Материал: Актуальные вопросы современной филологии и журналистики

Актуальные вопросы современной филологии и журналистики № 4(39) 2020

Дню Победы, могут быть предложены, например, следующие темы для написания сочинений объемом 250-300 слов: «Великая Отечественная Война в моей семье» (―The Great Patriotic War in My Family‖), «Память о Великой Отечественной Войне» (―Memory of the Great Patriotic War‖), «Невероятный подвиг народа в войне» (―An Incredible Feat of the People in the War), «Живем и помним» (―We Live and Remember‖).

Рис. 4

Рис. 3

В качестве примера представим отрывки из сочинений обучающихся.

―…It was an exceptionally cruel war. Over 27 million Soviet people lost their lives. The road to victory was hard. That‘s why the Victory Day is a special day for all people of our country. On this day we like watching traditional military parade on Red Square on TV...‖ («Это была ис-

ключительно жестокая война. Погибло более 27 миллионов советских людей. Путь к победе был труден. Именно поэтому День Победы – это особый день для всех жителей нашей страны. В этот день мы любим смотреть по телевизору традиционный военный парад на Красной площади...»).

―…My family was also among millions of others who suffered from a cold all-destroying hand of war…‖ («Моя семья также была среди миллионов других людей, которые пострадали от холодной всепоглощающей руки войны…»).

―…My family decided to make a request to the military archive. Soon we got a reply to our letter. We were really happy about it and carried on our investigation. Our aim was to find the place where the battle took place. Surfing the Internet, in the end we came across the necessary information…‖ («Моя семья решила сделать запрос в военный архив. Вскоре мы получили ответ на наше письмо. Мы были очень рады этому и продолжили наше расследование. Наша цель состояла в том, чтобы найти место, где произошло сражение. Занимаясь серфингом в Интернете, в конце концов мы наткнулись на необходимую информацию»).

―…He never talked about that period of his life. We could only assume what he had done to survive. Of course, it (a prison camp) changed him a lot. He spent two horrible years in that terrifying

56

Actual issues of modern philology and journalism № 4(39) 2020

place. My great-grandfather was rescued, but his troubles were not over…‖ («Он никогда не гово-

рил об этом периоде своей жизни. Мы могли только предполагать, что он сделал, чтобы выжить. Конечно, это (лагерь для военнопленных) сильно изменило его. Он провел два ужасных года в этом ужасном месте. Мой прадед был спасен, но на этом его беды не закончились»)

―…I never dared to ask my grandmother for more details, as I thought that could make her burst into tears. I could see the grief she was going through when she was telling me that story. To be fair, I cannot even imagine how my great-grandmother fought that feeling of hopelessness and still horror she had to face…‖ («Я никогда не осмеливалась расспрашивать мою бабушку о подробностях, так как думала, что это может вызвать у нее слезы. Я видел, какое горе она испытывала, когда рассказывала мне эту историю. Честно говоря, я даже не могу себе представить, как моя прабабушка боролась с этим чувством безнадежности и все еще ужаса, с которым ей пришлось столкнуться»).

По завершении любой из рассматриваемых форм работы преподаватель совместно с обучающимися обсуждает что каждый узнал нового и интересного на занятии. Важно закончить любой вид деятельности на позитивной ноте, поблагодарить группу за работу, необходимо похвалить ребят за проявленное желание и интерес, вслед за этим выделить и подкорректировать ошибки. Технологическая цепочка использования календаря памятных дат в рамках учебного процесса может выглядеть следующим образом: преподаватель устанавливает временные рамки работы c календарем памятных дат, формулирует цели и задачи, обязательные требования к результатам работы, определяет содержание, формы и объем работы, предоставляет студентам учебно-методический материал и осуществляет функцию контроля рефлексии. Бесспорным представляется тот факт, что освещение памятных дат на занятии не должно иметь разовый характер. Этот вид деятельности следует воплощать через различные формы работы в течение учебного года, обращая внимание обучающихся на то, что Россия – многонациональное государство, следовательно, в равной степени каждому гражданину необходимо принимать участие в создании условий для всеобщего процветания нашего Отечества. Не допустить войны, сохранить и укрепить межнациональный мир и согласие – ответственность всех россиян.

