Материал: Аспекты изучения художественного текста. Проскурин Д.К., Рудаков О.Б

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

3.Металлическую пластинку мы погрузили в раствор. А алюминиевую пластинку?

4.Один раствор я поместил в термостат. А другой раствор?

5.Я осторожно всыпал соду в колбу. А куда насыпать поваренную соль?

6.Раствор соли мы через воронку влили в колбу. А куда и как ввести кислоту по стеклянной палочке?

7.Алюминиевый цилиндр мы погрузили в баллон с газом. А куда погрузить свинцовый цилиндр?

Больше упражнений представлено в недавно изданном коллективом кафедры гуманитарных наук Национального фармацевтического университета пособии [8; с. 191215].

Перед преподавателем-русистом стоит чисто практическая цель – помочь иностранному студенту, изучающему русский язык, выработать языковую компетенцию при использовании русских глаголов движения и перемещения.

Описанный выше подход к изучению глаголов, характеризующих перемещение в пространстве, обеспечивает, во-первых, их запоминание и закрепление в речи, а вовторых, создаёт базу для изучения связанной с ними и подобной им лексики. Но в дальнейшем необходимо неоднократное возвращение к изученному материалу, поскольку он из-за своей сложности может уходить в пассивный запас и забываться. Одним из наиболее продуктивных способов сохранения данных глаголов в памяти является возвращение к ним на всех этапах изучения глаголов движения и расширение круга лексики, выражающей перемещение, за счёт таких видовых пар, как «вынимать — вынуть», «снимать — снять», «доставать — достать», «падать — упасть» и т.п.

Таким образом, глаголы будут усвоены студентами и, с большой вероятностью, применены ими в повседневном общении и учебной деятельности.

Библиографический список

1.Авилова Н.С. Вид глагола и семантика глагольного слова. М., 1996. 10 с.

2.Ахманова О.С. О точных методах исследования языка. М.: Издательство МГУ, 2004. C. 295-307.

3.Блягоз З.У. Глаголы перемещения в современном русском языке: Автореф. дис… канд.филол.наук. Горький, 1964. 23 с.

4.Валеева Н.Т. О деархаизирующей функции словообразования в современном рус-

ском языке. М., 2004. C. 165-173.

5.Гак В.Г. Сопоставительная лексикология. М.: Наука, 1977. C. 96-109.

6.Деменева К.А. Глаголы, выражающие идею перемещения, на уроке русского языка как иностранного // Вестник РУДН, серия Русский и иностранный языки и методика их преподавания, 2013, № 3. С. 33-38.

7.Золотова Г.А. О роли глагола в структуре предложения // Русский язык за рубежом, 1981, № 5. С. 64-69.

8.Крысенко Т.В., Филянина Н.Н., Долгая Е.А. и др. Русский язык: учебное пособие.

Харьков, 2016. 240 с.

9.Сайкиева С.М. Управление приставочных глаголов движения-перемещения в русском языке // Филологический сборник. Вып. XVIII-IX. Алма-Ата, 1968. С. 338, С. 360.

41

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №1(24), 2017

10.Сергеева Н. И. Глаголы горизонтального движения-перемещения как семантикосинтаксический класс в системе современного русского языка: Автореф. дис...канд. фи-

лол. наук. Л., 1970. 24 с.

11.Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1977. 40 с.

12.Цыганенко В. В. К вопросу о семантизации и использовании русских глаголов со значением изменения объёма в научном стиле речи франкофонов медикофармацевтического профиля продвинутого этапа обучения // Филологический сборник Харьковского национального педагогического университета им. Г.С. Сковороды, 2007,

Вып. 4. С. 130-136.

13.Шайхисламова З.Г. История изучения глаголов движения в разносистемных языках // Вестник Башкирского университета. Серия Филология и искусствоведение, 2012,

Т.17, № 3 (1). С. 1610-1614.

References

1.Avilova N.S. Verb type and semantics of verbal expression. M., 1996. P. 10.

2.Akhmanova O.S. Exact methods of language research. M.: Publishing house of the Moscow State University, 2004. P. 295-307.

3.Blyagoz Z.U. Verbs of movement in modern Russian: Author. dis ... kand.filol.nauk. Gorkyi, 1964. 23 p.

4.Valeeva N.T. About dearchaization features of word formation in modern Russian. M., 2004. P. 165-173.

5.Gak V.G. Comparative lexicology. M.: Nauka, 1977. P. 96-109.

6.Demeneva K.A. Verbs expressing the idea of movement at the Russian language lesson for foreigners// Bulletin of Peoples' Friendship University of Russia, a series of Russian and foreign languages, and methods of their teaching, 2013, № 3. P. 33-38.

7.Zolotova G.A. On the role of the verb in the sentence structure // Russian language abroad, 1981, № 5. P. 64-69.

