Дипломная (вкр): Адаптация школьников

.1 Результаты исследований

По плану в рамках сопровождения системы оценки контроля и качества образования по ФГОС второго поколения была проведена диагностика сформированности универсальных учебных действий учащихся 1 класса. Данные диагностики представлены в Приложении 18 и на Рисунках 1-10.

Рис.1. Интерес к школе

У большинства учащихся сформирована внутренняя позиция школьника, присутствует ориентация на социальные и учебные аспекты школьной жизни, достаточно высокая направленность на учебную мотивацию, познавательную активность и инициативу.

В структуре учебной мотивации доминирующими являются собственно познавательные мотивы: стремление узнать что-то новое об окружающем мире, предметах и явлениях. А также - мотивы, связанные с самоизменением, приобретением новых знаний, умений, навыков и потребительские мотивы (желание получить подарок, вознаграждение лично для себя), что вполне характерно для детей младшего школьного возраста. В связи с возрастными особенностями на данный момент у большинства первоклассников отсутствует ориентация на мотивы того или иного поступка, в большей степени проявляется ориентация на объективные следствия.

Рис.2. Самооценка

Самооценка является ключевой характеристикой личности, влияющей на формирование характера, взаимоотношение с людьми, психологическое благополучие ребенка и его состояние в целом. Отклонение самооценки от нормы приводит к появлению внутриличностных конфликтов и нарушению социального поведения, а так же может приводить к соматическим заболеваниям. На формирование самооценки ученика-первоклассника, которая носит еще недостаточно устойчивый характер, продолжают оказывать влияние различные внешние факторы, такие как оценка учителя и других взрослых. По результатам исследования самооценки мы получили следующие результаты: у большинства учащихся на среднем и высоком уровнях развита рефлексивность, самоанализ, анализ собственных успехов и достижений: они могут обосновать причины успеха и неуспеха в определенной деятельности, предложить возможные пути разрешения ситуации. 44% учащихся оценивают себя адекватно, они аккуратны, справляются с требованиями, касающимися школьной жизни, и у них развиты навыки произвольной регуляции деятельности, что способствует их успешности в процессе обучения. По самооценке завышенное представление о себе как ученике имеют 32% учащихся, что частично может являться показателем идеализирования своей личности и собственных возможностей, преувеличение своей ценности для окружающих. При этом высокие значения не всегда являются показателем завышенного мнения о себе, а свидетельствуют о позитивном отношении к себе, что служит стимулом к развитию личности и формированию положительного восприятия окружающего мира, а так же способствует психологической адаптации. Необходимо уделить особое внимание детям, имеющим заниженную самооценку (24% учащихся). Они оценивают себя как неуспешных и сомневаются в собственных силах, что может быть следствием повышенной требовательности со стороны взрослых, как родителей, так и учителя.

Рис.3. Познавательные и регулятивные УУД

У учащихся хорошо сформированы регулятивные действия и действия контроля: при выполнении заданий хорошо ориентируются на образец, план, соотносят свои действия с ним, контролируют операции по ходу выполнения задания, дифференцируют предметы, изображения, находят в них отличия. Способны адекватно реагировать на неудачи при возникновении ошибок в работе.

Логические действия сформированы на высоком уровне: присутствует представление о сохранении дискретного множества предметов, наблюдается устойчивая ориентация на речевую действительность: способность выделять слова, предлоги и союзы в качестве самостоятельных речевых единиц, сформировано действие кодирования (замещения).

Рис.4. Коммуникативные умения

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками. Следовательно, на формирование успешной адаптации к обучению будет влиять наличие друзей в классе и комфортность самочувствия ребенка в коллективе. Так еще не все обследованные учащиеся успели наладить отношения в школьном коллективе и подружиться или познакомиться с одноклассниками. Коммуникативные действия у большинства учащихся развиты на среднем уровне. Безусловно, сотрудничество, кооперация учеников возможна, они могут взаимодействовать друг с другом, строить понятные для партнера высказывания, умеют задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения по совместной деятельности, контролировать друг друга в данном процессе.

На данный момент это проявляется избирательно, в отношении не всех детей, либо не во всех случаях возможно адекватное взаимодействие. В большинстве случаев учащиеся способны встать на сторону партнера, учесть его позицию, отличить ее от своей, правильно координировать её. В действиях нравственно-этического оценивания ориентированы на норму справедливого распределения и интересы партнера. Понимают и обосновывают необходимость таких действий через осознание нормы: «Надо делиться с другими», либо «Надо давать всем».

