136
Из сказанного следует, что условием решения задачи технологической модернизации является формирование современного кадрового корпуса специалистов мирового уровня, наращивание его социальной активности, продвижение в верхние слои общества и становление в качестве одной из наиболее влиятельных политикообразующех сил.
А.Е. Науменко, Г.Е. Хабибуллина,
филиал Тихоокеанского государственного экономического университета (г. Арсеньев)
научный руководитель Ю.Е. Васько
ОЦЕНКА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Многовековой опыт экономического развития стран свидетельствует о несомненной целесообразности вложения средств в человеческий капитал, повышение качества человеческих ресурсов содействует повышению уровня развития экономики страны.
Инновационная модель развития экономики предполагает системное внедрение достижений науки в промышленность и реальный сектор экономики, активизацию инновационной деятельности предприятий и организаций. Важнейшую сферу такой модели экономики занимает инновационная деятельность высшей школы государства.
Концепция «инновационного образования» актуальна именно сейчас, когда происходит становление и развитие современной России, когда требуются высококлассные специалисты как прочная кадровая основа для инновационной экономики. На передний план выдвигается проблема активизации созидательного творческого потенциала преподавателей и студентов и их инновационной способности.
Богатый опыт преподавательского корпуса вузов позволяет им не только разрабатывать новшества по совершенствованию образовательного процесса, но и создавать методики научных исследований, участвовать в выполнении инновационных проектов.
Реализация инновационных образовательных программ позволит поднять вузовское образование на качественно новый уровень.
Другими словами, это качественное усовершенствование востребованных современных видов обучения. Речь идет о каналах связи Интернет, об обеспечении студентов и преподавателей новейшим телекоммуникационным оборудованием.
На наш взгляд создание технологии вызвано рядом педагогических проблем, а также стремлением максимально использовать время, отведённое для изучения и усвоения нового материала.
Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям студентов. С другой стороны, целью инновационной деятельности в системе высшей школы является повышение эффективности функционирования вузов в условиях рыночной экономики, важной задачей системы образования - подготовка и переподготовка кадров для инновационной деятельности.
Инновационная деятельность вузов направлена на решение следующих задач:
1)развитие и совершенствование национальной и региональной инновационной системы;
2)расширение спектра рабочих мест и баз практики для студентов, аспирантов на основе создания фирм и совместных предприятий, в том числе с вузами других стран;
137
3) повышение уровня предпринимательской культуры и подготовка квалифицированных кадров в сфере малого и среднего бизнеса.
Новые технологии в практике обучения следует рассматривать как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, так как вуз готовит человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества.
В настоящее время существует множество разнообразных инновационных направлений в высшем образовании. Рассмотрим некоторые из них.
Модель обучения исследованию. В основе модели обучения лежат представления о том, что учебный процесс должен строиться как самостоятельный поиск учащимися нового знания, новых познавательных ориентиров высокого уровня сложности.
Основные требования, предъявляемые к организации процесса обучения:
1)побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде;
2)сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями;
3)побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки;
4)давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной обстановке, в малых группах;
5)давать учащимся возможность применять новые представления широкому кругу явлений, ситуаций, чтобы они могли оценить их значение.
Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI в., предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека.
Для реализации этого метода на практике необходимо определить тематику, близкую или совпадающую с учебным материалом. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.).
Именно метод проектов активизирует познавательную, исследовательскую, творческую деятельность студента, формирует и развивает интеллектуальные, творческие и коммуникативные умения.
Модель учебной дискуссии. В основе модели обучения лежат представления о том, что общение в ходе дискуссии побуждает студентов искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой точке зрения. Поэтому дискуссия может использоваться и как средство активизации, и как способ углубленной работы с содержанием предмета, выхода за пределы усвоения фактических сведений, творческого применения получаемых знаний. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал, тем выше их активность в процессе обучения.
Модель обучения на основе учебно-игровой, моделирующей деятельности. В основе модели обучения лежат представления о том, что необходимо включение в учебный
138
процесс имитационного и ролевого моделирования, которое сопровождается специальной проработкой эмоционально-личностной стороны учебной деятельности и делает на ней акцент.
