Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
39
здоровью. В этом случае, предъявляется другая форма помощи развитию
ребенка.
Таким образом, наблюдается, что процесс адаптации детей раннего
возраста к условиям детского сада проходит по-разному и самые серьезные
трудности ожидают семью в острый период, который может иметь разную
степень тяжести: легкую, среднюю и тяжелую.
Так почему же с приходом в детский сад одни дети ведут себя спокойно,
а другие горестно плачут, как только закроется дверь за мамой? А некоторые из
них отказываются играть, не вступают в общение со взрослыми и детьми, долго
не могут акклиматизироваться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя
вольготно, непринужденно? Существенно понять, выяснить причины этих
различий, понять интересы, готовность каждого приходящего в детский сад
малыша, или, говоря словами В.А.Сухомлинского, «познавшего его духовный
мир».
28
Необходимо правильно и результативно координировать процессом
адаптации, надлежит знать возрастные особенности детей.
29
Характерной особенностью детей раннего возраста является
стремительный темп их физического и психического развития. Приведу
пример, за первый год жизни ребенок прибавляет в весе около 7 кг, вырастает
на 25 см. К двум годам вес ребенка достигает 12-13 кг, рост 85-86 см. Ни в
каком другом возрасте такого сильного физического развития не наблюдается.
В начале своей жизни ребенок только учится держать голову, а в год он
уже ходит, начинает осваивать предметную деятельность, к двум годам
постигает основные движения, в три – учится связывать свои движения при
ходьбе и беге с другими детками. Достаточно стремительно растет активный
словарь ребенка: 10-12 слов к концу первого года жизни и 1200-1500 слов к
трем годам.
Преобразование в развитии ребенка характеризуются не только высокой
скоростью, но и определенной методичностью. В освоении речью ребенок
28
Белкина Л.В.Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж, 2006.-с.3.
29
Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2006. –с.19-40.
40
проходит путь от гуканья, гуления, лепета, подражания слогам и словам к слово
произношению. В постижении игровой деятельностью – от управлении
предметами к отдельным действиям с предметами по назначению, от них к
предметной деятельности, а затем уже к ролевым и сюжетно-ролевым играм.
В первые дни жизни начинают развиваться умение общения с
взрослыми, в процессе которого ребенок получает социальный опыт, познает
внешний мир, у него вырабатывается привязанность к близким. Через какое-то
время круг общения становится намного больше. Дети второго года жизни при
правильном воспитании могут входить в контакты не только с родными
людьми, но и с новыми для них людьми, как взрослыми, так и детьми.
Наиболее значительной в этом возрасте является предметная
деятельность, ребенок постигает предметные действия, т.е. использует предмет
в соответствии с его функциональным предназначением. Дети с большим
удовольствием занимаются разборными игрушками, любят катать разного рода
каталки, начинают осваиваться действиями подражательного характера.
Предметная деятельность проходит в форме как самостоятельных действий с
предметами, так и совместной деятельности с взрослыми. Неотделимой частью
такой совместной работы является ситуативно-деловое общение. В процессе
ситуативно-делового общения ребенок изучает назначение различных
предметов, их свойства и способы обращения с ними. Малыш учится
обращаться расческой, мылом, полотенцем. У детей появляются игровые
операции: накормить куклу, искупать, укачать, уложить ее спать, покатать на
машине. Малыши начинают создавать для игрушек разные постройки из
конструкторов.
Дети второго года жизни очень любят играть с пирамидками,
вкладышами, матрешками. Появляются специфические экспериментальные
действия руки.
Поэтапное овладение предметными действиями способствует развитию
всех психических процессов: восприятия, мышления, воображения, памяти,
внимания. Все основные психические действия ребенка: внимание, память,
41
мышление носят автоматический характер. Малыш не может управлять ими по
собственному желанию, не в состоянии сконцентрироваться или специально
что-то запомнить. Он обращает внимание на то, что само мобилизировало его
внимание, запоминает то, что само запоминается, яркие, эмоционально
затронувшие его эпизоды.
Мышление ребенка данного возраста определяет наглядно-действенный
характер. Это означает, что познание внешнего мира происходит в процессе
фактических предметных действий. Очень важно для маленьких
первооткрывателей поддерживать само побуждение исследования и познания
окружающей обстановки.
Второй год жизни – самый решающий год в развитии речи, так как с
него начинается именно речевой период, когда растет активный словарь,
вырабатывается грамматический строй, начинает закладываться правильное
звукопроизношение.
