Отчет по практике: Деятельность логопедического пункта общеобразовательной школы

.4. Зачисление детей в логопункт осуществляется на основании приказа руководителя образовательного учреждения.

.5. Предельная наполняемость логопедического пункта общеобразовательного учреждения не более 25 человек.

.6. Выпуск детей из логопедического пункта производится в течение всего учебного года по мере устранения у них речевых нарушений.

. Организация деятельности логопедического пункта

.1. В логопедическом пункте предусматривается следующая организация коррекционного процесса:

диагностическое обследование детей (с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая ежегодно);

составление расписания занятий;

планирование подгрупповой и индивидуальной работы;

оснащение логопедического пункта необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

совместная работа учителя-логопеда с родителями (законными представителями) обучающихся, педагогами ОУ.

.2. Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи.

.3. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся:

а) с обучающими, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, - не менее 3 раз в неделю;

б) с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое (ФФН) или фонематическое недоразвитие речи (ФН), нарушение чтения и письма, обусловленные ФФН и ФН, не менее 2-3 раз в неделю;

в) с обучающимися, имеющими фонетическое недоразвитие (ФН), - не менее 1-2 раз в неделю;

г) с заикающимися детьми - не менее 3 раз в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее 3 раз в неделю с обучающимися, имеющими:

а) ОНР (II-III уровень по Р.Е.Левиной и IV уровень по Т.Б.Филичевой);

б) дефекты речи, обусловленные органическими нарушениями строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия);

в) сочетанные дефекты.

По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися детьми и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков.

.4. Занятия с обучающимися в логопедическом пункте проводятся во внеурочное время с учётом режима работы ОУ.

.5. Продолжительность группового занятия - 40 минут, индивидуального занятия - 20 минут.

.6. В случае необходимости уточнения логопедического заключения обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом на обследование врачами-специалистами (психоневрологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

.7. Ответственность за обязательное посещение занятий детьми несут учитель-логопед, классный руководитель и родители (законные представители).

. Участники коррекционно-образовательного процесса

.1. Участниками коррекционно-образовательного процесса в логопедическом пункте являются ребенок, родитель (законный представитель), учитель-логопед.

.2. Учитель-логопед:

несет ответственность за своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, качество коррекционного обучения детей с нарушениями речи;

оказывает консультативную помощь учителям и родителям (законным представителям) обучающихся;

работает в тесном контакте с педагогами образовательного учреждения, специалистами поликлиники и членами психолого-медико-педагогической комиссии;

ежегодно предоставляет руководителю ОУ отчет о работе за прошедший учебный год;

участвует в работе городского методического объединения учителей-логопедов.

.3. Учитель-логопед ведет в логопедическом пункте следующую документацию:

списки обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи;

речевая карта на каждого ребенка;

журнал учета посещаемости занятий на логопедическом пункте;

перспективные планы работы на период занятий;

годовой план работы;

календарные планы работы;

тетради для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения;

расписание занятий по подгруппам, индивидуальных занятий, утвержденное руководителем ОУ;

паспорт логопедического пункта или картотека с перечнем оборудования и пособий.

. Руководство работой логопедического пункта

.1. Непосредственное руководство работой логопедического пункта осуществляется администрацией общеобразовательного учреждения.

.2. Учредитель вправе контролировать условия, созданные для функционирования логопедического пункта, и результативность коррекционно-образовательного процесса.

. Материально-техническая база и финансовое обеспечение работы логопедического пункта

.1. Для организации логопедического пункта выделяется помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям.

.2. Другие вопросы функционирования логопедического пункта образовательного учреждения регулируются Уставом общеобразовательного учреждения, иными нормативными документами.

Приложение 2

Паспорт логопедического пункта МБОУ СОШ № 46

Инвентарная ведомость на технические средства обучения учебного кабинета

Мультимедийное программное обеспечение

Опись оборудования кабинета

Учебно-методическое и учебно-дидактическое обеспечение

. Перечень диагностических методик.

.Большакова Е.С. Логопедическое обследование ребенка. М, 1995 г.

.Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Издательство АРКТИ, 1998 г.

.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М, Айрис-пресс, 2007 г.

.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2002 г.

.Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. М., Владос., 2005 г.

.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998 г. Издательство «АРКТИ», 1998 г.

.Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. Санкт- Петербург, 1998 г.

.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.

.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.

.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 1998 г.

Предметно-развивающая среда логопедического кабинета. Неречевые психические процессы

. Развитие слухового внимания.

•Звучащие игрушки: бубен, барабан, дудочка, погремушки, колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки-пищалки, гармошка.

•Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, фасоль, крупа, мука, плоды шиповника).

•Демонстрационный и раздаточный материал для слуховых диктантов.

•Картотека игр на развитие слухового внимания.

. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.

•Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей); сборные картинки - пазлы; разрезные кубики (начиная с 4 частей).

•«Почтовый ящик», рамки Монтессори и другие игры-вкладыши.

•Разборные игрушки: матрешки, пирамидки, клоун.

•«Чудесный мешочек».

•Танграм, монгольская игра, занимательный треугольник, колумбово яйцо.

•«Зашумленные» картинки.

•Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?», «Что не дорисовал художник?», «Чем похожи, чем отличаются?», «Найди фрагменты картинки, изображенные вверху», «Найди одинаковые».

•Серия картинок для установления причинно-следственных зависимостей.

•Классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.

•Набор картинок «Нелепицы».

•Наборы картинок для опосредованного запоминания.

•Картотека игр на развитие высших психических функций.

. Развитие пространственной ориентировки.

•Картинки с различной удаленностью изображенных предметов и разным их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т.д.).

•Картинки и фотографии с изображением предметов с различным взаимным расположением (слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и т.д.).

•Игры типа «Дом» (Кто где живет? - слева, справа, под, над, на нижнем этаже и т.д.).

•Карточки с изображением лабиринтов.

•Макет улицы с транспортом, движущимся в различных направлениях.

•Макет комнаты с предметами мебели, расположенными в разных местах.

•Карточки - символы пространственных предлогов.

•Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.

•Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по горизонтали и по вертикали (под, над, за, перед, между, слева, справа, сверху, снизу).

•Картотека игр на пространственное ориентирование.

. Развитие ориентировки во времени.

•Картины-пейзажи разных времен года.

•Расписание занятий по дням недели в картинках.

•Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.

•Набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных явлений в разные времена года, части суток.

•«Окно в природу» - настенное изображение природных явлений, характерных для разных времен года.

•Картинки для отработки понятий «старше - младше».

.        Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

•Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы, цвета, величины, протяженности).

•Набор частей предметов для конструирования целого (зрительное соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, сравнение с образцом и т.д.).

•Парные картинки.

•Муляжи овощей, фруктов.

•Игрушечная посуда, мебель.

•Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.

•Счетные палочки для выкладывания фигур.

•Наборы плоскостных моделей геометрических фигур (демонстрационные и раздаточные).

•Кубики 2-3 цветов для заданий типа «Найти закономерность».

•Набор плоскостных моделей предметов круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной, овальной форм.

•Дидактические игры «Разложи от самого маленького», «Какой предмет пройдет в ворота?», «Место рядом свободно», «Что изменилось?», «Три медведя», «Разложи по цвету».

•Дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для зрительных диктантов.

•Картотека игр на развитие восприятия.

Пособия и технологии по развитию высших психических функций.

.        Борякова Н. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 94г

.        Безруких М. Учимся находить одинаковые фигуры. М., 2000г.

.        Береславский Л. Интеллектуальная мастерская. М., 2000г.

.        Гаврина С. Развиваем мышление. М., 2001г.

.        Гатанов Ю. Развиваю логику и сообразительность. С.-П., 2000г.

.        Гаврина С. Логика. М., 2000г.

.        Гатанова Н. Развиваю внимание. С.-П., 2000г.

.        Гатанова Н.. Развиваю память. С.-П., 2000г.

.        Гатанов Ю. Развиваю воображение. С.-П.,2000г.

.        Житникова Л.Учите детей запоминать. М., 1996г.

.        Коноваленко С. Развитие познавательной деятельности у детей. М., 1998г.

.        Матюгин И. Тактильная память. М., 1991г.

.        Матюгин И. Зрительная память. М., 1992г.

.        Носкова Л. Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок. М., 1999г.

.        Пятьсот загадок для будущего первоклассника. М., 2000г.

.        Развивающие игры. С.-П., 1998г.

.        Тихомирова Л. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, 1996г.