Дипломная работа: Возрастные особенности переживания одиночества

Скачать файл

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам

программе «Поверь в себя» осуществлен корреляционный анализ.

Анализ проводим, применяя критерий Пирсона.

Коэффициент корреляции Пирсона может принимать значения от -1 до

+1. Положительная величина коэффициента корреляции (0 < rxy < 1)

свидетельствует о наличии прямой связи (т. е. чем больше значения х, тем

выше соответствующие им величины у).

Интерпретация коэффициента корреляции производится исходя из

уровня силы связи: r>0,01≤0,29 – слабая положительная связь, r>0,30≤0,69 –

умеренная положительная связь, r>0,70≤1,00 – сильная положительная связь,

r>-0,01≤-0,29 – слабая отрицательная связь, r>-0,30≤-0,69 – умеренная

отрицательная связь, r>-0,70≤-1,00 – сильная отрицательная связь.

Сведем данные в две таблицы – в первой таблице (таблица 1,

Приложение 9) вся группа испытуемых, во второй таблице 2 – разбиение по

юношам и девушкам.

Расчет критерия Пирсона показал, что существует сильная

положительная связь между психологическим состоянием

экспериментальной группы до и после прохождения программы «поверь в

себя». Причем эта связь более сильно выражена в группе неодиноких людей,

которые эмоционально уже готовы к изменениям под влиянием общения, чем

одинокие индивиды, не имеющие рядом постоянного спутника.

Результаты сравнительного анализа до и после проведения

формирующего этапа эмпирического исследования приведены в графической

форме (по всем методикам) на схеме 1 (Приложение 9).

Расчет критерия Пирсона показал, что существует умеренная

положительная связь для девушек и сильная положительная связь для

юношей между психологическим состоянием экспериментальной группы до

и после прохождения программы «поверь в себя». Это можно объяснить тем,

что юноши более эмоционально внутренне предрасположены к изменениям

под влиянием общения, чем девушки, которые легче находят хотя бы

временных спутников, даже не имея рядом постоянного спутника.

Результаты сравнительного анализа до и после проведения

формирующего этапа эмпирического исследования приведены в графической

форме (по всем методикам) на схеме 2 (Приложение 9).

Результаты сравнительного анализа показателей тестирования на

констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследования по

вышеперечисленным методикам показали, что после работы по программе

«Поверь в себя» ее цели достигнуты: восстанавливается чувство доверия к

себе, к другим, к миру, начинается создание новой когнитивной модели

жизнедеятельности, восстанавливается ощущения ценности собственной

личности, начинается социальная интеграция: развивается проявления

компетентности в социуме, осознание и предупреждение эмоциональных

нарушений посредством поведенческих изменений.

Задачи программы также выполнены: начато развитие и

совершенствование навыков саморегуляции подростков и овладение

способами взаимодействия с самим собой и окружающим миром; развитие

эмоциональной сферы; начат поиск и активизированы позитивные ресурсы

через создание системы поддержки и формирование «проекции на будущее».

Учащиеся 10 и 11 классов, подростки «группы риска», с

эмоциональными нарушениями, связанными с чувством одиночества:

агрессия, тревожность, депрессивные настроения, раздражительность,

повышенный уровень эмоционального реагирования, реакции

эмоциональной блокады, общее обеднение чувств и др., с поведенческими

нарушениями: трудности общения, отстраненность от других людей,

усиление вредных привычек, развитие дезадаптации, отсутствие позитивной

проекции на будущее показывают проявления признаков адаптации в

обществе и среди своей возрастной группы.

Таким образом, подводя итог проведенного эксперимента, мы можем

говорить о том, что программа тренинга «Поверь в себя», разработанная и

апробированная нами в ходе формирующей части эксперимента доказала

свою эффективность в экспериментальной группе учащихся.

Выводы по третьей главе

В соответствии с целью исследования нами проводилась

психологическая диагностика особенностей переживания одиночества

юношами и девушками старшего школьного возраста (подростками 10-

классниками: 15-16 и юношами и девушками 11-классниками: 16-17 лет)

МБОУ г. Астрахани «Лицей № 3» в количестве 30 чел.

Исследование проходило в три этапа (констатирующий,

формирующий, контрольный). На первом (констатирующем) этапе проведена

психологическая диагностика особенностей переживания одиночества

учащимися 10-го и 11-го классов (наблюдение, анкетирование и

тестирование) и спланирована экспериментальная процедура. Цель

констатирующего этапа эксперимента – выявление уровня выраженности

переживания одиночества учащимися 10 и 11 класса. Второй

(формирующий) этап представлял собой занятия по разработанной нами

коррекционной программе. Цель формирующего этапа эксперимента –

проведение с экспериментальной группой учащихся в количестве 15 чел. (в

том числе 7 юношей и 8 девушек) занятий по коррекционной программе. На

третьем (контрольном) этапе эксперимента мы повторно провели

диагностику по методикам, использованным на констатирующем этапе, и

сравнили полученные данные до и после занятий с учащимися

экспериментальной и контрольной групп по коррекционной программе с

целью исследования эффективности разработанной нами программы.

При разработке программы психологической помощи учащимся

подросткового и юношеского возраста «Поверь в себя», страдающим от

одиночества, мы учитывали, с чем они связывают свое одиночество, какие

смыслы в него вкладывают, какие переживания в данном состоянии у них

доминируют. Особенно важным было выделить учащихся, склонных к

острым эмоциональным реакциям на одиночество, с низким уровнем

фрустрационной толерантности и стрессоустойчивости. Психологическая

поддержка таких учащихся потребовала разработки и внедрения социально-

психологической программы «Поверь в себя», целью которой было

изменение отношения к одиночеству — от «негативного» к «позитивному»,

позволяющее избежать его разрушительного воздействия на личность

учащихся старшего школьного возраста.

Поставленные в ходе формирующего эксперимента задачи программы

были выполнены: начато развитие и совершенствование навыков

саморегуляции подростков; начато овладение способами взаимодействия с

самим собой и окружающим миром; развитие эмоциональной сферы; начат

поиск и активизированы позитивные ресурсы через создание системы

поддержки и формирование «проекции на будущее».