Дипломная (вкр): Адаптация школьников

В этот период активно развивается самосознание, одним из проявлений которого является самооценка. Дети этого возраста уже начинают различать «я идеальное» и «я реальное». Однако в этом возрасте он остается слабо дифференцированной, тяготеет к черно-белой полярности. Так, «я боюсь отвечать у доски» означает почти то же самое «я - трус». У младших школьников уже встречается самооценка разных типов: адекватная, завышенная, заниженная, причем в основном виде деятельности она может отличаться от самооценки в других. Например, в рисовании ребенок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой - переоценивать, в пении - недооценивать. Самооценка в значительной мере связана с оценками педагога. Так, характеризуя себя, младший школьник часто повторяет оценки учителя [8, С. 131].

Следует специально остановиться на таком условии, влияющем на успешность адаптации, как возраст начала систематического обучения. Не случайно шестилетки в основном имеют большую длительность адаптации, чем семилетки. У шестилетних детей наблюдаются более высокое напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность. От того, когда ребенок пойдет в школу, насколько он готов к обучению, будет зависеть течение кризиса. Если ребенок придет в школу поздно (7,3 - 8 лет), то ему придется пройти через следующие фазы:

1.      Докритическая фаза. Игра уже не интересует ребенка так, как раньше, она отходит на второй план. Он старается внести изменения в игру, возникает стремление к продуктивной, значимой, оцениваемой взрослыми деятельности. У ребенка начинает появляться субъективное желание стать взрослым.

2.      Критическая фаза. Так как ребенок субъективно и объективно готов к школе, а формальный переход запаздывает, то у него возникает неудовлетворенность своим положением, он начинает испытывать эмоционально-личностный дискомфорт, в поведении появляется негативная симптоматика, направленная в первую очередь на родителей.

.        Посткритическая фаза. Когда ребенок приходит в школу, его эмоциональное состояние стабилизируется и восстанавливается внутренний комфорт.

У детей, пришедших в школу рано (6 - 6,3 года), отмечаются следующие фазы:

1.      Ребенка на данном этапе больше занимает не учеба, а игра, пока она остается его ведущей деятельностью. Поэтому у него могут быть лишь субъективные предпосылки для учения в школе, а объективные еще не сформированы.

2.      Так как у ребенка еще не сформировались предпосылки для перехода от игровой деятельности к учебной, он продолжает играть и на уроке, и дома, что приводит к возникновению проблем в учебе и поведении. Ребенок испытывает неудовлетворенность своим общественным положением, переживает эмоционально-личностный дискомфорт. Негативная симптоматика, появляющаяся в поведении, направлена против родителей и учителей.

.        Ребенку приходится параллельно, на равных условиях, осваивать программу и желательно игровую деятельность. Если ему удается это сделать, то эмоционально-личностный комфорт восстанавливается и негативная симптоматика сглаживается. В противном случае негативные процессы, характерные для второй фазы, будут усиливаться.

Отставание в учебе детей, рано пришедших в школу, может наблюдаться не только в первом классе, но и в последующих классах и привести к общей неуспеваемости ребенка в школе.

Процесс школьной адаптации протекает у всех детей неодинаково и включает в себя несколько составляющих и охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Большую роль в успешности адаптации играют характерологические и личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Наличие отрицательных личностных качеств и переживание психологического дискомфорта провоцируют развитие дезадаптации. Так как понятие адаптации является комплексным, и к условиям школьного обучения приспосабливаются все системы организма ребенка, то и исследовать, насколько ребенок адаптирован к школе, необходимо комплексно, учитывать психоэмоциональное состояние, мотивационную сферу и уровень интеллектуального развития.

Выводы по первой главе

Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет. Позитивным новообразованием кризиса семи лет является произвольность и опосредованность своей психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний; расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и сверстниками становится произвольным, опосредованным определенным правилам. Расширяется временная перспектива ребенка, возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу.

Изучение вопросов адаптации нашло отражение в многочисленных исследованиях как отечественных, так и зарубежных ученых, среди которых: К. А. Абульханова- Славская, Г. А. Балл, А. А. Реан, А. А. Налчаджян, Н. Никитина, С. С. Степанов, И. А. Милославова, Т. Н. Вершинина , М. Р. Битянова , Г. М. Чуткина , Ж. Пиаже и др. Адаптация» - междисциплинарное понятие. Термин «адаптация» от лат. adaptare - приспособлять - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.

Адаптация социальная - активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Следовательно, адаптированный ребенок - это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой социальной среде.

Адаптация первоклассников к школе напрямую зависит от развития их универсальных учебных действий. По ФГОС 2го поколения начальной школы, Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Сегодня УУД придается огромное значение. Основным условием успешной адаптации первоклассников к школе является их психологическая готовность к школе. Психологическая готовность к школе включает личностную (мотивационную), социальную и интеллектуальную готовность (их УУД). Поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М. М. Безруких, Л. И. Божович, А. Л. Венгер, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, С. П. Ефимова, И. А. Коробейников, Н. Г. Лусканова, Р. В. Овчарова, Д. Б. Эльконин, Л. Ф. Обухова, А. А. Люблинская и др.).