8.Krysenko T.V., Filyanina N.N. Dolgaya E.A. and others. The Russian language: a tutorial. Kharkiv, 2016. 240 p.

9.Saykieva S.M. Valency of prefixed verbs of motion and movement in Russian // Philological collection. Vol. XVIII-IX. Alma-Ata, 1968. P. 338, P. 360.

10.Sergeeva N.I. Verbs of horizontal movement as a semantic and syntactic class in the system of modern Russian language: Author. dis ... cand. Philology. Sciences. L., 1970. 24 p.

11.Solntsev V.M. Language as a system-structural formation. M.: Nauka, 1977. 40 p.

12.Tsyganenko V.V. To a question on the semantization and use of Russian verbs with the meaning of changes in the volume in scientific style of speech of Francophones at medical and pharmaceutical profile of advanced level // Philological collection of Kharkiv National Pedagogical University. GS Pans 2007, issue 4. P.130-136.

13.Shayhislamova Z.G. History of the study of motion verbs in the languages of different systems // Bulletin of the Bashkir University. Series of Philology and Art History, 2012, T.17, number 3 (1). P. 1610-1614.

42

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

А.В. Гаспарян

АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА НА УРОКЕ ПРАКТИЧЕСКОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

В данной статье представлен анализ стихотворения в прозе И.С. Тургенева “Как хороши, как свежи были розы” на уроке практического русского языка. Интерпретируя текст, преподаватель преследует по меньшей мере две цели: обучить учащихся умению и навыкам разговорной речи и познакомить их с произведением художественной литературы. На уроке проводится анализ стихотворения на разных лингвистических уровнях, затрагиваются вопросы, связанные со стилем и содержанием произведения.

Ключевые слова: комментирование, адаптированный текст, аутентичный текст, русская культура, система языковых средств.

А.V. Gasparyan

ANALYSIS OF A LITERARY TEXT DURING THE LESSON

OF THE PRACTICAL RUSSIAN LANGUAGE

This article gives the analysis of the prose poem of I.S. Turgenev ‘How fair, how fresh were the roses’ at the lesson of the practical Russian language. While interpreting the text the instructor shall pursue at least two aims: to teach the learners the abilities and skills of the colloquial speech and introduce them with the belles letter works. The analysis of the poem is brought during the lesson at various linguistic levels, matters related with the style and content of the work are involved.

Key words: text commenting, adapted text, authentic text, Russian culture, linguistic resources system.

Методика обучения нерусского учащегося адекватному пониманию художественного текста ориентируется на обоснование и систематизацию способов представления художественного текста в нерусской аудитории. Перед преподавателем встает задача двойного плана. С одной стороны, обучающий знакомит аудиторию с русской культурой и искусством, а с другой – в процессе такого “знакомства” решается и другая методическая задача – обучение русскому языку. На что следует преподавателю обратить внимание? Как соотнести эти две стороны обучения? Это, естественно, зависит от уровня обучаемого.

Первоочередная задача преподавателя состоит в том, чтобы довести до студента, учащегося понимание художественного текста. Это довольно сложный процесс, особенно если преподаватель имеет дело с аудиторией начального уровня владения языком. Для учащихся такого уровня возможна адаптация текста, т.е. его упрощение. Но,

____________________________

Гаспарян А.В., 2017

43

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №1(24), 2017

прибегая к адаптации, мы можем преследовать лишь узкую цель обучения русскому языку. Приобщение к русской культуре, ознакомление с особенностями стиля и языка изучаемого автора возможно в случае работы над аутентичными текстами. Современная методика отдает предпочтение изучению аутентичного текста даже на начальном этапе. Главная задача – выбрать соответствующий данному уровню текст. Работа преподавателя заключается в лингвистическом, страноведческом, культурологическом, иногда и в психологическом комментировании текста. Оно позволяет сохранить изучаемый текст без изменений и сокращений.

При осмыслении художественного текста читателем, безусловно, играет особенно важную роль энциклопедическая информация. Она зависит от фоновых знаний читателя, его культурного, образовательного статуса, именуемого тезаурусом. Он порождает ассоциативные ряды в сознании читателя. Но, по мнению З.Я. Тураевой, книги имеют свою судьбу, и ассоциации, рождаемые ими, не вполне контролируются писателем. “Современники Шекспира читали Гамлета не так, как его читаем мы. Какая-то часть информации была утеряна, другая, наоборот, была приобретена” [1; с. 14].

Как считает И.Д. Успенская, “методически ориентированное комментирование, помогающее иностранному читателю адекватно воспринять художественный текст, является <…> оптимальным способом снятия языковых трудностей, встречающихся в данном тексте <…>, комментарий к художественному тексту, предназначенный для иностранного читателя, должен нести определенную информацию справочного характера и при этом иметь ярко выраженную обучающую направленность” [2; с. 78]. На наш взгляд, немаловажное значение для адекватного восприятия текста имеет выявление и объяснение образных средств и выражений, особенностей стиля автора, эпохи, национальной принадлежности писателя или поэта.

