Отчет по практике: Деятельность логопедического пункта общеобразовательной школы

с обучающимися, имеющими ОНР, нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР - не менее 3 раз в неделю;

с обучающимися, имеющими ФФН или ФН, нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН или ФН - не менее 2-3 раз в неделю;

с обучающимися, имеющими фонетический дефект - не менее 1-2 раза в неделю;

с заикающимися обучающимися - не менее 3 раз в неделю.

Занятия с обучающимися, имеющие ОНР III по Р.Е. Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов артикуляционного аппарата (дизартрия, ринолалия) могут проводится до 3-х раз в неделю в индивидуальной или подгрупповой форме. По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе.

Продолжительность индивидуального занятия составляет 20 минут, подгруппового и группового занятия - 40 минут.

Темы групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с обучающимися отражаются в журнале логопедических занятий.

Срок коррекционного обучения детей:

с ФФН и нарушениями чтения и письма, обусловленные ФФН и ФН, составляют примерно от одного полугодия до целого учебного года (4-9 месяцев),

с ОНР и нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР, примерно 1,5-3 года (сроки коррекционного обучения могут быть продлены при наличии осложняющих факторов - длительные соматические заболевания, разные формы ЗПР).

В случае необходимости уточнения диагноза, обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования врачами-специалистами (неврологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и другими специалистами) или в ПМПК.

Логопедические занятия проводятся во внеурочное время с учётом режима работы общеобразовательной школы.

Для первоклассников предусмотрены индивидуальные занятия, которые определяются тяжестью речевого нарушения. Продолжительность индивидуального занятия с учениками 1-х классов - 20 минут, группового - 35 минут.

Вся коррекционно-логопедическая работа строится согласно основных задач деятельности, и делится на 4 этапа:

этап - планово-прогностический;

этап - организационно-деятельностный;

этап - контрольно-оценочный;

этап - регулятивно-коррекционный.

Система работы учителя-логопеда на логопедическом пункте представлена в Приложении 4.

В процессе прохождения практики, я познакомилась со спецификой обследования детей разных классов и с различными речевыми нарушениями. При этом, посетила четыре занятия: 2 индивидуальных и 2 фронтальных, проведенные педагогом-логопедом и провела их анализ. Конспект 1 индивидуального логопедического занятия с анализом представлен в Приложении 5. Конспект 1 фронтального логопедического занятия и его анализ, представлен в Приложении 6.

При наблюдении за занятиями выяснилось, что цели логопедических занятий определены четко. Предлагаемый детям речевой материал соответствует теме занятия, возрасту детей и уровню их речевого развития. Приемы, используемые педагогом-логопедом, способствуют достижению коррекционных целей занятия. Дидактический и наглядный материал соответствует целям и задачам занятия. Учащиеся активно участвуют в процессе обучения. На занятиях осуществляется индивидуальный подход к ребенку, основанный на знании его психофизических особенностей.

В ходе практики, мною была изучена не только деятельность педагога-логопеда, но и проведена самостоятельная деятельность. Под руководством логопеда, мною было проведено логопедическое обследование 1 ребенка 1 «Б» класса, с занесением результатов в речевую карту (Приложение 7).

По результатам обследования, подготовила и провела 1 индивидуальное занятие, конспект которого представлен в Приложении 8.

Анализ занятия: речевой материал соответствует целям и теме занятия. Прослеживается четкое соответствие материала теме и целям занятия, которое построено логично и последовательно. Активизации умственной деятельности ребенка способствовал выбранный студентом-логопедом удачный игровой приём, который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым, захватывает чувства, порождает желание справиться с препятствиями. Логопед постоянно заставлял мыслить, сравнивать, помогая при этом картинкой, вопросами. Замечание - на занятии прослеживалась недостаточность наглядного материала. Логопед, в случае неправильных ответов, очень аккуратно и тактично привлекала внимание ребенка к ошибке, не торопилась исправить сама, а подводила к правильному ответу.

Кроме того, я подготовила и провела 1 подгрупповое занятие с группой детей 1 класса. Список детей, с которыми проводилась групповая работа в табл. 2.

