Материал: Аспекты изучения художественного текста. Проскурин Д.К., Рудаков О.Б

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №1(24), 2017

Мы будем исходить из предположения, что рассматривать функционирование глаголов движения и перемещения в тексте вообще не имеет смысла, так как функционирование глаголов данной ЛСГ отличается в текстах разных типов (например, в научных текстах). Материалом для анализа стали лексические группы из пар глаголов движения русского языка, используемые в повседневной речи студентов и в письменных заданиях к лабораторным работам по неорганической химии и на практических занятиях по аптечной технологии лекарств фармацевтического вуза.

Процесс движения-перемещения с точки зрения грамматики представляет собой действие, выражаемое глаголом. К группе глаголов движения - перемещения субъекта/объекта мы относим глаголы движения одушевлённого субъекта, глаголы со значением манипуляции с неодушевлённым объектом в пространстве и глаголы изменения объёма. Под «глаголами движения» обычно подразумевают «небольшую группу глаголов, представляющих собой замкнутое лексико-грамматическое объединение слов, обладающих общими семантическими особенностями «перемещения в пространстве». Вся их совокупность, с позиций функционально-когнитивной лингвистики, составляет фрагмент окружающей человека действительности, отраженной в его сознании, то есть концепт, который, «являясь обобщением значений всех слов класса, ...включает в себя все частные значения конкретизации общей семантики» [1; с. 10].

Ядро семантического поля глаголов движения в русском языке составляют глаго-

лы ехать, идти, двигать(-ся), приходить, приезжать, периферию – бегать, бро-

дить, возить, водить, лазить, летать, носить, плавать, ползать, таскать, го-

нять, катать. Не все периферийные глаголы движения целесообразно изучать на занятиях по РКИ, так как не со всеми из них столкнётся иностранный студент (например,

ползать, лазить, таскать, бродить).

Исследователи отмечают, что существует целая группа глаголов, «кореллирующих с глаголами движения, грамматика которых в учебных пособиях рассматривается бегло, хотя они представляют собой лексику, необходимую в каждодневных возникающих языковых ситуациях» [6; с. 33]. Имеются в виду глаголы, которые называют манипуляции с объектом в пространстве, например: класть – положить, ставить – поставить, вешать – повесить. Они также имеют значение движения, но это движение совершается не субъектом, а объектом под воздействием субъекта.

При переводе эти глаголы абсолютно понятны иностранным студентам, однако переводная техника подачи лексики не всегда может быть применена на занятиях по РКИ (отсутствие языка-посредника у некоторых студентов). Следует отметить, что данные глаголы характеризуются сложностью самих грамматических форм и отклонением от стандартной модели спряжения. Кроме того, ряд трудностей в употреблении данных глаголов заключается, как ни странно, в практике общения студентов с носителями русского языка, которые часто допускают ошибки в употреблении видовой пары класть – положить. Поэтому для правильного использования иностранными студентами данных глаголов необходимо провести специальную работу по объяснению материала, его отработке и предупредить о распространённой ошибке в речи носителей языка.

Следующей важной характеристикой движения / перемещения является направление. Однако большинство глаголов русского языка не имеют в своей семантике ука-

36

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

зания на направление движения / перемещения. Так, Н.Т. Валеева отмечает, что русским бесприставочным глаголам свойственно называть способ и (или) скорость перемещения, но не его направление, так как «направительных смысловых компонентов русский глагол перемещения, как правило, не содержит». [4; с. 166] Функцию пространственной номинации в русском языке выполняет глагольная приставка. «Основная функция приставки - конкретизировать основное лексическое значение глагола, в первую очередь, охарактеризовать направление движения, названного глаголом, относительно некоторого ориентира, поскольку бесприставочные глаголы движения в русском и других славянских языках этого не выражают». Идти, ехать, лететь - семантически нейтральные глаголы, добавление к ним префиксального элемента направительной семантики модифицирует значение глагола, внося указание на направление движения / перемещения: прийти, выехать, улететь и т.д.

Исследователи русского языка делают попытку разграничить понятие движения и перемещения, но перемещение не понимается как механическое движение, а ставится в зависимость от наличия или отсутствия коррелятивных видовых пар в системе глагола русского языка или же от переходности / непереходности глагола [11; с. 40].

В некоторых работах учёных [2, 5] предлагается деление глаголов в зависимости от перемещения субъекта или объекта. Отмечается, что непереходные глаголы обозначают перемещение субъекта, а переходные глаголы движения могут обозначать перемещение только субъекта, только объекта или же субъекта и объекта. Подробно дробится направление движения. О. С. Ахманова различает определённо-направленное и неопределённо-направленное движение [6; с. 295-307]. Определённо-направленное движение подразделяется на движение вниз, вверх и т.д. В.Г. Гак делит категорию направления на такие аспекты: общая направленность/ненаправленность движения; однонаправленное, разнонаправленнное, ненаправленное движение; пространственные отношения между двумя движущимися предметами; направление движения относительно предмета в состоянии покоя [5; с. 96-109].

Необходимо отметить, что на занятиях все глаголы должны вводиться как парадигма грамматических форм – спряжения, прошедшего времени и императива. Их дальнейшая отработка строится таким образом, чтобы каждая форма была употреблена студентами хотя бы однократно. Иначе не произойдёт её закрепления, и необходимо будет работу с данным материалом проводить повторно. Для практического закрепления описанного выше материала предлагается использовать на уроке следующие виды упражнений:

Задание 1. Прочитайте предложения. Подчеркните глаголы движения с приставками, сверху укажите их значение.

1.Мы вышли из университета и пошли по улице. 2. По дороге домой он зашёл

вмагазин за хлебом. 3. Мальчик перевёл старика через дорогу. 4. Я перехожу дорогу только на зелёный сигнал светофора. 5. Поезд отходит от вокзала через два часа.