В заключение следует отметить, что практика использования календаря памятных дат на занятиях по иностранному языку позволяет:

создать атмосферу, способствующую развитию образовательной среды;

формировать патриотизм, любовь и уважение к своей Родине, преданность своему народу и Отечеству, должное почитание государственных праздников Российской Федерации, величайших научных, технических и социальных достижений нашей страны;

формировать многогранные интересы, способствующие познанию;

формировать сплоченность группы обучающихся, создавая позитивное отношение к своей стране;

пополнить «методическую копилку» преподавателей новыми наработками по патриотическому воспитанию и профильному образованию.

В целом проведение подобных учебных мероприятий играет важную роль в образовательном процессе. Все они направлены не только на обучение, но и на гражданскопатриотическое и культурно-нравственное воспитание молодежи России.

Библиографический список

1.Кожевников С.И. Патриотическое воспитание студентов вузов: на примере изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин: дис. … канд. пед. наук. М., 2005.

2.Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы": постановление Российской Федерации от 30 декабря 2015 г. N 1493. Москва. 62 с.

3.Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: дис. … канд. пед. наук. Махачкала, 2002.

4.Афанасова И.М. патриотическое воспитание учащихся младшего подросткового возраста в процессе изучения биологии в школе: дис. … канд. пед. наук. Рязань, 2006.

57

Актуальные вопросы современной филологии и журналистики № 4(39) 2020

5.Быков А.К. Патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла // Воспитание школьников. 2005. № 8. С. 2–6.

6.Вырщиков А. Патриотизм на службе у России // Воспитание школьников. 2006. № 3. С. 7–13.

7.Герасимова А.А. Формирование патриотизма современной молодежи как условие политической стабилизации российского общества: автореф. на соиск. ученой степ. канд. полит. наук: 23.00.02

–Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии М., 2007. 25 с.

8.Егошина Н.Г. Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Йошкар-Ола, 2007. 22 с.

9.Дашенцев Д.А. Использование календаря знаменательных и памятных дат в воспитании школьников // Педагогическое обозрение. 2016. № 5 (168). С.3.

10.Оралова Г.Н. Косвинцева Г.М. Знаменательная дата в истории как основа воспитательной работы // Педагогическое обозрение. 2016. № 5 (168). С. 4.

11.Проскурякова Л.А., Яцыша Г.М. Патриотическое воспитание школьников в рамках календаря памятных дат // Педагогическое обозрение. 2016. № 5 (168). С.17.

12.Сабиров И.Г. Патриотическое воспитание школьников на примере мероприятий, приуроченных к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне // Педагогическое обозрение. 2016. № 5 (168). С.19.

13.Чернышова И.А. Использование календаря занимательных дат для работы по патриотическому воспитанию учащихся учителем начальных классов // Педагогическое обозрение. 2016. № 5 (168). С.16.

14.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / под ред., с биогр. очерком и примеч. проф. А. А. Красновского. Москва: Учпедгиз, 1955. 651 с.

15.Шишкина Н.М., Малыхина Н.И. Организация самостоятельной работы студентов // Вестн. ВГУ. Сер.: Проблемы высшего образования. 2015. № 4. С. 113–116.

References

1.Kozhevnikov S.I. Patriotic education of University students: at the example of studying Humanities and socio-economic disciplines: thesis ... PhD in pedagogy. M., 2005.

2.The State program "Patriotic education of citizens of the Russian Federation for 2016-2020": resolution of the Russian Federation of December 30, 2015 N 1493. - Moscow. 62 p.

3.Alieva S.A. Military-Patriotic education of high school students at the present stage: thesis ... PhD in pedagogy. Makhachkala, 2002.

4.Atanasova I.M. Patriotic education of pupils of younger teenagers in the process of studying biology in high school: thesis... PhD in pedagogy. Ryazan, 2006.

5.Bykov A.K. Patriotic education of schoolchildren in teaching disciplines of humanitarian cycle // Education of schoolchildren. 2005. N 8. P. 2-6.

6.Vyrschikov A. Patriotism in the service of Russia // Education of schoolchildren. 2006. N 3. P. 7-13.

7.Gerasimova A.A. Formation of patriotism of modern youth as a condition for political stabilization of Russian society: abstract of thesis ... PhD in politics. M., 2007.

8.Yegoshina N.G. Patriotic education of teenagers by means of local history at English lessons [Text]: abstract of thesis... PhDinpedagogy. Yoshkar-Ola, 2007.

9.Dashentsev D.A. Using the calendar of significant and memorable dates in the education of schoolchildren // Pedagogical review. 2016. N 5 (168). P. 3.

