Материал: 5663

111

индекс грамотности взрослого населения равен 0,9901. Используя данные таблицы, приведенные выше, можно сделать вывод о динамике некоторых показателей. Так, например, ожидаемая продолжительность жизни имеет положительную динамику. Прирост этого индекса на исследуемый период составил 102,6 %. Увеличение данного показателя достигнуто благодаря целенаправленной социальной политике по улучшению уровня жизни населения. К 2010 г. планируется увеличение ожидаемой продолжительности жизни по Томской области до 67 лет.

Положительная динамика наблюдается в изменении ВРП на душу населения. Прирост данного показателя за период с 2002 г. по 2006 г. составил 158,9 %.

Томская область входит в первую десятку лидеров в рейтинге ИРЧП: г. Москва, Тюменская область, Санкт-Петербург, республика Татарстан, республика Башкортостан, республика Коми, Самарская область, Белгородская область, Красноярский край. Почти половина из них – ведущие сырьевые экспортеры, в которых, несмотря на использование понижающей формулы расчета дохода, он все-таки вносит основной вклад в итоговый индекс. Только в Томской области доход дополнен высоким уровнем образования. По уровню образования впереди лишь Москва и Санкт-Петербург, естественно, Томск и Северная Осетия.

Если сравнивать некоторые показатели по Томской области с показателями, полученными отдельно по г. Томску2, то можно заметить некоторую разницу3. Так например ожидаемая продолжительность жизни в Томске составляет уже 67 лет, в то время, как в целом для Томской области это значение в перспективе. Значит, и индекс ожидаемой продолжительности жизни для Томска составил на 2006 г. 0,7, что превышает областной показатель.

Что касается индекса достигнутого уровня образования для г. Томска, то он достаточно высок и составляет 0,901. Это значительное превышение обусловлено тем, что г. Томск является «студенческим» городом, а значит, большая часть молодежи занята образованием. Таким образом можно сделать вывод, что Томская область не является отстающей, но она имеет достаточно большой потенциал для дальнейшего развития. Уровень развития человеческого потенциала зависит от социально-экономического положения и проводимой политики в регионе, его оценка служит ярким показателем среднего уровня благосостояния населения, приемлемости условий его существования

ив целом устойчивости развития региона.

Внастоящее время у большинства регионов и муниципальных образований России наблюдается тенденция к снижению темпов социально-экономического развития, что связано с постепенным исчерпанием природных сырьевых ресурсов, устареванием технологий и оборудования в промышленности и жилищно-коммунальном хозяйстве, отсутствием необходимых финансовых средств для технического и технологического перевооружения производства. Вследствие этого территории теряют свои конкурентные преимущества, падает объем инвестиций, органы местного самоуправления не могут обеспечить высокий уровень качества жизни населения. Формирующаяся государственная и муниципальная политика остается фрагментарной, в ней отсутствует системность, обеспечивающая изменение самой структуры экономики, придание ей инновационных качеств.

Вбольшинстве муниципальных образований пока не создана целостная инфраструктура инновационного развития. Основным источником финансирования иннова-

1Итоги Всероссийской переписи населения 2002 : стат. сб. в 11 ч. Образовательный уровень населения в Томской области. Томск 2005.Ч.5.

2Томск в цифрах : стат. сб. Томск 2007.

3Статистический ежегодник : стат. сб.Томск 2007:

112

ций являются собственные средства предприятий. Роль бюджетов и частных инвестиций крайне мала, что тормозит рост конкурентоспособности территории.

Вместе с тем практическая адаптация муниципальной экономики к новым рыночным условиям и перспектива активной интеграции в систему межрегиональных хозяйственных связей заставляет рассматривать дальнейшее развитие территории с точки зрения усиления управляемости, конкурентоспособности и структурнотехнологической модернизации. Достижение этой цели возможно за счет постепенного, сбалансированного перехода к инновационно-ориентированной экономике, в которой взаимодействуют частные, государственные, муниципальные и общественные организации.

Вполне очевидно, что в сложившихся условиях необходим пересмотр механизмов и инструментов управления территориальным развитием. Прежде всего, речь идет о выборе конкурентоспособной модели муниципальной экономики, о приоритетных отраслях, имеющих инновационный потенциал, о выявлении факторов и элементов, воздействующих на развитие конкурентных отношений и механизмов. При этом следует учитывать, что применение новых моделей может быть эффективно только при активизации внутренних резервов и потенциала территории, в т.ч. инновационного, а также при использовании всего спектра механизмов государственно-частного партнерства при определении основных направлений социально-экономического развития территории.