6. Марина дома? – Нет, она ушла в библиотеку. 7. Я обошёл памятник Т.Г. Шевченко со всех сторон. 8. Экскурсанты объехали все достопримечательности города. 9. Он прыгнул в воду и поплыл к другому берегу реки.

37

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №1(24), 2017

Задание 2. Запишите антонимы к данным словосочетаниям с приставочными глаголами движения:

1)выехал на родину; 2) зайдите позже; 3) декан вышел; 4) въехали на мост;

5)вбежали в комнату; 6) приехал к больному; 7) отнеси в библиотеку.

Задание 3. Дополните предложения соответствующими глаголами движения с приставками.

1.Мать взяла ребёнка за руку и … его в школу. 2. Мать взяла ребёнка на руки и

…его домой. 3. Мать посадила ребёнка в коляску и … его в детский сад. 4. Где вы будете отдыхать летом? – … на море или в горы. 5. Сегодня моих друзей нет на занятиях: Ашот заболел и … в поликлинику, а Анвар … на вокзал за билетами. 6. Феруза завтра … в Ташкент. 7. Он … к окну и посмотрел на улицу. 8. Они попрощались и … в разные стороны. 9. Врач … в палату и … к больному.

Задание 4. Дополните предложения нужными предлогами.

1. В это время … комнату вошла мама. 2. Ребёнок забежал … угол дома. 3. Семья переехала … Харькова … Киев. 3. После свадьбы она переехала … родителей … мужу . 4. Брат поехал … вокзал. 5. Дети ушли … дома утром. 6. … больнице подъехала машина скорой помощи. 7. После лекции студент подошёл … преподавателю. 8. Преподаватель написал формулу и отошёл … доски. 9. … вокзала поезд отъехал вовремя.

Задание 5. Выберите правильный глагол в таблице справа и вставьте его в предложение вместо точек.

38

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Задание 6. Игра-шутка «Что нельзя делать?» Придумайте, какие вещи и куда нельзя класть, ставить, вешать. Например: Я

думаю, что нельзя класть собаку в холодильник.

Задание 7. Ситуации для диалога/ ролевой игры:

1.Ваш сосед по комнате, пока вас не было доме, сделал уборку, и теперь невозможно найти вещи. Спросите его, куда он всё положил, поставил, повесил.

2.Вы готовите офис к прибытию иностранной делегации. Решите вместе с коллегами, куда вы уберёте вещи и как украсите помещение.

Глаголы изменения объёма характеризуют: 1) изменение объёма веществ в состоянии покоя (добавить, прибавить и т.д.), 2) перемещение вещества, при котором в одном месте его объём постепенно уменьшается, а в другом – увеличивается (переливать, пересыпать). Различают три типа подобных русских глаголов: 1) глаголы общего значения, которые также относятся к твёрдым телам; 2) глаголы, относящиеся к жидким телам (лить, течь), 3) к сыпучим телам (сыпать, сыпаться).

Во время обучения по специальности «Фармация», на 1-2 курсах на практических занятиях по неорганической и органической химии иностранные студенты читают специальные тексты, проводят опыты, для описания которых совершенно необходимо сознательное и активное употребление глаголов изменения объёма как в устной, так и в письменной речи. Изучение этих типов глаголов вызывает особые трудности в группах студентов-франкофонов. Это связано с тем, что во французском языке различие между твёрдыми и жидкими телами проявляется не так последовательно, как в русском, а что касается сыпучих тел, то во французском нет специальных глаголов для обозначения действий с ними [См. об этом подробнее: 12].

Изучаемые глаголы представлены в таблице.

39

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №1(24), 2017

На употребление данных глаголов мы предлагаем выполнение следующих упражнений:

Задание 1. Используя материал для справок, назовите действия, которые можно производить с сыпучими телами (песок, порошок, соль, мелкие твёрдые кусочки како- го-либо вещества), если их нужно поместить:

а) на чашу весов, на пластинку, на столик – … б) в колбу с узким горлом, в узкую пробирку – …

в) в сосуд, в котором уже есть такие тела, но в недостаточном количестве – … г) в сосуд, в котором уже есть такие тела, но мало – …

Материал для справок: насыпать, досыпать, всыпать, подсыпать.

Задание 2. Продолжите диалоги. Сообщите, что и другой предмет тоже нужно поместить в аналогичное место. Употребите выделенные глаголы в императиве.

1.Я насыпал в колбу тонко измельчённый порошок MnO2. А куда насыпать хлорид натрия NaCl?

2.Мы поместили в сосуд алюминиевый шарик. А куда поместить стальной и платиновый шарики?

3.Я погрузил кусочек цинка Zn в водный раствор сульфата цинка ZnS04. А в какое вещество мне нужно погрузить никелевую пластинку?

4.Мы налили в бюретку раствор уксусной кислоты CH3COOH. А куда нам налить раствор гидроксида натрия NaOH?

5.Мы опустили в первую колбу потухшую лучину. Опускать ли лучину во вторую колбу?

Задание 3. Дополните фразы по образцу. Помните, что глаголы помещать-

поместить, ставить-поставить, опускать-опустить, погружать-погрузить, вво- дить-ввести, вынимать-вынуть, сыпать-насыпать, наливать-налить с различными приставками выражают значение перемещения различных типов веществ и имеют вопросы: что? куда? откуда? как?

Образец: Соль я всыпал в пробирку. А куда насыпать этот порошок? – Поро-

шок нужно насыпать на тарелку.

1.Раствор кислоты я влил в пробирку. А куда налить воду?

2.Медную пластинку мы опустили на дно ванны. А куда погрузили железную пластинку ?

40