Рис.5. Общение со сверстниками

Исследуя уровень межличностных отношений младших школьников, нами было выявлено, что высокий уровень составляет - 21 %, средний уровень - 51 %, низкий уровень - 28 %. Подобные показатели выявили ряд проблем у младших школьников, связанных с умением строить дружественные отношения, включаться в коллективные формы деятельности, решать общие дела и выполнять общие социально-значимые задания. В личности младших школьников, находящихся на высоком уровне развития коммуникативных способностей, проявляются следующие аспекты: учащиеся общаются со сверстниками и взрослыми. Такие школьники хорошо представляют социальные ситуации, в которых можно разговаривать на деловом, игровом уровнях; отношения таких учеников со сверстниками строятся легко, проявляются их лидерские качества; в школьной среде ведут себя естественно, из конфликтных и сложных ситуаций выходят самостоятельно. Довольны своим положением в классе, открыты для восприятия информации. Младшие школьники со средним уровнем сформированности коммуникативных способностей в коллективе одноклассников ведут себя приемлемо, но иногда вступают в споры и конфликты самостоятельно с которыми справляются не всегда. Довольны своим положением в классе, открыты для восприятия информации. Возможны тревоги, страхи, напряженность. Для учащихся, у которых коммуникативные способности в процессе образования на низком уровне, характерна следующая позиция: дети с трудом находят или не находят вообще общий язык с некоторыми из одноклассников, что приводит к образованию конфликтов, которые без помощи взрослых не решаются. Не довольны своим положением в классе, закрыты для восприятия информации. Присутствуют тревоги, страхи, напряженность.

Рис. 6. Экспертная оценка взрослых по проблеме психологической адаптации

Экспертная оценка взрослых, учителей и родителей, по проблеме психологической адаптации детей в процессе обучения отличается. Хотелось бы отметить, что, сравнивая полученные данные анкет, заполненных взрослыми, можно предположить, что такая разница в оценках степени адаптации, возникла вследствие того, что родители, давая свою оценку поведению детей, склонны были к большей субъективности. В соответствии с результатами опроса и анализа анкет, заполненных родителями, 55% учащихся имеют высокий уровень школьной адаптации, 45% - средний и никто из детей, по их мнению, не имеет дезадаптации. Исходя из полученных результатов исследования, можно сделать вывод, что родители первоклассников при определении адаптированности детей делают акцент на их мотивацию к обучению и эмоциональное состояние (как взаимоотношения с другими, так и по отношению к школе), так же некоторые обращают внимание на произвольность психических процессов. Интересен так же факт, что родители склонны недооценивать или переоценивать возможности своих детей. На это может сказываться как разное поведение детей в школе и дома (исходя из бесед с учителями и родителями), а так же условия в семье, взаимоотношения родителей (родителя, заполнявшего анкету) с детьми, уровень образования родителей, интерес к деятельности детей, их успехам или неудачам.

По материалам данных анкеты для учителей получены следующие результаты: учащиеся первых классов имеют разную степень адаптированности к процессу обучения. Основная часть детей, она составляет 57%, попадают в пределы высокой степени адаптации. Работоспособность учащихся не всегда соответствует предъявляемым требованиям со стороны школы и многим детям ещё трудно организовать свою деятельность, как на уроке, так и перемене. При этом 32% учащихся возможно дезадаптированы. И 11% (8 человек) - имеют оценки, свидетельствующие о трудностях в процессе адаптации. Можно предположить, что учащиеся еще не овладели навыками учебной деятельности: на уроках пассивны, часто отвлекаются и нуждаются в дополнительном контроле. Имеются трудности в отношениях с другими учащимися в классе. Учителя при определении адаптированности детей делают акцент на других моментах, чем родители. В первую очередь они оценивают умственные способности, а так же недостаточную произвольность психических процессов, затем физическое состояние, а именно инертность или наоборот, чрезмерную расторможенность нервной системы, повышенную утомляемость и истощаемость, ослабление или утрату способности к продолжительному физическому и умственному напряжению. По мнению учителей, часть учащихся еще не адаптировались и нуждаются в помощи со стороны специалистов. Родители же предполагают, что дети уже адаптировались в процессе обучения.

Таким образом, обобщая полученные результаты, можно дать комплексную оценку адаптированности учащихся первых классов к школе.

Рис.7. Адаптация

Таким образом, 65% учащихся адаптированы, 30% - возможно дезадаптированы и 5% (4 человека) - дезадаптированы.

Проблема социально - психологической адаптации личности тесным образом связана с его личностной, интеллектуальной готовностью к школе.

Природа адаптации обусловлена различными психологическими и социально - психологическими факторами. Интеллектуальную готовность связывают с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы.

С этой точки зрения, быть готовым к школьному обучению означает достигнуть определенного уровня развития мыслительных процессов: ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Ребенок, который не способен следить за рассуждениями учителя и вслед за ним приходить к простейшим выводам, является еще не готовым к обучению в школе. У учащихся хорошо сформированы регулятивные действия и действия контроля. Логические действия сформированы на высоком уровне. Высокие показатели у 41% учащихся и средние у 56% учащихся.