10.Orlova G.N., Kosvintseva G.M. Significant date in history as the basis of educational work // Pedagogical review. 2016. N 5 (168). P. 4.

11.Proskuryakova L.A., Azusa G. M. Patriotic education of schoolchildren in the framework of the calendar of memorable dates // Pedagogical review. 2016. N 5 (168). p. 17.

12.Sabirov I.G. Patriotic education of schoolchildren at the example of events dedicated to the 70th anniversary of Victory in the great Patriotic war // Pedagogical review. 2016. N 5 (168). p. 19.

13.Chernyshova I.A. Using the calendar of entertaining dates to work on Patriotic education of students by a primary school teacher // Pedagogical review. 2016. N 5 (168). p. 16.

14.Komensky Ya.A. Selected pedagogical works / Ed., with a biographical essay and notes by Prof. A.A. Krasnovsky. Moscow: Uchpedgiz, 1955. 651 p.

15.Shishkina N.M. Malykhina N.I. The organization of independent work of students // The Bulletin of the Voronezh State University. Series: Problems of higher education. 2015. N 4. P. 113-116.

58

Actual issues of modern philology and journalism № 4(39) 2020

АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА

LITERARY TEXT: ASPECTS OF STUDY

УДК 821.161.1

DOI 10.36622/AQMPJ.2020.39.4.008

Т.А. Богумил

ЛИКИ В.М. ШУКШИНА: МАРТИН ИДЕН, ГАМЛЕТ, СТЕПАН РАЗИН

Встатье предлагается концепция жизни и творческого роста В.М. Шукшина сквозь призму тезаурусного

икластерного подходов. Объяснительными «персональными моделями» для интерпретации биографического текста писателя являются кластеры Мартина Идена, Гамлета и Степана Разина. Ранее биографы и литературоведы указывали на важность этих персон для Шукшина, но разрозненно. Впервые предпринята попытка свести указанные персональные модели воедино, в целостный сюжет становления писателя в пространстве культуры. На разных этапах эволюции автора доминирует одна из указанных моделей, последовательно сменяя друг друга, но не вытесняя, а «внахлест». Ранний этап творчества, ориентированный на стратегию Мартина Идена, является попыткой «вписаться» в наличный культурный мейнстрим. Выражено это в следовании поэтике соцреализма. Второй этап подспудно начинается с реабилитации отца Шукшина в 1956 года, когда актуализируется «гамлетовский комплекс», проявляющийся в чувстве вины перед отцом, через стратегию утаивания подлинного «я», мотивы чудаковатости. Третий этап связан с личностью реального исторического лица, Степана Разина, и выражается в открытом протесте против власти. Все важные для В.М. Шукшина поведенческие модели объединены мотивом одинокого противостояния враждебному социуму и имеют трагический финал, что обусловило ранний уход писателя и порождение мифов о насильственном характере его смерти. В.М. Шукшин одновременно был фигурой неординарной и типичной, что позволило его биографии стать «персональной моделью» для последующих авторов, выходцев из сельской глубинки.

Ключевые слова: биография, биографический текст, жизнетворчество, персональная модель, тезаурус, кластер.

T.A. Bogumil

FACES OF V.M. SHUKSHIN: MARTIN IDEN, HAMLET, STEPAN RAZIN

The article proposes the concept of life and creative growth of V.M. Shukshin through the prism of the thesaurus and cluster approach. The explanatory "personal models" for interpreting the biographical text of the writer are clusters of Martin Eden, Hamlet and Stepan Razin. Earlier, biographers and literary critics pointed out the importance of these people for Shukshin, but it was scattered. For the first time, an attempt was made to bring these personal models together into an integral plot of the formation of the writer in the space of culture. At different stages of the writer‘s evolution, one of these models dominates, successively replacing each other, but not crowding out, but ―overlapping‖. The early stage of creativity, focused on Martin Eden‘s strategy, is an attempt to ―fit in‖ the current cultural mainstream. This is expressed in following the poetics of socialist realism. The second stage implicitly begins with the rehabilitation of Shukshin‘s father in 1956, when the ―Hamletian complex‖ is actualized. It is manifested in a sense of guilt towards his father, the strategy of concealing the true ―I‖, eccentricities. The third stage is connected with the personali-

____________________________

© Богумил Т.А., 2020

59

Актуальные вопросы современной филологии и журналистики № 4(39) 2020

ty of a real historical person, Stepan Razin, and is expressed in an open protest against the authorities. All important for V.M. Shukshin's behavioral models are united by the motive of a lonely confrontation with a hostile society and have a tragic ending, which led to the early departure of the writer and the generation of myths about the violent nature of his death. V.M. Shukshin was an extraordinary and typical figure at the same time. That allowed his biography to become a

―personal model‖ for subsequent authors who came from the rural outback.

