Материал: Аспекты изучения художественного текста. Проскурин Д.К., Рудаков О.Б

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

«Каждый день перепрыскивали дожди. В конце концов земля так напиталась водой, что не брала в себя больше ни капли влаги» – миниатюра «Летний паводок» [3, с. 62].

«Крупные капли дождя разбивались о землю, превращаясь в пыль и мельчайшие

брызги» – там же [3, с. 62].

«Конечно, бывало, ударит колокол или гром, но это редко, по праздникам, во время грозы» – миниатюра «Двадцать пять на двадцать пять» [3, с. 187].

- «Характер движения воды»: половодье, струя, поток, потоп, течение:

«Но все же речка наша слишком мала, чтобы даже в такое половодье всерьез навредить людям» – миниатюра «Летний паводок» [3, с. 63].

«Ни водопада, ни потока воды в трубах, гонимой мощными насосами, одолеть ему не дано» – миниатюра «Рыбий бог» [3, с. 241].

Широкая распространенность исследуемых номинаций в миниатюрах автора говорит о важности стихии ВОДА для ментальных представлений русского человека и художественной картины мира второй половины XX века.

Как известно, слово«ВОДА» происходит от праславянского *vodā, восходящего к праиндоевропейскому *wodor, от корня *wed– с тем же значением. Многие ученые считают, что в праиндоевропейском языке существовало два корня для обозначения воды: *ap – обозначал воду как «живую» силу природы; *wed – обозначал воду как неодушевленную субстанцию» [1, с. 28].

В своих произведениях Владимир Солоухин придерживается значения первого корня. Образ водной стихии создается автором с помощью эпитетов, метафор и сравнений, что позволяет выявить особенности авторского отображения исследуемого явления.

При создании лирических миниатюр, как и других своих произведений, В. Солоухин старается выразить свое понимание мира, донести до человека то, как сам автор воспринимает явления, образы, пробудить в читателе соавтора, чтобы тот сопереживал с ним.

Одним из самых значимых художественных средств, с помощью которых автор достигает этой цели, является развернутая метафора. В результате исследования метафоры в текстах В. Солоухина мы получим яркое представление о духовнобиографическом опыте автора, о его взглядах на жизнь и об образах, играющих важную роль в его творчестве.

По словам Н. А. Тураниной, метафора в современном языке является самым сильным и активным средством семантического словообразования: «Сравнивая и сопоставляя порой несопоставимое, метафора переносит художественный образ в плоскость языка, выступая тем самым как механизм порождения нового значения слова» [5, с. 8]. Следовательно, в идиостиле конкретного автора (в нашем случае, В. Солоухина) метафора составляет основу художественных преобразований на словесном уровне. При исследовании пристальное внимание было обращено на метафорическую лексику, связанную с описанием водной стихии и имеющую свои особенности в текстах В. Солоухина.

Метафоры, в которых слова выступают в роли носителей метафорического образа, подразделяются по частиречной принадлежности. Так, в лирических миниатюрах В. Солоухина водная стихия представлена именными и глагольными метафорами, которые гармонично сочетаются в текстах автора

Приведем примеры номинативных метафор. Наиболее частотными выступают следующие:

- волна: «Клубы росли, расширялись, подступали горечью к горлу, застилали глаза и вдруг ударили снизу в мозг темной непонятной волной [3, с. 28];

31

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №1(24), 2017

-море, океан: «И можно было увеличивать еще и еще то, что окружало маленькую девочку, потому что больше моря – страна, больше страны – океан, больше океана

–земля, больше земли – небо, больше неба…» [3, с. 183];

-капля: «В конце концов земля так напиталась водой, что не брала в себя больше ни капли влаги» [3, с. 62];

-потоп: «Одну ночь лил, а что сотворилось! А если бы сорок дней и сорок ночей – вот и был бы потоп. Погодите еще, разверзнутся хляби небесные!..» [3, с. 64];

-водопад, поток: «Ни водопада, ни потока воды в трубах, гонимой мощными насосами, одолеть ему не дано» [3, с. 241].

Примеры глагольных метафор:

-плыть: «Значит, так и поплывет она через море жизни одна в своей низкой деревенской избе» [3, с. 241];

-хлынуть, лить: «Ночь хлынула в пространство, на время отвоеванное у нее человеческим светом, залила его еще более густой, еще более непроглядной темнотой» [3,

с. 26];

-течь, вымывать: «Время течет и вымывает из памяти сначала более легкие впечатления, а потом добирается до основных и тяжелых» [3, с. 138];

-кипеть: «Когда все кипели и шипели, исторгая вместе с проклятьями слово о «неуважении к коллективу» [3, с. 143]и др.

