Дипломная работа: Временная компетентность личности из районов с разной урбанизацией
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
12
Профессиональная компетентность специалиста складывается из многих
составляющих, но наибольший вес среди них занимают такие подструктуры,
как: специальная (профессионально-предметная) компетентность; социально-
психологическая компетентность; методическая компетентность;
коммуникативная компетентность и одна из ее составляющих – временная
компетентность [37].
В комплексе эти умения позволяют уточнить понимание содержания
коммуникативной компетентности. А также они дополняют ее таким важным
компонентом, как временная компетентность.
Временная компетентность, или компетентность во времени, в нашем
понимании, выступает как одна из ведущих составляющих профессиональной
компетентности, которая предполагает наличие некоторой совокупности
знаний и умений, связанных с ощущением временного пространства
межличностного взаимодействия и самодостаточности в использовании
временных лимитов общения.
Это означает готовность строить социальные контакты с учетом
временных реалий, необходимость соблюдения временных рамок общения в
зависимости от ситуации, а также развитие знаний разумного распределения
действий в условиях недостатка времени.
Таким образом, временная компетентность рассматривается как
системная характеристика личности, включающая в себя единство
мотивационных, регуляторных и смысловых характеристик, обеспечивающих
максимальную эффективность в упорядочивании, планировании времени и
реализации действий при минимальных временных затратах.
1.2. Критерии оценки временной компетентности личности
Сфера образования, как и многие другие сферы жизнедеятельности
современного человека, в настоящее время, подвергаются глобальным
изменениям. Так, если в прошлом опыте, педагогу было важно освоить и
13
транслировать определенную технологию обучения и воспитания, то, в
современной компетентностной парадигме от педагога требуется наличие
активной позиции. Данная позиция построения на постоянном получении
нового опыта деятельности через освоения новых подходов к преподаванию,
способность к разработке инноваций.
Современному педагогу важно иметь творческий подход в своей
профессиональной деятельности.
При этом, надо отметить и тот факт, что новые стандарты в системе
образования задают новые форма не только в освоении знаний и новые формы
отчетности. Все это требует более грамотного и осознанного распределение
временного ресурса.
Психологический анализ системы профессиональной деятельности
показывает, что временной фактор пронизывает все компоненты предметных
действий. Любые действия представляют собой систему движений,
последовательно распределенных во времени.
В отечественной и зарубежной психологии выполнено множество
исследований, посвященных анализу различных особенностей временной
организации профессиональной деятельности, является необходимое условие
успешной трудовой деятельности - умение рационально использовать время.
Однако на сегодняшний день в психологии труда не существует детальных
психологических профессиограмм, выявляющих временные требования
деятельности к человеку [23, с.95].
Перед психологией стоит задача разработать временные профили
различных профессий.
Временной режим работы во многих профессиях задается руково-
дителем или самим технологическим процессом. Это внешне заданное для
работника время и он должен подчиниться ему, точно вписать в график и
сроки. Но есть профессии, где доминантой выступает внутренняя,
самостоятельная организация труда во времени. Через умение-неумение
14
самоорганизоваться в деятельности с различными временными параметрами,
через наличие или отсутствие способностей оптимально организовать и
использовать свое время в деятельности, проявляется мера реального
овладения временем в целом, мера активности личности [25, с.81].
О.В.Кузьминой была представлена структурно-функциональная модель
временной компетентности личности, компоненты которой раскрывают
внутреннюю организацию процесса функционирования временной
компетентности личности. Выделение позволило разбить модель на блоки
направления проявления:
1) структурные компоненты;
2) показатели сформированности;
3) критерии оценки [28].
Структурно-функциональная модель раскрывается как
структурированная динамическая совокупность (система) функциональных
компонент, необходимых и достаточных для устойчивого достижения заданных
результатов деятельности. Функциональные компоненты выступают
структурными единицами, посредством которых реализуются регулятивные
функции.
Совокупность компонент обеспечивает структурно полноценный
процесс, тогда как любой структурно-функциональный дефект, неразвитость
межкомпонентных связей ограничивают возможности человека по достижению
результатов деятельности.
Компоненты временной компетентности взаимосвязаны между собой и
дополняют друг друга. Они представляют собой системное образование,
имеющее определенное целевое назначение в организации взаимоотношений
«человек – мир» и на более частном уровне «человек – профессия».
Структурно-функциональная модель временной компетентности
О.В.Кузьминой представлена на рисунке 1.
15
Рисунок 1 – Структурно-функциональная модель
временной компетентности
В соответствии с рисунком 1, временная компетентность проявляется на
двух уровнях: уровне осознания и уровне практической организации. Уровень
осознания представлен ценностно-смысловым и мотивационным
компонентами [27].
16
Проведя анализ ряда профессий, в том числе и педагогов, Л. Аарансон,
П. Мередит, Л.Ю. Кублицкене выделили пять типичных временных режимов, в
которых приходится работать. «Первый наиболее известный режим - дефицит
времени, когда его заведомо недостаточно для осуществления деятельности;
второй лимит, когда человеку нужно работать особо напряженно, чтобы
выполнить к сроку определенный объем работы; третий - оптимальный (или
нормальный) режим, который в разных профессиях устанавливается на основе
учета особенностей труда и возможностей человека (например, темп работы
конвейера); четвертый - неопределенный, когда человек сам должен определить
срок завершения деятельности (например, в творческих профессиях невозможно
извне планировать срок осуществления научного открытия или завершения
работы над книгой); пятый - избыток времени, когда его заведомо больше, чем
необходимо для получения продукта» [1, с. 61].
Чтобы определить временной режим, заключающийся в оценке
временного резерва как достаточного или недостаточного для выполнения
определенной задачи, необходимо иметь опыт и определенный уровней
профессионализма. Только в этом случае специалист может точно оценить и
сопоставить свои действия и имеющийся запас времени. При этом временная
организация деятельности даже в одинаковом с точки зрения объективных
факторов временном режиме у разных людей может быть разной [6, с.55].
Впервые в работе Л.А. Кублицкене, выполненной в русле
разрабатываемой концепции К.А. Абульхановой-Славской концепции времени,
был осуществлен синтез изучения временных особенностей деятельности и
временных особенностей личностей. В структуре личностной организации
времени били выделены три компонента: осознание времени, эмоциональное
переживание времени, практическая организация времени или организация
времени деятельности. Этот синтез теоретически выразился в понятии
личностных типов организации времени деятельности. Было выявлено шесть
типов временной организации деятельности:
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7565