Личностная готовность предполагает сформированность у ребенка внутренней позиции школьника; позитивное отношение к учителю и сверстникам, отношение к себе, произвольность поведения. Значимым условием адаптации является самооценка и самоотношение школьников.

Интеллектуальную готовность связывают с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. Ребенок, который не способен следить за рассуждениями учителя и вслед за ним приходить к простейшим выводам, является еще не готовым к обучению в школе и будет дезадаптирован. Личностная и интеллектуальная готовности могут не совпадать.

Социально-психологическую готовность связывает с системой межличностных отношений, осваивание школьником так называемую «скрытую программу социализации. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одним из важнейших условий адаптации первоклассников к школе.

Таким образом, при проведении исследования, мы будем рассматривать такие условия адаптации:

·        Личностную готовность (интерес к школе, внутренняя позиция, самооценка);

·        Интеллектуальную готовность;

·        Межличностные отношения и навыки социального взаимодействия.

. Процедура и методы исследования

Задачи исследования:

         выявление актуального уровня развития личностных универсальных учебных действий (действия самоопределения и смыслообразования, универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания);

         изучение актуального уровня развития регулятивных универсальных учебных действий;

         определение уровня развития познавательных универсальных учебных действий;

         изучение актуального уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника - интеллектуальный аспект общения, коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию), коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности).

В эксперименте принимали участие 74 школьника 1 класса (возраст 6-8 лет). Экспериментальное исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №8 г. Калуги, Виньковской начальной общеобразовательной школы и Октябрьской средней общеобразовательной школы.

Процедура исследования включала в себя поэтапную реализацию поставленных задач:.        На первом этапе был использован психодиагностический комплекс, по плану в рамках сопровождения системы оценки контроля и качества образования по ФГОС, позволяющий выявить особенности и уровень развития метапредметных умений учащихся 1 класса..     На втором этапе была произведена обработка собранных данных, выводы о полученных результатах, разработка рекомендаций для учителей и родителей, психолога по работе с детьми..     На третьем этапе была проведена математическая обработка данных, интерпретация полученных результатов, выводы о взаимосвязи развития метапредметных умений и успешной адаптации первоклассников..         Заключительный этап - разработаны занятия для успешной адаптации первоклассников и развития их метапредметных умений.

Используемые методики:

. Диагностика личностных универсальных учебных действий:

.1. самоопределения и смыслообразования:

модифицированная методика Т. А. Нежновой, А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина «Беседа о школе» (см. Приложение №1).

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника; выявление мотивации учения. Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной деятельности; действия, устанавливающие смысл учения.

методика «Проба на познавательную инициативу» (см. Приложение №2).

Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы ребёнка. Оцениваемые УУД - действие смыслообразования, устанавливающие значимость познавательной деятельности для ребёнка; коммуникативное действие - умение задать вопрос.

методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (рефлексивная оценка - каузальная атрибуция неуспеха), (см. Приложение №3).

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности. Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

.2. нравственно-этического оценивания:

задание на норму справедливого распределения (см. Приложение №4).

Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения. Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания - выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы.

модифицированная задача Ж.Пиаже на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (см. Приложение №5).

Цель: выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации). Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.

. Диагностика регулятивных универсальных учебных действий:

модификация 9 субтеста IQ-теста Д.Векслера «Кубики Коса» - «Выкладывание узора из кубиков» (см. Приложение №6).

Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу. Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия - умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия

проба на внимание (см. Приложение №7).

Цель: выявление умения находить различия в объектах. Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.

. Диагностика познавательных универсальных учебных действий:

задание на построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия (см. Приложение №8).

Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимнооднозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

проба С.Н.Карпова на определение количества слов в предложении (см. Приложение №9).

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность. Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка «Кодирование» (см. Приложение №10).

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые УУД: знаково-символические действия - кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

. Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий:

.1. Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника:

методика Ж. Пиаже «Левая и правая стороны» (см. Приложение №11).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

методика Ж. Пиаже «Братья и сестры» (см. Приложение №12).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

.2. Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию):

методика Г.А. Цукерман «Рукавички» (см. Приложение №13).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

. Проективная методика «Школа зверей» С. Панченко (см. Приложение №14).

Цель: диагностика школьной адаптации-дезадаптации учащихся: выявление школьных трудностей, невротических отклонений на ранней стадии развития;

. Методика «Мой класс» Е. И. Горбачевой (см. Приложение №15).

Цели: диагностика социально-психологического статуса ребенка в коллективе;

. Опросник дезадаптации Л.М. Ковалевой и Н.Н. Тарасенко (для учителя), (см. Приложение №16).

Названная методика адресована учителям начальной школы. Она состоит из 46 нижеследующих утверждений, 45 из которых касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, а один - участия родителей в воспитании;

. «Анкета для родителей» о проявлениях дезадаптации (см. Приложение №17).

Мы систематизировали данные методики на 5 блоков: интерес к школе (мотивация), самооценка, познавательные и регулятивные УУД, коммуникативные умения, общение со сверстниками. Для определения адаптации будут давать комплексная оценка, используя психодиагностический метод и экспертные оценки учителей и родителей.