У В. Солоухина соседствуют два направления при создании «водных» образов: одно из них связано с использованием метафор, имеющих сему со значением воды или жидкости, общее значение таких метафор связано со стихией воды; второе же – связано с использованием метафор для изображения человека, его внутренних переживаний и внешних свойств. Следовательно, можно говорить о том, что многообразие индивиду- ально-авторской метафоры позволяет увидеть разнообразные методы метафорического переноса наименований водной стихии, которые являются образным отражением мира в идиостиле писателя.

Важную роль в лирических миниатюрах В. Солоухина играет олицетворение как один из способов создания авторской картины мира. Выбор лексических единиц при использовании этого приема обусловлен ценностными ориентирами и пристрастиями художника слова. В подтверждение приведем несколько примеров:

-«По каждому оврагу, по каждой канаве наперегонки, перепрыгивая через корни деревьев, через камни, мчались ручьи, словно у них была единственная задача – как можно быстрее домчаться до речки и принять посильное участие в ее разгуле» [3, с. 62];

-«Река немедленно сорвала и унесла с собой все лавы, подняла все, что лежало на ее летних, казавшихся безопасными берегах: дрова так дрова, бревна так бревна, копны сена так копны сена, мусор так мусор. Выйдя из берегов, она залила где луга, а где и поле зеленого овса, золотой уже ржи, белой цветущей гречихи. В деревушках, что стоят пониже, она подобралась к огородам» [3, с. 64];

-«От этой ложбинки большая польза: во время летнего ливня или затяжных невеселых дождей вода не собирается перед окнами в лужу, не застаивается, но мчится вдоль по ложбинке в отдаленный пруд» [3, с. 131].

Исследование показало, что использование писателем такого тропа, как олицетворение является достаточно продуктивным семантическим процессом в данном сборнике миниатюр. Автор использует этот прием для создания экспрессии преимущественно в тех случаях, когда рисует разрушительный характер стихии.

Таким образом, в произведениях В. Солоухина мы наблюдаем двойственную природу исследуемой стихии: с одной стороны, ВОДА олицетворяет собой живую, плодо-

32

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

творную силу, с другой стороны, ВОДА символизирует губительное, разрушительное начало, которое уносит в небытие любое проявление жизни.

Цветовая гамма водной стихии, используемая писателем, представляет сложное взаимодействие красок и их оттенков. Например:

-«Мне показали комнату с окном на старую узловатую хурму, дикую, осыпанную мелкими, как черешня, желтенькими плодами, на бамбукоподобные стебли кукурузы, между желтизной которых проглядывала яркая синева близкого моря» [3, с. 175];

-«Сколько лет не окунался в синее море» [3, с. 185];

-«Самой луны не видно за краем холма, но вся моя чаша полна лунным светом, волшебно-зеленоватой влагой» [3, с. 106];

-«Но и в воде отражается все та же сплошная зелень» [3, с. 57].

Для обозначения цвета любой формы существования воды в природе В. Солоухиным используются традиционные колоративы: синий, зеленый и их оттенки.

Исследование показало, что широкая представленность анализируемых номинаций в текстах писателя свидетельствует о важности концепта ВОДА для ментальных представлений русского человека и художественной картины мира второй половины XX века, о чем метафорически и говорил сам В. Солоухин в одной из своих миниатюр: «Но нет проще способа погубить на земле все живое, как залить землю водой. И нет проще способа погубить все живое в воде, как взять и выпустить из водоема всю воду»

[3, с. 233].

Библиографический список

1.Валевская М.С. Наименования стихий в русском и французском языках в семантическом и словообразовательном аспектах. Новосибирск: Новосибирский национальный исследовательский государственный университет, 2015. 80 с.

2.Кольцова Л.М. Художественный текст через призму авторской пунктуации. Воронеж : изд-во ВГУ, 2007. 48 с.

3.Солоухин В. Камешки на ладони. М. : Дет. Лит., 2007. 285 c.

4.Скляр М.С. Концепт слова «стихия» в русском языке. М., 2005. С. 260.

5.Туранина Н.А. Именная метафора в русской поэзии начала ХХ века. Орел, 2000. http://cleverforever.ru/news/view/solouhin-vladimir-alekseevich-sovetskiy-pisatel-i- obschestvennyy-deyatel-iz-sela-alepino-sobinskogo-rayona

References

1.Valevskaya M.S. Names of elements in the Russian and French languages in semantic and word-formative aspects. Novosibirsk: Novosibirsk National Research State University, 2015.

80p.

2.Koltsova L.M. Text through the prism of the author's punctuation. Voronezh: VSU Publishing House, 2007. 48 p.

3.Solouhin V. Stones on the palm. M.: Det. Lit., 2007. 285 c.

4.Sklar M.S. The concept of the word «element» in the Russian language. M., 2005. P. 260.