Key words: biography, biographical text, life creation, personal model, thesaurus, cluster.

«В одну телегу впрячь не можно / Коня и трепетную лань», – сетовал Мазепа А.С. Пушкина [1, с. 280]. Смешение «биографии автора и анализа созданных им произведений – редко приводит к удаче», – констатировал Ю.М. Лотман [2, с. 228]. Цель настоящего исследования – совместить концепцию судьбы В.М. Шукшина с эволюцией его творческого метода, что подразумевает обнаружение единой «внутренней истории» [3, с. 812] становления человека и писателя. (Абрис модели жизни и творчества В.М. Шукшина впервые был намечен нами в тезисах конференции «Маргиналии-2019: границы культуры и текста» [4]).

Имеющиеся на настоящий момент научно-популярные биографии В.М. Шукшина [5; 6] предлагают нам образ «писателя Советской России» (В. Коробов) или «полиморфную личность эпохи постмодерна» (А. Варламов) [7, с. 72]. В последней на сегодняшний день биографии писателя, написанной алтайским краеведом С.А. Тепляковым [8], представлена наиболее полная, непредвзятая и достоверная в своей противоречивости картина жизни писателя. Анализ сложившихся в шукшинистике моделей жизнеописания, проведенный О.Г. Левашовой, продемонстрировал «полифоничность» шукшинского биографического текста. Он сочетает в себе «ломоносовский миф», миф о «власти земли» (Г.И. Успенский), литературные (М. Горький, С. Есенин, Дж. Лондон, Ф.М. Достоевский, М.А. Шолохов) и житийную модели [9]. Пожалуй, тезис о полифоничности нуждается в коррекции. Указанные исследователем модели, во-первых, актуальны для писателя не синхронно, а в некоей динамической последовательности. Во-вторых, некоторые из этих моделей функционально изоморфны, т.е. при всей внешней непохожести судеб авторитетных для Шукшина авторов и героев, обнаруживают инвариантную схему. Кроме того, по справедливому замечанию Д.В. Марьина, не учтенной осталась одна из самых существенных для Шукшина моделей – «разинский» миф [10, с. 15].

«Духовная эволюция» как основание периодизации творчества писателя стала предметом исследования Л.А. Аннинского. В 1964 г., полагает критик, проявился «настоящий Шукшин». Совершился поворот «от сентиментального благодушия и спокойной широты – к страстям, к защите особенного, одностороннего, узкокрестьянского». На рубеже 1970-х произошел новый поворот: «от узкого и одностороннего – к широте» исторического кругозора, жанровых экспериментов и «вглубь», путем отказа от «виртуозности», от «беллетристической условности» [11, с. 238–248]. В монографии А.И. Куляпина показано, что изменение мировоззрения Шукшина не совпадает с динамикой его творческого метода, в целом синхронизированной с периодами сотрудничества писателя со столичными журналами («Октябрь», «Новый мир», «Наш современник»). Первый этап (1958–1965) отмечен созданием текстов в технике соцреализма, «символического» рассказа, молодежной прозы 1960-х гг. Второй этап (1966–1968) сориентирован на программу советского либерализма, произведения этого периода транстекстуальны. На третьем этапе (1969–1974) наблюдается обращение «к искусству интеллектуально насыщенному, условному, игровому», цитатному, неомифологическому, новаторскому. В это же время создается масштабный историософский «миф о России» [12].

Методологически данное исследование синтезирует тезаурусный (Вл.А. Луков) и кластерный подходы (А.К. Жолковский). Тезаурус, это не просто словарь, но упорядоченное, систематизированное и структурированное «представление и общий образ той части мировой культуры, которую может освоить субъект». Входящие в тезаурус сведения о культуре, естественно, избирательны. Отбор важного и отсев малозначимого обусловлен своего рода «мембранами» личности, которые фильтруют и аксиологически упорядочивают информацию. Тезаурус «работает не только через концепты (эмоционально окрашенные понятия) и

60