Томская область как научный и промышленный регион с наиболее высокой концентрацией вузовской науки остро нуждается в финансировании процесса формирования целостной региональной инновационной системы. Такая система должна обеспечить объединение усилий органов государственной власти, организаций научнотехнической сферы и предпринимательского сектора экономики в интересах ускоренного использования достижений науки и технологий в целях повышения инновационной активности, роста числа субъектов инновационной деятельности, способствующих технологической модернизации предприятий, повышению конкурентоспособности региональной экономики и в конечном счете росту благосостояния и качества жизни населения. В силу этого формирование региональной инновационной системы предполагает:

создание благоприятной экономической и правовой среды;

формирование и развитие инфраструктуры инновационной системы.

Для решения задач инновационного развития должны быть использованы конкурентные преимущества Томской области, значительный технологический потенциал гражданских отраслей промышленности, система образования мирового уровня, природные ресурсы.

А.Е. Козлов

филиал Тихоокеанского государственного экономического университета (г. Арсеньев)

научный руководитель Ю.Е. Васько

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Образование и наука являются сегодня ведущими факторами прогресса общества. Интеграция науки и образования на современном этапе предполагает:

1) развитие новых форм организации науки в образовательных учреждениях, в первую очередь исследовательских университетов в системе высшего образования;

113

2) реализацию новой стратегии образовательного процесса – его нелинейного построения1.

Исходя из классического представления педагогической системы выявляют множество методов и форм обучения. Из всего многообразия технологий и методов выделяют обучение в сотрудничестве, метод проектов, проблемное обучение, разноуровневое обучение, «портфель ученика», доказавшие свою эффективность на протяжении многих лет в разных странах мира.

Внедрение в процесс обучения нетрадиционных и модификационных форм обучения обосновано необходимостью перестройки всего учебного процесса, преобразования его структуры и формы ведения, а также направленности преподавателя на личностно-ориентированный подход к каждому из студентов. Данное внедрение объясняется теми тенденциями в образовании и просвещении, которые нашли свое отражение в понятии «инновационное обучение». Среди таких тенденций следует выделить:

1)осуществление индивидуально-личностного подхода в процессе обучения с точки зрения адаптации образовательного процесса к запросам и потребностям студента;

2)ориентацию на активное освоение студентом способов познавательной деятель-

ности;

3)направленность обучения на социализацию личности студента с целью формирования навыков действенного освоения ситуации социальных перемен;

4)гуманизацию и демократизацию процесса обучения, позволяющие преподавателям самостоятельно выбирать ту или иную форму обучения, конструировать новую или видоизменять традиционную в зависимости от цели обучения, своеобразия групп и личностных способностей студентов.

К нетрадиционным занятиям следует отнести:

- занятия, основанные на имитации деятельности и организации: «суд», «следствие», «трибунал», «цирк», «ученый совет»;

- занятия, основанные на формах, жанрах, методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

- занятия, напоминающие публичные формы общения: «пресс-конференция», «аукцион», «бенефис», «митинг», «телепередача», «телемост».

Кроме того, нетрадиционными формами обучения могут выступать дискуссии и ее разновидности: «круглый стол», «заседание экспертной группы», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание»: игровые формы ведения учебного занятия: конкурс, турнир, эстафета, «дуэль», КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.

В современных рыночных условиях резко и повсеместно возрастает роль конкурен-

тоспособности, она становится решающим основанием для выбора решений во всех областях деятельности2. И здесь важное место отводится задаче интеграции науки, образования и инновационной деятельности как одному из решающих факторов развития экономики и общества.

Активные методы обучения призваны не только активизировать познавательную

деятельность, но и обеспечивать решение таких важных проблем, как обучение

1Лаптев В. В., Писарева С. А. Интеграция науки и образования как фактор развития общества // Инновации. 2004. № 6. С. 8 – 13.

2Стронгин Р., Максимов Г. Опыт интеграции образования и науки // Высшее образование в России. 2005. № 1. С. 3 – 14.

114

студентов самостоятельному углублению знаний и умению их применения в конкретных производственных условиях. Разбор конкретных ситуаций является одним из самых доступных, захватывающих, оригинальных и интересных среди всех известных активных методов обучения. Наиболее эффективными являются конкретные ситуации, взятые из практики работы предприятия. Особенно ценно, если в основе ситуации лежит проблема, которая до сих пор не разрешена. Студентам предоставляется возможность попытаться дать несколько вариантов решения имеющейся проблемы с помощью системного подхода.