Возьмем для сравнения образное выражение из текста Шукшина: И пошла полыхать заря… Глагол пойти в данном контексте заменил полузнаменательный фазисный глагол стать, начать, т.е. в этой фразе автор указывает на начало действия. Вместо обычного описания вечера (заметим, не утра), заката, захода солнца автор использует оборот, присущий живой разговорной речи, рисует динамическую оригинальную картину наступления сумерек. Или из того же текста: солнце отражается в реке, окрашивая ее в красный цвет. Герой по-своему видит эту картину: в реку ровно крови подбавили. Вот манера писателя – без лишних фраз, очень просто и в то же время ярко и исчерпывающе передать описание вечера. Вчитывание в текст позволяет учащемуся обращать внимание на те или иные особенности повествовательной манеры автора, развивает у него адекватность восприятия.

По справедливому мнению Н.М. Шанского, “лингвистический анализ литературного текста <…> позволяет практиковать такой методический прием, как лингвистическое комментирование художественного текста, особенно необходимое при ознакомлении с русскими литературными произведениями в нерусской аудитории… Поверхностный лингвистический комментарий, который очень часто наблюдается при словарной работе, должен уступить место настоящему лингвистическому комментированию, основанному на хорошем знании всей системы языковых средств, которые были использованы художником слова в данном произведении…” [3; с. 151-152].

Теперь обратимся к описанию анализа и комментирования известного стихотворения в прозе И.С. Тургенева “Как хороши, как свежи были розы” на уроке практического русского языка в армянской аудитории. Урок включает в себя предтекстовую, притекстовую и послетекстовую работу, обращается внимание учащихся на ключевые слова в тексте.

44

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

Предтекстовые задания носят установочный характер и облегчают процесс вхождения читателя в художественный текст. Перед текстом необходимы задания, которые снимают языковые трудности, расширяют словарный запас, совершенствуют механизмы чтения.

Притекстовые задания способствуют тому, чтобы процесс восприятия и осмысления содержания осуществлялся одновременно.

Послетекстовые задания контролируют глубину понимания художественного текста. Они способствуют пониманию учащимися идейного содержания художественного текста, которое доводится до их сознания определенными художественными средствами.

Предтекстовая работа

1.Что вы слышали об И.С. Тургеневе? В какое время жил и творил этот русский писатель?

2.Кто является главным действующим лицом в тексте? Какая ситуация описана в стихотворении?

Ключевые единицы текста – роза, зима, мороз, запах резеды и липы, юная девушка, вальс, самовар, свеча, единственный товарищ.

Так как данный текст предлагается учащимся со средним уровнем владения, его можно задать прочитать дома. На предтекстовые вопросы они смогут дать ответы, так как имеют какое-то представление о стихотворении. Далее идет подробная работа над текстом.

Как хороши, как свежи были розы

Где-то, когда-то, давно-давно тому назад, я прочел одно стихотворение. Оно скоро позабылось мною… но первый стих остался у меня в памяти:

Как хороши, как свежи были розы… Теперь зима; мороз запушил стекла окон; в темной комнате горит одна свеча. Я

сижу, забившись в угол, а в голове все звенит и звенит: Как хороши, как свежи были розы…

И вижу я себя перед низким окном загородного русского дома. Летний вечер тихо тает и переходит в ночь, в теплом воздухе пахнет резедой и липой; а на окне, опершись на выпрямленную руку и склонив голову к плечу, сидит девушка – и безмолвно и пристально смотрит на небо, как бы выжидая появления первых звезд. Как простодушновдохновенны задумчивые глаза, как трогательно-невинны раскрытые, вопрошающие губы, как ровно дышит еще не вполне расцветшая, еще ничем не взволнованная грудь, как чист и нежен облик юного лица! Я не дерзаю заговорить с нею, - но как она мне дорога, как бьется мое сердце!

Как хороши, как свежи были розы… А в комнате все темней да темней… Нагоревшая свеча трещит, беглые тени ко-

леблются на низком потолке, мороз скрипит и злится за стеною – и чудится скучный, старческий шепот…

Как хороши, как свежи были розы… Встают передо мною другие образы… Слышится веселый шум семейной, дере-

венской жизни. Две русые головки, прислонясь друг к дружке, бойко смотрят на меня своими светлыми глазками, алые щеки трепещут сдержанным смехом, руки ласково сплелись, вперебивку звучат молодые, добрые голоса; а немного подальше, в глубине уютной комнаты, другие, тоже молодые руки бегают, путаясь пальцами, по клавишам старенького пианино – и ланнеровский вальс не может заглушить воркотню патриархального самовара…

45