Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
44
сада,ocонocвпадаетocвocотчаяние,ocрезкопротестует,цепляетсязаocмамуиocпоocстилюповедения
неocотличаетсяocотocдетейocпервойocгруппы.
Каковы же причины индивидуальных различий детей? Отвечая на этот
вопрос, необходимо, назвать различия в условиях образа жизни и воспитания
детей. Ребенок из большой семьи, где есть бабушки и дедушки, тети и дяди,
живущий среди шумной гурьбы братьев и сестер, и в группе с другими детьми
с удовольствием идет на контакт, а также с окружающими его людьми, с
интересом осматривает незнакомую обстановку. Так же легко и быстро
адаптируются дети, родители которых оставляли на попечительство соседки,
отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумные
компании друзей, где малыша кто-нибудь кормил, укладывал спать. Не бывает
больших проблем и у детей, живущих в квартирах гостиничного типа.
Отличается поведение детей, родители которых живут семейным
оккупированным мирком, отгородившись от всего света, их круг общения
резко обусловлен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские
площадки, опасаясь получить какую-нибудь детскую болезнь.
31
В некоторых семьях мама остается один на один со своим малышом. В
таких условиях у ребенка укрепляется симбиотическая связь с матерью:
оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику, в таких случаях
адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить
поводом для возникновения детского невроза.
Не допустимо, вместе с тем и забывать, что на поведение и развитие
маленького челочка накладывается отпечаток и состояние его здоровья.
Ослабленный, болезненный ребенок может быть капризным, раздражительным
или, напротив, вялым, быстро утомляемым. Он может отстать в физическом
развитии, иметь меньшие показатели по росту и весу, развитию двигательной
активности. Все это с особой бесспорностью проявляется в впервые дни
посещения детского сада. Как правило, ослабленные и болезненные дети,
31
Кукушкина Е. Ю, Самсонова Л. В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М.: Сфера,
2012, – с.128.
45
труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее
переживают разлуку с родными ему людьми. Бывает, что ребенок не плачет, не
выражает внешне критические проявления, но теряет в весе, не играет и сильно
подавлен.
На поведение детей накладывают отпечаток и особенности нервной
системы, ее тип: сила, подвижность, сдержанность или неуравновешенность
нервных процессов возбуждения и торможения.
32
Дети, у которых процессы
возбуждения и торможения адекватны, отличаются спокойным поведением,
бодрым настроением, общительностью. Такие дети любят как спокойные, так и
подвижные игры, с удовольствием воспринимаются все режимные процессы,
активно принимая в них участие. Если содержание общения, возникшего в
новых условиях, их удовлетворяет, они привыкают довольно легко и быстро
это – сангвиник.
Холерики – это дети, отличающиеся легкой возбудимостью, активно
выражают свое отношение к окружающему, быстро переходят от одного
состояния к другому. Они любят играть в подвижные игры, но быстро меняют
игрушки, легко отвлекаются, постоянно двигаются по группе, рассматривая, то
один, то другой. Длительных игр они не организовывают, предпочтительность
отдают шумным играм. Впервые дни прихода в детский сад нельзя
стремительно ограничивать таких детей в действиях. Обращаться с ними лучше
всего ровно, спокойно, не допускать перевозбуждения их нервной системы.
Флегматик диаметрально холерику, он легко возбудимым, есть и такие
дети, которые отличаются спокойным характером. Несколько медлительным,
даже инертным поведением. Они очень безынициативно выражают свои
чувства и кажутся внешне благополучно адаптирующими. Однако
свойственная им сдержанность может в этот период усилиться. Они
предпочитают играть подальше от детей, пугаются их приближения.
Необходимо помочь им освоиться в новой среде, нельзя раздражаться по
поводу их медлительности.
32
Образцова Л.Н. Самоучитель по психологии. - М.: АСТ, 2012., - с.53
46
Особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы –
это меланхолики. Они очень болезненно переносят любые перемены в условиях
жизни и воспитания. Их эмоциональное состояние нарушается при малейших
неприятностях, хотя бурно своих чувств они не выражают. Все новое пугает их
и дается с большим трудом. Они не уверенны в движениях и действиях с
предметами. Медленнее, чем другие дети этого возраста, приобретают
необходимые навыки. Таких детей к детскому учреждению следует
адаптировать постепенно. При этом рекомендуется постоянно поощрять и
подбадривать детей, помогать им в освоении нового.
Бесспорно, не всегда тип нервной системы проявляется отчетливо. Один
и тот же малыш в различных ситуациях может вести себя по-разному, особенно
в период привыкания к детскому саду. Даже спокойный и общительный
ребенок при расставании с близкими начинает плакать и проситься домой,
нелегко вживается с новыми требованиями, расстается с некоторыми
сложившимися стереотипами. Поведение ребенка под влиянием сложившихся
привычек также приобретает особый характер. Если ребенок не умеет есть
самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет, чтобы его
покормили. Если не знает, как мыть руки в новой обстановке, плачет, не знает,
где взять игрушку, плачет и т.д. Темп образования, а также восстановления
привычек у детей разный и зависит от типа нервной деятельности. У
уравновешенных и легковозбудимых детей привычки восстанавливаются и
формируются быстрее и легче, чем у детей медлительных. Одному достаточно
однократного показа действия, а другому необходимо многократное
повторение.
Как уже говорилось, особое значение в период адаптации имеют
индивидуальные особенности детей в сфере общения.
Выводы по главе 1
47
Следовательно, большинство авторов, ученых, психологов, педагогов
расценивали адаптацию, как приспособление организма к новой обстановке,
которая включает широкий диапазон индивидуальных реакций, зависящих от
психологических и личностных особенностей ребенка, определенного
характера семейных отношений и воспитания, условий нахождения в
дошкольном учреждении.
Продолжительность периода адаптации зависит от множества причин:
1. от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;
2. от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной
системы;
3. от состояния здоровья ребенка;
4. от быстрого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык
находиться дома и той, в которой находится в детском саду;
5. от разницы в методах воспитания в семье и в дошкольном учреждении.
Несомненно, в проведении любого процесса, особая роль отводится
воспитателю.
Создавая у ребенка благоприятное отношение ко всем процессам,
развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям,
развивая потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает
решение воспитательно-образовательных задач уже в период проживания
ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание
адаптационного процесса.
Процесс привыкания ребенка к детскому саду достаточно длительный и
связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского
организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте
незначительны, резкий переход в новую социальную среду и длительное
пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным
нарушениям или замедлению психофизического темпа развития. Необходим
поэтапный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение, что обеспечит
наилучшее течение адаптации.
48
Воспитателю необходимо создать наибольшее количество условий для
того, чтобы подвести ребенка к привыканию. И когда содержание общения
воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение
становится более успешным, ребенок безболезненно привыкает к условиям
жизни в детском саду.
Из этого следует, что воспитателю необходимо знание показателей
психоэмоционального уровня, которые характеризуют особенности поведения
и проявления эмоций у ребенка дают вероятность воспитателям использовать в
своей работе различные формы, методы адаптации детей раннего возраста к
условиям детского сада.
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2548