 и 11 классов, подростки «группы
риска», с эмоциональными нарушениями, связанными с чувством
одиночества: агрессия, тревожность, депрессивные настроения,
раздражительность, повышенный уровень эмоционального реагирования,
реакции эмоциональной блокады, общее обеднение чувств и др. Программа
также рассчитана на учащихся с поведенческими нарушениями: трудности
общения, отстраненность от других людей, усиление вредных привычек,
развитие дезадаптации, отсутствие позитивной проекции на будущее.
Продолжительность: 32 часа, 1-2раза в неделю.
Структура программы: коррекционный этап, этап закрепления
полученных знаний и навыков, анализ эффективности работы, контрольная
диагностика (исследование динамики состояния каждого ребенка) по тем же
методикам, которые применялись на констатирующем этапе.
Структура занятий: каждое занятие состоит из трех этапов: вводная
часть (ритуал приветствия, объяснение понятия групповой работы,
постановка целей, задач, выяснение общего настроя и самочувствия
участников), основная часть (выполнение упражнений, обсуждение),
заключительная часть (анализ занятия, рекомендации, ритуал прощания).
Методы и приемы работы: игровая терапия и арт-терапия,
музыкотерапия (с использованием специальной релаксационной музыки),
когнитивно-поведенческая терапия, ролевая терапия, терапия, направленная
на формирование адекватной самооценки, ароматерапия (набор
ароматических масел), цветотерапия.
Предполагаемый результат: восстановление у подростков и юношей
10 и 11 классов чувства доверия к себе, к другим, к миру, создание новой
когнитивной модели жизнедеятельности, восстановление ощущения
ценности собственной личности, развитие компетентности в социальном
функционировании, проработка и преодоление симптомов
посттравматического стресса, осознание и предупреждение эмоциональных
87
нарушений посредством поведенческих изменений, развитие эмоциональной
сферы.
Материально-техническое оснащение: листы ватмана, фломастеры,
ручки, цветные карандаши, краски, пластилин, мягкий воск, набор
ароматических масел, специальная релаксационная музыка, таблицы.
Учебно-тематическое планирование программы «Поверь в себя»,
примерное содержание работы по программе и дополнительные упражнения
к тренингу приведены в Приложении 3.
Тренинг позволил учащимся получить опыт общения, с одной
стороны, в максимально «сконцентрированном» виде, и с другой –
пообщаться в психологически безопасных условиях, облегчающих
осмысливание переживания одиночества, посредством непосредственного
соприкосновения с проблемой в специально смоделированных ситуациях.
Тренинг проводился в групповой форме, что дало участникам ряд
дополнительных преимуществ. В частности, такие преимущества групповой
формы работы, как: группа отражает общество в миниатюре и поэтому
может служить «полигоном» для развития самых разных социальных
умений; группа позволяет получить обратную связь и поддержку от людей со
сходными проблемами, участники могут идентифицировать себя с другими;
групповой опыт противодействует отчуждению, что помогает установлению
более близких отношений с окружающими и решению межличностных
проблем.
Далее представим результаты сравнительного анализа данных
психодиагностических методик, полученных в ходе констатирующего и
контрольного этапа эксперимента.
Рассмотрим результаты сравнительного анализа данных, полученных
в ходе контрольного этапа исследования при использовании методик,
которые применялись на констатирующем этапе.
Исходя из данных опросника Нью-Йоркского Университета (NYU),
Р
е
з
у
л
ь
т
а
т
,
в
ц
е
л
о
м
в
п
о
л
н
е
б
о
л
е
88
нами были проанализированы особенности переживания одиночества
учащимися экспериментальной группы (15 чел.) – теми, кто считал себя
«одиноким» и теми, кто считал себя «неодиноким».
Статистическая обработка проводилась с помощью критерия хи-
квадрат Пирсона (программа SPSS Statistics).
В таблице (Приложение 4) представлены те пункты, по которым были
обнаружены значимые различия. Как видно из данных таблицы и на схеме, в
экспериментальных группах наблюдается снижение показателей. Особенно
выражено сокращение изолированности и меланхолии у экспериментальной
группы одиноких учащихся. Программа «Поверь в себя» позволяет
скорректировать поведенческие характеристики в связи с готовностью
подростков влиться в будущее и окружающий мир. Просто они не всегда
знают, какие поведенческие навыки необходимо использовать.
Для проверки значимости различий между группой одиноких и
неодиноких учащихся экспериментальной группы (15 чел.) мы провели
статистический анализ с помощью критерия Хи-квадрат (статистически
значимые различия занесены в таблицу и представлены на схеме
(Приложение 5).
При анализе данных ответов у учащихся экспериментальной группы
можно обнаружить, что экспериментальная группа показала появление
друзей и спутников, с которыми можно общаться, что являлось наиболее
выраженным при первичном обследовании подростков. Снизилось чувство
ненужности, появилось чувство общности с окружающими. Снизились
сложности в общении.
Различия в реакциях на одиночество у одиноких и неодиноких
учащихся, являющиеся статистически значимыми, представлены в таблице и
на схеме (Приложение 6). По таблице и схеме можно отметить, что
показатели изменились и у группы одиноких и у группы неодиноких
подростков. Причем некоторые показатели изменились совсем
89
незначительно (например, читаю, пишу), что может говорить о поисках
подростками самовыражения через творчество и познание для интеграции в
будущее, а некоторые сократились существенно, что показывает их
значимость для характеристики одиночества и влияние программы «поверь в
себя».
Далее мы сравнили эмоциональные и поведенческие реакции на
одиночество у юношей и девушек экспериментальной группы, а также их
представления о причинах одиночества. Значимых различий между юношами
и девушками в объяснении причин одиночества как и в тестировании на
контрольном этапе исследования выявлено не было, но снова выявились
некоторые различия в эмоциональных и поведенческих реакциях (таблица и
схема, Приложение 7). Таблица и схема, представленные в Приложении 7
показывают, что девушки являются более податливым объектом для
корреляции поведенческих структур переживания одиночества и более
готовы к изменениям, чем юноши, чья эмоциональность не настолько
выражена. Значимые различия в поведенческих реакциях на одиночество
представлены в таблице и на схеме (Приложение 8).
По данным таблицы и схемы, представленных в Приложении 8 можно
видеть, что у юношей и девушек появились поведенческие характеристики,
которые ранее практически отсутствовали как средство преодоления
одиночества, такие как «звонок другу» и «делаю покупки», которое не
присутствовало у юношей до прохождения программы, что говорит о
хорошем внедрении коррекционных характеристик в подсознание и
поведенческие структуры.
Рассмотрим результаты сравнительного анализа данных, полученных
в ходе контрольной диагностики учащихся обеих групп (контрольной и
экспериментальной) с применением всех методик.
Для того, чтобы установить степень влияния проведенной работы на
уровень выраженности переживания одиночества до и после работы по
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7545