Материал: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Скачать файл

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам

бята зачастую отстают от собственных ровесников в формировании движений,

в изучении находящегося вокруг, в овладении умениями и способностями. Они

предпочитают играть подальше от детей, опасаются их приближения [5].

Воспитатель обязан посодействовать этим ребятам привыкнуть в новой

ситуации. Необходимо усиленно и спокойно обучать их поступкам с объектами

и игрушками, выдержано фиксировать полученные умения и создавать новые.

В первое время не рекомендовано заинтересовывать неторопливых детей к об-

щению с ровесниками, т.к. им необходимо продолжительное время для изуче-

ния нового, для связи с находящимся вокруг. Невыдержанный подход педагога

к ребятам способен послужить причиной к осложнениям в его действии, к за-

труднениям в адаптации [5].

Особого внимания требуют ребята со слабым типом нервной системы.

Они весьма негативно переносят всевозможные изменения в обстоятельствах

существования и обучения. Их чувственное положение нарушается при незна-

чительных проблемах, хотя стремительно собственных эмоций они и не выска-

зывают. Все без исключения новое пугает их и дается с огромным трудом. Они

не убеждены в движениях и поступках с объектами, медлительнее, чем прочие

ребята этого же возраста, обретают умения. Подобных детей к детскому учре-

ждению необходимо приучать со временем, заинтересовывать к этому родных

им людей. При этом рекомендовано регулярно вознаграждать и ободрять ре-

бенка, оказать помощь им в изучении нового [6].

Игнорирование педагогом типологических отличительных черт нервной

системы детей в промежуток приспособления к детскому саду может послу-

жить причиной к осложнениям в его действии. Так, к примеру, жесткая стро-

гость у нерешительного ребенка, скрытного порождает плач, неготовность

пребывать в детском саду, стремительный характер обращения порождает у

возбудимого ребенка избыточное побуждение, неподчинение [3].

Совершенно непривычно для детей и представляет значительную нагруз-

ку для его нервной системы нахождение среди 15-20 ровесников. Дошкольник

вводится в довольно непростую систему взаимоотношений, распределения иг-

рушек и интереса педагога, согласовывания целей и желаний различных ребят.

В том числе и степень шума в группе сначала может быть мощным психотера-

певтическим условием [9]. Безусловно, не всегда вид нервной системы выража-

ется четко. Один и тот же ребенок в различных моментах способен повести се-

бя по-разному, в особенности в промежуток адаптации. В том числе и уравно-

вешенный и коммуникабельный дошкольник при разлуке с родными принима-

ется плакать и проситься домой, трудно привыкает к новым условиям, расста-

ется с определенными сформировавшимися повадками [5].

В ходе приспособления детей в ДОО кроме того применяют такие формы

и методы адаптации ребенка как: элементы физической терапии (обнять, про-

вести рукой). В детском возрасте следует совершенствовать координацию, эла-

стичность и стойкость. Комплекс специализированных процедур сможет по-

мочь ребятам сформировать силу воли, повысить восприимчивость и выяснить

большое количество нового о собственном теле. Занятия укрепят и создадут

наиболее гибкими мышцы, разработают суставы, а перемещения будут наибо-

лее привлекательными и ясными.

Комплекс заканчивается упражнениями на релаксацию, потому что рас-

слабление в такой же степени необходимо для развития мышц, как и трениров-

ка. Нервная система получает полноценный отдых, кровообращение приходит в

абсолютное равновесие [5].

Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощу-

щений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать

свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.

Занятия вводят ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогают

ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собствен-

ный «эмоциональный фон», с помощью которого он сможет ориентироваться в

собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. Основной

акцент делаем не просто на проработки эмоций на уровне их узнавания по ми-

мике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. В этих заня-

тиях важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне,

наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их. Таким образом,

развивается произвольное улавливание ощущений тепла, холода, напряжения и

расслабления мышц тела. Все занятия - игровые, так как игра - это основная де-

ятельность ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллекту-

ально осваивает систему человеческих отношений [2].

В конце первого года ребёнок приобретет стремление к самостоятельно-

сти и независимости. На втором году жизни взрослый становится для ребёнка

не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщи-

ком" самих предметов, но и образцом человеческих предметных действий. Об-

щение со взрослым уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации

предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, выполнение одного и того

же дела. В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и вни-

мание взрослого, и его участие в действиях ребёнка, и, главное - новые способы

действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки пред-

меты, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним. Общение со

взрослым протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предмета-

ми [4].

Возникает новый тип ведущей деятельности ребёнка. Это уже не просто

неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деятельность, связан-

ная с овладением культурными способами действий с предметами. Предметная

деятельность является ведущей потому, что она обеспечивает развитие всех

остальных сторон жизни ребёнка: внимания, памяти речи, наглядно-

действенного и наглядно-образного мышления. Все эти важнейшие способно-

сти в данном возрасте лучше всего развиваются именно в процессе практиче-

ских предметных действий.

Кроме того, действуя с предметами, ребёнок чувствует свою самостоя-

тельность, независимость, уверенность в своих силах, что очень важно для раз-

вития его личности.

Очевидно, что для такой деятельности нужны специальные игрушки. Иг-

рушки, способствующие познавательному развитию ребёнка

Предметная деятельность, в которой в раннем возрасте происходит ум-

ственное и техническое развитие ребёнка, имеет несколько линий развития,

среди которых:

становление орудийных действий;

развитие наглядно-действенного мышления;

развитие познавательной активности;

формирование целенаправленности действий ребёнка.

Каждое из этих направлений предполагает специальные игровые матери-

алы и особые характеристики игрушек.

Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности,

направленной на формирование эмоциональных контактов “ребенок — взрос-

лый” и “ребенок — ребенок” и обязательно включающей игры и упражнения

[1].

Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппети-

том ест, быстро засыпает и просыпается в бодром настроении, играет со

сверстниками. Длительность адаптации зависит от уровня развития ребенка.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Детство – страна удивительная. В ней все возможно, все позволено. Сла-

бый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтерес-

ное может оказаться веселым и занимательным. В этой стране каждый может

преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно

красочным, ярким и интересным.

Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных че-

ловеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно

осуществляемое воспитание детей раннего возраст, является важным условием

их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком

неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его со-

противляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрица-

тельно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к

детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пре-

бывания ребёнка в детском соду.

Поступление ребёнка в ДОО вызывает, как правило, серьёзную тревогу у

взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу

кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения

с родителями, привязанность к ним.

От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к не-

знакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и

благополучное существование в детском саду и в семье.

Ретроспективный анализ исследований, посвященных вопросам адапта-

ции, показывает, что психофизиологические, социально-психологические и пе-

дагогические уровни позволяют представить данный процесс как взаимосвя-

занный, многофакторный и многоуровневый. Соотношение этих уровней во

многом определяет специфику течения адаптационных механизмов.

На процесс адаптации ребенка к пребыванию в ДОО влияют три состав-

ляющие. Социально-психологический уровень адаптации, характеризующийся

Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2546

Смотрите также:









Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Изложение содержания дела, по которому приняты судебные постановления