Представление себя в роли кого-либо снижает боязнь ошибки, раскрепощает учащихся, поддерживает учебную, познавательную, творческую активность.
Модель групповых методов обучения. Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования.
Достоинства этой инновационной педагогической технологии можно выразить в двух основных положениях:
1)коллективная учеба включает каждого ученика в активную работу на все занятие в сменных парах и малых группах;
2)коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на классическом занятии педагог вынужден основную часть времени «держать в руках» весь класс.
Среди активных методов обучения, приемов коллективной, групповой деятельности, можно назвать такие, как анализ конкретных ситуаций, семинар-дискуссия, мозговой штурм и т.д.
Широкую известность в педагогической практике получила педагогическая технология, построенная по принципу модульного содержания и процесса обучения.
Смыслом модульной технологии обучения является такое изменение организационных основ педагогического процесса в университете, которое обеспечивает условия для индивидуализации и дифференциации обучения. Структурной единицей технологии является модуль – относительно самостоятельная часть учебного процесса, которая интегрирует несколько близких по смыслу и фундаментальных по значению понятий, законов, принципов. Освоение модуля начинается обзорно – установочной лекцией. За ней следуют индивидуальная самостоятельная учебная работа, консультации, несколько тьюторских занятий, которые в своей совокупности и составляют содержание модуля. Тьюторские занятия заменяют семинарские и лабораторные работы. Каждое такое занятие включает в себя три-четыре вида учебной работы: дискуссию по содержанию изученных первоисточников, анализ педагогических ситуаций, решение проблемно-педагогических задач, ролевую и деловую игру.
Модульная технология обучения предоставляет студентам возможность изучать курс по индивидуальному плану, досрочно сдавать зачеты по пройденному материалу, который входит в состав того или другого модуля. Зачет по материалу конкретного модуля считается принятым, если студент во время собеседования продемонстрировал понимание основных идей модуля и аргументированное изложение их в письменной или устной форме. Для студентов, которые успешно усвоили учебный материал и вовремя сдали зачеты по всем модулям до окончания семестра, экзамен по данному предмету отменяется. Таким образом, достоинством модульной технологии обучения является следующее: стимулирование самостоятельной работы студентов, предоставление им возможности определять индивидуальный темп усвоения учебного материала, свободы выбора форм изучения информации.
Методика формирования познавательной активности студентов в структуре блочной технологии обучения. Эта методика была разработана доцентами Т.А. Алексеенко
иВ.В. Сушанко. Под блоковой технологией обучения (БТО) имеется в виду оптимальная для данного факультета или кафедры технологическая система обучения, которая способствует максимальному раскрытию творческого потенциала преподавателя и студентов при совместном достижении поставленных учебных целей. Блочная технология обучения объединяет цели, планирование, содержание, формы и методы
139
обучения, механизм его постоянного стимулирования и обновления. Она сопровождается выстроенной системой комплексного разноуровневого рейтингового контроля, который выводит качество поэтапной подготовки специалистов на заранее обозначенный уровень, гарантирующий эффективность итоговой готовности студентов к профессиональной деятельности.
В педагогике высшей школы реализуется технология развивающейся кооперации (Т.Ф. Акбашев). Идея развивающейся кооперации выступает в качестве технологической основы проектирования педагогических ситуаций. Как известно, способность к кооперации развивается у человека, когда он сталкивается с необходимостью решения сверхзадач, не поддающихся индивидуальному решению. Это требует обращения к другому человеку с целью привлечения его к сотрудничеству. Исходный пункт в технологии развивающейся кооперации связан с конструированием каждым участником совместной деятельности. Потребность в преобразовании форм кооперативной деятельности возникает благодаря необходимости в обобщении и обмене частных знаний, умений для получения совместных результатов учебной работы. В технологии развивающейся кооперации постановка проблем, целеполагание, планирование, выполнение практических заданий и оценочные действия проводятся самим студентом, т.е. он становится субъектом собственной учебной деятельности.
Преимущество технологии развивающейся кооперации заключается в том, что студенты получают опыт совместных действий при организации и планировании познавательной деятельности, формулировании и решении учебных проблем, моделировании средств приобретения и переработки информации. Постоянный обмен мнениями приводит к изменению стиля работы преподавателя: он становится демократичным, основанным на принципах сотрудничества со студентами.