Таблица 2 - Список детей, с которыми проводилась групповая работа

Конспект подгруппового коррекционного занятия по дифференциации звуков (р)-(л) в словах, словосочетаниях, предложениях на тему «Путешествие в шахматную страну» представлен в Приложении 9.

Анализ занятия:

соответствие теме, цели, задачам;

основные этапы, их логопедическая последовательность и взаимосвязь,

четкость перехода от одного этапа к другому,

целесообразность распределения времени между этапами занятия,

наличие плана занятия и организация его выполнения студентом- логопедом,

соответствие фактического хода занятия запланированному,

разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приемов обучения.

Студентом-логопедом использовались необходимые и достаточные наглядные средства, которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления у детей (предметные картинки, дидактические игры). В ходе занятия чувствовалось, что студент-логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности каждого ребенка, что помогало осуществить индивидуальный подход, но студент-логопед не смог достаточно организовать детей и завладеть вниманием. Это проявлялось в том, что разные по степени трудности задания сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой. Но дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли поставленных целей. Речь детей была правильной, чёткой, эмоциональной.

В процессе прохождения практики я проводила беседы с родителями детей, подготовила и провела консультацию для родителей на тему: «Профилактика речевых нарушений, логопедическая работа с детьми дома». При подготовке к консультации и беседам с родителями, осуществлялась работа с методической литературой.

Принимала участие в подготовке и проведении речевого утренника с участием родителей учащихся на тему «Пословица недаром молвится». Конспект праздника представлен в Приложении 10.

Кроме того, занималась оформлением стенда для родителей с целью пропаганды знаний о речевых нарушениях и их коррекции, а также участвовала в подготовке и организации выставки рисунков детей на зимнюю тематику.

В ходе практики, особое внимание я обращала на особенности построения логопедических занятий, способы организации деятельности детей и поддержания их внимания на протяжении всего занятия. Проводила подбор речевого и наглядного материала в соответствии с возможностями дошкольников и т.д.

В течение всей практики проводилось оформление логопедического кабинета: методической литературой, наглядными пособиями, дидактическим материалом, велась документация (планирование, заполнялись логопедические карты на детей).

Таким образом, педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров, комплексного формирования системы дефектологических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессиональных компетенций будущего педагога-логопеда.

Главная задача педагогического коллектива и педагога-логопеда школы № 46 состоит в создании условий наиболее полного общего развития школьников с учетом возрастных особенностей и потребностей, сотрудничество с которыми, позволило мне пройти практику в полном объеме. Работа при логопедическом пункте была активной и продуктивной, что подтверждается результатами отчетом о практике.

Выводы

Педагогическая практика проходила на логопедическом пункте МБОУ СОШ № 46 города Красноярска, за время прохождения которой я познакомилась как с организацией учебного и воспитательного процесса школы в целом, педагогическим коллективом, так и особенностями работы педагога-логопеда.

Педагог-логопед имеет большой опыт работы и высокий уровень профессионализма в решении поставленных задач. В ходе практики я изучила его должностные и функциональные обязанности; основные направления, методы и формы работы; планы работы; особенности ведения документации, в том числе изучила: годовой планы работы; расписание занятий, речевые карты на каждого ребенка; перспективные планы групповых и индивидуальных занятий; индивидуальные тетради детей; журнал движения детей; журналы учета проведенных занятий и консультаций; отчет работы за год; паспорт кабинета.

В начале рабочего этапа с помощью учителя-логопеда был составлен план индивидуальной работы на период практик, график самостоятельного проведения занятий, намечены приемы логопедического и психолого-педагогического обследования детей и подобран наглядный материал. Речевой и наглядный материал был доступен для подготовки к индивидуальным и фронтальным логопедическим занятиям. В ходе прохождения практики я смогла проанализировать специфику деятельности логопеда, изучила порядок приема детей на логопункт и комплектованием групп; посмотреть и выявить особенности проведения занятий логопедических занятий в условиях школьного логопункта; понаблюдать за детьми, за их работой во время проведения занятий логопедом

За период практики я посетила и наблюдала 3 фронтальных и 3 индивидуальных занятия по коррекции и закреплению правильного произношения.