Двухлетний ребенок умеет возводить двухсловные или трехсловные
предложения, может использовать прилагательные, местоимения. Проявляет
интерес к книге. Общение ребенка с взрослым все больше начинает
опосредствоваться словом.
Дети второго года жизни непроизвольны, эмоциональны. Однако
эмоции детей раннего возраста характеризуются непостоянством. Если ребенок
сыт, ухожен и содержание деятельности, в которую он введен, ему нравится, он
спокоен, инициативен, улыбается. Стремительное же изменение условий жизни
может вызвать у него испуг, слезы. Эмоциональное состояние является
показателем отслеживаемого ребенком комфорта или дискомфорта. Следует
отметить, что маленькие дети эмоционально «инфицированы». Плачущий
ребенок может вызвать плач и у других детей в группе. Малыши очень
чувствительно проявляют свое отношение и на состояние окружающих
взрослых. Спокойный, ровный настрой взрослых помогает созданию хорошего
настроения у детей. Раздражение, дурное расположение духа как бы
распространяется и на детей.
42
Дети первых лет жизни быстро устают, что может способствовать
зарождению невроза, так как неутомимость нервной системы детей очень мала.
Очень часто неврозы у детей сопровождаются вегетативными нарушениями:
может повыситься температура, появляется сыпь, дети начинают чаще и
бессознательно мочиться, бледнеют или краснеют. В новой среде ребенок
чувствует себя напряженнее, скованнее, не может определиться, что ему
делать, как поступать в новых условиях, не засыпает, отказывается от еды, не
соблюдает режим. Ребенка может напугать большое количество взрослых и
детей в группе, громкий голос, резкие звуки, продолжительный шум. Он
становится неподвижен, пассивным, плаксивым.
Маленькому ребенку трудно сдерживаться от ожидаемого, трудно
завершить начатое дело, так как поведение его чаще носит непроизвольный
характер, а тормозные реакции вырабатываются долго и медленно.
Важно рассматривать и предрасположенность детей к подражанию.
Окруженный доброжелательным вниманием, лаской, ребенок становится более
общительным, знакомиться с группой быстрее, начинает разговаривать с
детьми и взрослыми.
Для маленького ребенка каждая новая ситуация – событие
сверхъестественной значимости. Благодаря неполной информации, неполного
жизненного опыта, невозможности неодобрительно осмыслить происходящее
ребенок воспринимает приход в ДОУ в совершенно других диапазонах, чем
взрослые. Новая обстановка может стать для него сильнейшим раздражителем,
связать его самостоятельность, деятельность.
Возрастные особенности, возможности детей, показатели,
устанавливающие их развитие, знать надлежит. Особо важно знать и
индивидуальные особенности детей.
43
К.Д.Ушинский, также внесший вклад в изучение роли воспитателя в
период адаптации ребенка, говорил: «Чтобы воспитывать ребенка во всех
отношениях, его надо знать во всех соотношениях».
30
По характеру поведения при поступлении в детский сад детей можно
относительно разделить на три группы.
Первая группа: большинство детей резко отрицательно и бурно
выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол,
царапаются,ocкусаются,ocщиплютocтех,ocктоocоказываетсяocрядом.Они,ocтопросятсянаocрукиocк
взрослому,тобегуткocдверисяростьюрасшвыриваютocпредлагаемыеигрушки.Устав
от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к
взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией
продолжитьплачдоocхрипоты.Детиocэтойгруппыпривыкаютocвocтечениеoc20-30ocдней.
Вторая группа – немногочисленная, два – три ребенка, которые после
расставаниясмамой замыкаются, бывают крайненапряжены, насторожены. Уних
хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и
забитьсяв ближайшийугол, спинойкстене, отгородившисьот всех стулом, алучше
столом.Этидети,находясьвкрайнемнапряжении,елесдерживаютрыдания,сидят,
уставившисьвocоднуточку,непритрагиваяськигрушкам,никocеде.Накормитьиххоть
чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно
предложения, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только
увидеввдверяхмаму,оживают,устремляютсякocней,горькоплача.Адаптациятаких
детейocдлитсяocдва-триocмесяца,ocпротекаетocоченьocсложно.
В третью группу можно выделить коммуникабельных детей,
общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз
совсем неробеет, хорошоидетнаконтакт. Он судовольствием демонстрируетсвои
умения:ocсамостоятельноocест,ocраздеваетсяиocожидаетocзаслуженнойocпохвалы,ocхотялишь
пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но такая
идиллия длится не более двух-трех дней. Затем же, увидев, издали здание детского
30
ВатунинаН.Д.Ребенок поступает в детский сад .- М.,1983.-с.6.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2548