5.Turanin N.A. Nominal metaphor in Russian poetry of the early twentieth century. Eagle 2000.

6.http://cleverforever.ru/news/view/solouhin-vladimir-alekseevich-sovetskiy-pisatel-i- obschestvennyy-deyatel-iz-sela-alepino-sobinskogo-rayona

33

Лингвистика и межкультурная коммуникация Выпуск №1(24), 2017

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ

METHODOLOGY OF TEACHING LANGUAGES

Т.В. Крысенко, В.В. Цыганенко

ЛСГ ГЛАГОЛОВ ДВИЖЕНИЯ-ПЕРЕМЕЩЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Статья посвящена методам работы с русскими глаголами со значением движения и перемещения объекта и субъекта в пространстве. Дана систематизирующая глаголы перемещения таблица, описаны виды упражнений для закрепления их в речи.

Ключевые слова: глаголы движения, глаголы перемещения, лексико-семантическая группа, семантическое поле, бесприставочные глаголы.

T.V. Krysenko, V.V. Tsyganenko

LEXICAL-SEMANTIC GROUP OF MOTION VERBS AND VERBS EXPRESSING THE IDEA OF SUBJECT’S AND OBJECT’S SHIFT

IN A SPACE AT A LESSON RUSSIAN LANGUAGE FOR FOREIGNERS

The article is devoted to the methods of work with the verbs expressing the idea of subject’s and object’s shift in a space. The classifying table is given, and various types of training exercises are described.

Key words: verbs of motion, verbs of movement, lexical-semantic group, semantic field, verbs without prefixes.

Лексика современного русского языка состоит из множества пластов. Человек использует в разных ситуациях различные семантические пласты лексики, но ни один не может обойтись без использования глаголов движения - перемещения. Макрокомпонент «движение» является одним из важнейших концептов понятийной картины мира»

____________________________

Крысенко Т.В., Цыганенко В.В., 2017

34

Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета

[13; с. 1610].

ЛСГ глаголы движения-перемещения – очень древняя и своеобразная лексикосемантическая группа акциональных глаголов в русском языке. Акциональные глаголы «обозначают физические или ментальные действия лица», в их составе Г. А. Золотова выделяет пять групп, в том числе «глаголы движения», считая, что последние «сопровождаются указанием на предметные ориентиры (исходную и конечную точку движения, путь движения, а также средство или способ» [7; с. 67].

Грамматическое «поведение» глаголов данной ЛСГ очень своеобразно, поэтому исследователи и выделили эти глаголы в отдельную группу ещё в Грамматике-70 и Русской грамматике Академии наук СССР. На своеобразие этой группы обращали внимание все исследователи семантики и грамматических особенностей русского глагола: Ю. Д. Апресян, Н. Д. Арутюнова, В. Г. Гак, Р. М. Гайсина, Г. А. Золотова, С. Д. Кацнельсон, Н. Ю. Шведова и др.

Человек постоянно находится в движении, поэтому иностранный студент всегда сталкивается с необходимостью выражать в тексте информацию о движении объекта/субъекта, а также необходимостью перевода её на другой язык. Но из-за того, что представители разных языковых культур имеют различающиеся языковые представления об окружающем их мире, способы выражения пространственных категорий будут различными в разных языках. В разных языках наблюдается необычайное многообразие глаголов движения, при этом прослеживается национальная специфика трактовки и восприятия семантики движения разными народами. Этим и определяется актуальность изучения проблемы выражения движения-перемещения в пространстве и исследований

вэтой области.

Впоследние годы интерес лингвистов к данной группе глаголов заметно возрос. Проводятся исследования по словообразованию, семантике глаголов перемещения, способам обозначения направления при них и т. д. В результате подробного изучения данной группы глаголов исследователи пришли к выводу, что на основании синтаксического поведения и семантики в ней можно выделить две подгруппы – глаголы движения и глаголы перемещения. Последней подгруппе посвящены специальные работы [3, 10], в части работ различаются эти две подгруппы [9].

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые сделана попытка комплексного анализа лексико-семантических свойств основных глаголов движенияперемещения, выявлен новый подход к проявлению их семантико-синтаксических свойств в сочетании с изучением параметров их функционирования в высказываниях, установлены некоторые особенности реализации номинативных значений глаголов движения и перемещения в русском языке.

Русские глаголы со значением движения - перемещения субъекта/объекта занимают особое место в преподавании русского языка как иностранного, поскольку не всегда понятны иностранным студентам в силу специфики своего значения. Подробное описание движения - перемещения субъекта/объекта является особенностью русской языковой картины мира. Всё разнообразие бесприставочных и приставочных глаголов движения - перемещения подаётся преподавателями РКИ систематизировано, чему способствует подробное описание данной группы глаголов в целом ряде методических и учебных пособий.

35