Самостоятельно мною были подготовлены и проведены: 1 подгрупповое и 1 индивидуальное логопедическое занятие. Во время занятий налаживался контакт со всеми детьми группы, подбирался индивидуальный подход к каждому ребенку. Самостоятельно также проведено обследование 1 ребенка, по результатам которого заполнена речевая карта.

Проведена 1 консультация для родителей. Текст консультации был сформулирован в понятной и доступной форме. Основная цель: раскрыть перед родителями основные причины возникновения отклонений в речевом развитии детей, показать необходимость совместных усилий в преодолении дефекта.

Кроме того, в течение всей практики принимала участие в плановой работе логопеда, а также в жизни школы в целом: помимо изучения документации учителя-логопеда, изучалась и общеобразовательная программа начальной школы. При этом, все педагогики школы, которые были очень внимательные, отзывчивые и не отказывали в помощи и совете, с подбором материала для практических занятий, в составлении характеристик на детей.

Отчетная документация, которая была подготовлена по окончании практики, включает: дневник практики; отчет по практике; конспекты: 1 индивидуального и 1 подгруппового логопедического занятия; речевая карта обследования ребенка с перспективным планом работы.

Таким образом, при прохождении учебно-ознакомительной практики я сформировала представление о своей будущей профессиональной деятельности, специальности. Научилась правильно ставить цель исследования, выдвигать гипотезу, правильно подбирать экспериментальный материал; сопоставлять и обобщать результаты исследований, правильно обрабатывать полученные данные.

В то же время, в ходе практики я столкнулась и с проблемами. Так, наиболее трудным для меня было проведение группового занятия, т.к. я боялась, что дети плохо пойдут на контакт, сказывалось отсутствие опыта, но я справилась и почувствовала себя увереннее. Трудности связаны с тем, что было трудно удержать дисциплину и внимание детей, они начинали играть и баловаться, а на замечания не реагировали, пока не вмешивался логопед.

Практика пройдена успешно, без каких-либо отклонений от плана, все поставленные задачи выполнены и достигнуты цели практики. После прохождения практики повысилось методическое мастерство, уровень теоретической подготовки, навыки общения с детьми. В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике. Практика дала хорошую возможность непосредственно соприкоснуться с деятельностью учителя-логопеда.

Приложения

Приложение 1

Положение о логопедическом пункте МБОУ СОШ № 46

. Общие положения

1.1. Настоящее Положение регулирует работу логопедического пункта.

.2. Действие Положения распространяется на все виды общеобразовательных учреждений.

1.3.   В своей деятельности образовательное учреждение, имеющее логопедический пункт, руководствуется Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивным письмом Министерства образования РФ от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Уставом общеобразовательного учреждения, иными нормативными документами.

2. Цели и задачи логопедического пункта

.1. Логопедический пункт создается в целях оказания своевременной коррекционно-педагогической помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ.

.2. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная цель коррекционной работы логопедического пункта - создание специальных условий обучения и воспитания, учитывающих особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

.3. Основными задачами логопедического пункта являются:

своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

организация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

развитие психических функций детей;

оказание консультативной помощи в осуществлении коррекционной работы с детьми педагогам ОУ, родителям (законным представителям) обучающихся.

. Порядок создания логопедического пункта

.1. Логопедический пункт открывается приказом департамента образования мэрии города Ярославля по ходатайству руководителя образовательного учреждения.

.2. Для открытия логопедического пункта необходимо внесение изменений и дополнений в Устав общеобразовательного учреждения, предусматривающих функционирование в учреждении логопедического пункта.

.3. В штатное расписание общеобразовательного учреждения, имеющего в своем составе логопедический пункт, вводится должность учителя-логопеда.

.4. Деятельность логопедического пункта может быть прекращена по инициативе общеобразовательного учреждения или по решению учредителя.

. Комплектование логопедического пункта

.1. В логопедический пункт принимаются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на русском языке: общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; недостатки произношения - фонетические дефекты речи; заикание; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи (ОНР) или фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).

.2. Прием детей в логопедический пункт осуществляется в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

.3. В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи, дизартрией, моторной алалией).