В системе высшего образования выделяют разные типы нововведений. Можно выявить соответствующие системе критерии оценки нововведений1:

1.Масштаб преобразования вуза. Нововведения могут вводиться в рамках только одного факультета или направления и связаны, например, с изменением учебного плана

иобразовательных программ. Более масштабные преобразования могут охватывать структуру управления, формы организации учебно-профессиональной и научноисследовательской деятельности студентов, образовательные технологии, сферу международного сотрудничества и т.д.

2.Степень глубины осуществляемого преобразования. В рамках данного критерия возможно обновление по аналогии или прототипу, уже известному в мировой практике. Это касается всех элементов и звеньев высшего учебного заведения – учебной дисциплины, деятельности преподавателя и студента, организации отбора абитуриентов. Комбинаторное нововведение предполагает структурное, а не содержательное обновление. Например, включение в структуру университета академической гимназии как школы. Другим примером может быть создание комплекса педагогическая гимназия – педагогический колледж – педагогический университет.

3.Степень новизны по фактору времени. В рамках этого критерия нововведения классифицируют как «замещающие», «отменяющие», «открывающие» и ретровведения. В первом случае вместо устаревшего учебника, например, или технического средства вводятся новые, более современные. Суть отмены – в прекращении деятельности какой-то подструктуры вуза в связи с ее бесперспективностью; в этом-то и состоит новизна. «Открывающее» – это новая специальность, образовательная технология, подструктура. Ретровведения – это освоение вузом чего-то давно забытого

иупраздненного».

Создание инновационных технологий вызвано рядом педагогических проблем и стремлением использовать идеализированные возможности как всего учебного процесса, так и отдельно взятого занятия. Цель технологии заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям студентов.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе преподавателя по следующим направлениям:

-управлению самостоятельной работы всех учащихся;

-работе с отдельными учащимися индивидуально;

-осуществлению учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей студентов;

-максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

1 Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб. : Питер, 2006. С. 129 – 130.

115

Первый этап технологии начинается с изменения структуры занятия. На объяснение нового материала отводится незначительная часть времени (5 мин.). Затем преподаватель задает студентам домашнее задание с комментарием особенностей его выполнения и просит его выполнить на занятии.

Преподаватель наблюдает за работой всех студентов и работает в это время с отдельными студентами. В конце занятия преподаватель обходит всех студентов, оценивает их достижения и результаты выполнения.

На первом этапе преподаватель учит всевозможным приемам самостоятельной работы. При такой структуре занятия студенты могут работать в трех режимах: совместно с преподавателем, индивидуально, самостоятельно под его руководством.

На втором этапе организуется взаимоконтроль студентов. Студенты обмениваются тетрадями с сидящим рядом или слушают друг друга. У них есть инструкции по проверке и учету ошибок и т.п. В адаптивной технологии самостоятельная работа студентов протекает одновременно с индивидуальной. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять свое творчество при выполнении заданий. Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания студентов. Преподаватель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает всех к этой работе.

Третий этап технологии предусматривает обособленную самостоятельную работу (чтение, решение задач, выполнение практических и лабораторных заданий) и переход к самоконтролю. Этот этап включает классические формы самостоятельных работ, например, лабораторные работы, самостоятельные работы по карточкам, тестовые опросы, решение задач.

Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. С появлением электронных изданий и виртуальных учебных лабораторий в практических занятиях, как и в получении информации, быстро развиваются формы индивидуальной самостоятельной работы студентов. В настоящее время большинство передовых вузов стремится модернизировать систему образования на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий. В процессе обучения студентами осваивается не более чем четверть предлагаемого материала. Мультимедийная технология позволяет в 2 – 3 раза увеличить этот показатель, так как предоставляет возможность синкретического обучения, т.е. одновременно зрительного и слухового восприятия материала, активного участия в управлении его подачей, возвращения к тем разделам, которые требуют повторного анализа. В будущем роль мультимедиа в области образования будет возрастать, так как знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, всегда подвержены быстрым изменениям.

Создание студентами электронного обучающего мультимедийного ресурса значительно индивидуализирует учебный процесс, увеличивает скорость и качество усвоения учебного материала, существенно усиливает практическую направленность, в целом, повышает качество образования.

Одним из наиболее известных и развивающихся в современное время методов ведения образовательного процесса является развитие игровых технологий. Игра – один из видов деятельности человека и животных. Важной функцией игровых технологий является включение студентов в поиск решения социальнопсихологических и управленческих проблем, типичных для реальной профессиональной деятельности. Студенты, проигрывая разнообразные должностные и личностные