Внедрение в практику электронных программных продуктов, предназначенных для помощи преподавателям и учащимся высшей школы в освоении общеобразовательных и специальных предметов в процессе обучения, позволяет значительно повысить уровень процесса обучения, а также контролировать полученные учащимися знания и навыки.
Опыт использования компьютерных систем в процессе обучения показывает, что наибольшая эффективность достигается при использовании систем, ориентированных на обучение решению проблем (задач) в различных предметных средах при организации диалога между компьютером и обучаемым. Чем выше интенсивность диалога, тем более эффективно проходит процесс обучения.
Наиболее эффективными являются генерирующие модели предметных сред, используемые в компьютерных обучающе-контролирующих системах.
На базе принципов генерирующей модели предметной среды были разработаны и созданы обучающе-контролирующие компьютерные системы для подготовки к Единому государственному экзамену, а также по математике общего полного образования и по высшей математике.
Главные особенности этих систем:
1)задания не хранятся в банке, а генерируются по мере необходимости (банк задач практически неограничен);
2)по каждому типу может быть сгенерировано огромное количество задач-клонов;
3)для каждой сгенерированной задачи может быть продемонстрировано решение (для математики и физики подробное решение с промежуточными результатами, правилами преобразований и графическими иллюстрациями);
4)в системе предусмотрен обучающий режим, режим индивидуального контроля, режим группового тестирования с одним компьютером и режим тестирования в сетевом варианте.
140
Таким образом, инновационная экономика, наука и образование становятся главными приоритетами, обусловливающими национальную стратегию развития государства в XXI в., а инновационная деятельность высших учебных заведений создает принципиально новый ресурс – инновационные знания, достижения и технологии будущего.
Применение инновационных технологий дает большие возможности использования всего нового с максимальной отдачей. Отталкиваясь от нового, необходимо продолжать творческий поиск, ориентируясь на возможности адаптивной системы обучения. Это и индивидуализация обучения в условиях формирования коллектива, и использование механизмов саморегуляции. Это и переход к самоконтролю и взаимоконтролю, беспрерывное управление самостоятельной работой студентов посредством планирования индивидуальной работы. При этом студенты могут работать в трех режимах: совместно с преподавателем, индивидуально с преподавателем и самостоятельно под руководством преподавателя.
Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что ведущими функциями инновационного обучения можно считать:
1)интенсивное развитие личности студента и педагога;
2)демократизацию их совместной деятельности и общения;
3)ориентацию на творческое преподавание и активное учение и инициативу студента в формировании себя как будущего профессионала;
4)модернизацию средств, методов, технологий и материальной базы обучения, способствующих формированию инновационного мышления будущего профессионала.
О.Ю. Никитин, В.А. Чебиряк
Хабаровская государственная академия экономики и права научный руководитель Г.Б. Шпак, канд. экон. наук, доцент
ВИРТУАЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ В МЕЖВУЗОВСКОМ СОТРУДНИЧЕСТВЕ
Органичное развитие Российской системы образования невозможно представить без межвузовской интеграции. Именно в процессе взаимодействия между вузами происходит очень ценный обмен знаниями, подходами, новациями. Синергия, получаемая от межвузовского взаимодействия, значительно улучшает уровень высшего образования в России и делает российскую систему образования, а значит, и всю страну, конкурентоспособнее на мировой арене.
Но в межвузовском взаимодействии не все так безоблачно. Существует множество проблем, самой главной из которых является отсутствие организованного осуществления сотрудничества. Взаимодействие внутри системы образования эпизодично, носит непостоянный характер. Это обусловлено отсутствием должной организации сотрудничества между российскими высшими образовательными учреждениями. Именно поиск путей по оптимизации процесса межвузовского сотрудничества является целью нашего доклада. Исходя из цели, его задачами являются:
1.Определение направлений межвузовского сотрудничества.
2.Изучение преимуществ виртуальной организации.
3.Разработка мер по оптимизации межвузовского сотрудничества с помощью виртуальных организаций.
1.Виртуальная организация
Технико-экономическое развитие делает возможным то, что еще недавно считалось нереализуемым. Мы наблюдаем это во всех областях жизни, от транспорта до