Условием школьной адаптации можно считать психологическую готовность ребёнка к школьному обучению. Мотивационная готовность выражается в сформированности у ребёнка познавательных интересов и социальных мотивов учебной деятельности. Среди внутренних психологических условий школьной адаптации также следует выделить такие личностные образования как самооценка. У большинства учащихся сформирована внутренняя позиция школьника, присутствует ориентация на социальные и учебные аспекты школьной жизни, достаточно высокая направленность на учебную мотивацию, познавательную активность и инициативу. В структуре учебной мотивации доминирующими являются собственно познавательные мотивы. Высокий уровень - 53%, средний уровень - 41%, низкий уровень - 5%. (рис.1). Затруднением в процессе адаптации является самооценка. Заниженную самооценку имеют 24% учащихся.

Социально-психологическим условием школьной адаптации мы считаем социальную компетенцию, понимаемую как набор навыков общения, включающий социальную ответственность (нормативность), способность к сопереживанию, автономность, вежливость, умение конструктивно решать проблемы. Главными затруднениями в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывало взаимоотношение со сверстниками. Причем коммуникативные умения у них развиты на высоком и среднем уровнях.

По экспертной оценке учителей была выявлена еще одно затруднение процесса адаптации. Из-за высокой двигательной активности и физической утомляемости существуют некоторые проблемы в усвоении учебной программы, а именно из-за недостаточной концентрации внимания.

Рис. 8. Адаптация учащихся первых классов МБОУ «Средней образовательной школы №8» г. Калуги.

Исходя из полученных результатов по двум первым классам МБОУ «Средней образовательной школы №8» г. Калуги, мы видим, что интерес к школе у них развит на высоком (53%) и среднем (47%) уровнях. Самооценка у большинства учащихся нормальная, высокий уровень достигает 57%, завышенная, неадекватная самооценка (средний уровень) у 29%, а заниженная (низкий уровень) у 14% учащихся. Познавательные и регулятивные УУД имеют одинаковые показатели, а именно: высокий уровень - 41%, средний - 57% и низкий уровень составляет всего 2%. Коммуникативные умения у них развиты на высоком (53%) и среднем (45%) уровнях, и, опять же, всего 2% учащихся имеют низкий уровень развития коммуникативных умений. Тем удивительнее, что у первоклассников значительные затруднения в общении со сверстниками. Высокий уровень составляет 22%, средний - 45%, а низкий уровень - 33%. По материалам данных анкеты для родителей получены следующие результаты: адаптировано - 57%, возможно дезадаптировано - 43%.

По материалам данных анкеты для учителей получены следующие результаты: адаптировано - 57%, возможно дезадаптировано - 33%, дезадаптировано - 10%. Обобщая данные методик и анкет, мы получили комплексную оценку адаптированности первоклассников: адаптировано - 65%, возможно дезадаптировано - 31% и дезадаптировано - 4%.

Таким образом, главные затруднения в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывают взаимоотношение со сверстниками и самооценка. И незначительные затруднения вызывают коммуникативные умения, познавательные и регулятивные УУД. По экспертной оценке учителей условиями адаптации так же являются: недостаточная произвольность психических процессов, затем физическое состояние, а именно инертность или наоборот, чрезмерная расторможенность нервной системы, повышенная утомляемость и истощаемость, ослабление или утрата способности к продолжительному физическому и умственному напряжению.

Рис. 9. Адаптация учащихся первого класса МОУ «Виньковской начальной общеобразовательной школы», д. Зудны КО Ферзиковского района.

Исходя из полученных результатов первого класса МОУ «Виньковской начальной общеобразовательной школы», д. Зудны КО Ферзиковского района, мы видим, что интерес к школе у них развит на высоком (30%), среднем (30%) и низком (20%) уровнях. Это связано с тем, что у учащихся первых классов еще формируется внутренняя позиция, они направлены как на учебную, так и на игровую деятельность. Самооценка у большинства учащихся нормальная, высокий уровень достигает 30%, завышенная (средний уровень) у 30%, а заниженная (низкий уровень) у 40% учащихся. Следует учитывать, что на самооценку оказывают влияние родители и учителя. Самооценка является ключевым условием адаптации, отклонение самооценки от нормы приводит к появлению внутриличностных конфликтов и нарушению социального поведения, дезадаптазии. Познавательные и регулятивные УУД имеют одинаковые показатели, а именно: высокий уровень - 50%, средний - 50%. Коммуникативные умения у них развиты на высоком (10%) и среднем (70%) уровнях, 20% учащихся имеют низкий уровень развития коммуникативных умений. У первоклассников не значительные затруднения в общении со сверстниками. Высокий уровень составляет 20%, средний - 70%, а низкий уровень - 10%. По материалам данных анкеты для родителей получены следующие результаты: адаптировано - 60%, возможно дезадаптировано - 40%. По материалам данных анкеты для учителей получены следующие результаты: адаптировано 50%, возможно дезадаптировано - 40%, дезадаптировано - 10%. Обобщая данные методик и анкет, мы получили комплексную оценку адаптированности первоклассников: адаптировано - 60%, возможно дезадаптировано - 40%.