Отчет по практике: Деятельность логопедического пункта общеобразовательной школы
.Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение, 1991г.
.Дьяченко О. Чего на свете не бывает. М., Просвещение, 1991г.
.Елкина Н. 1000 загадок. Ярославль. Академия развития, 1998г.
.Ефимовский И. Игры, стихи, загадки для развития речи. С.-П., 2005г.
.Жукова Н. Формирование устной речи у детей. М.,1994г.
.Жукова Н. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994г.
.Жукова Н. Логопедия. Екатеринбург,1998г.
.Капитовская О. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями. С.-П.,
. Лопухина И. Логопедия. Упражнения для развития речи. С.-П., 1999г.
.Мурашковская И. Картинки без запинки. С.-П., 1995г.
.Миронова С. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях в группах для детей с нарушением речи. М., 1993г.
.Новоторцева Н. Развитие речи детей. Часть 1-3. Ярославль, 1997г.
.Новоторцева Н. Развитие речи детей. Ярославль. Академия развития, 1997г.
.Нищева Н. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР,2005 г.
.Парамонова Л. Стихи для развития речи. С.-П., 1998г.
.Селиверстов В. Речевые игры с детьми. М., Владос, 1994г.
.Стрельцова Л. Литература и фантазия. М., 1992г.
.Смирнова Л. Логопедия в детском саду. М., 2004г.
.Ткаченко Т. Если дошкольник плохо говорит. С.-П., 1998г.
.Ткаченко Т. Формирование и развитие связной речи, С.-П. Детство-пресс, 1998г.
.Тимонен Ю. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи. С.-П., 2004г.
.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Нарушение речи у детей. М., 1993г.
.Филичева Т.Б., Тумакова Т.В. Совершенствование связной речи. М., 1994г.
.Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. Екатеринбург, Арго,
.Шевченко С. Природа и мы. Смоленск,2000г.
.Шевченко С. Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи дошкольников с ЗПР. М., Школьная пресса, 2005г.
Приложение 3
Годовой план учебно-методической работы учителя-логопеда МБОУ СОШ № 46
|
№ |
Наименование работы |
Сроки |
Примечание |
|
Раздел 1. Организационная работа |
|||
|
1. |
Обследование речи учащихся начальных классов с целью выявления детей, нуждающихся в логопедической помощи |
1-15 сентября 15-25 мая |
|
|
2. |
Ознакомление учителей начальных классов с итогами обследования |
До 15 сентября |
|
|
3. |
Выявление учащихся, нуждающихся в консультации психиатра и МПК |
В течение учеб. года |
|
|
4. |
Углубленное обследование устной и письменной речи учащихся |
В течение учеб. года |
|
|
5. |
Анализ медицинских карт учащихся первых классов и вновь прибывших учащихся |
В течение сентября |
|
|
6. |
Комплектование групп учащихся с учетом однородности структуры речевого дефекта |
До 15 сентября |
|
|
Раздел 2. Работа с документацией |
|||
|
1. |
Оформление журнала обследования устной и письменной речи |
|
По мере обследова-ния |
|
2. |
Заполнение речевых карт учащихся, зачисленных на логопедические занятия |
В течение учеб. года |
В часы работы |
|
3. |
Составление и утверждение расписания логопедических занятий |
До 15 сентября |
|
|
4. |
Составление списка учащихся, нуждающихся в логопедической помощи |
До 20 сентября |
|
|
5. |
Оформление сведений о количестве учащихся с нарушениями устной и письменной речи |
До 20 сентября |
По запросу адм. |
|
6. |
Составление календарно-тематических планов логопедических занятий с каждой группой |
К 20 сентября |
|
|
7. |
Оформление и заполнение журнала учета посещаемости логопедических занятий |
К 15 сентября |
По мере проведения занятий |
|
8. |
Составление годового отчета о проделанной работе |
К 30 мая |
|
|
Раздел 3. Коррекционно - развивающая работа |
|||
|
1. |
Зачислить на логопедические занятия в первую очередь учащихся, имеющих сложные речевые дефекты, препятствующие успешному усвоению школьной программы |
До 15 сентября |
в течение года |
|
2. |
Осуществлять коррекционную работу с учетом режима работы школы |
В течение учеб. года |
|
|
3. |
Групповые и подгрупповые занятия проводить во внеурочное время на менее 2-3 раз в неделю, согласно утвержденному расписанию |
В течение учеб. года |
|
|
4. |
Осуществлять индивидуальные занятия с детьми со сложными речевыми дефектами 2-3 раза в неделю |
В течение учеб. года |
По мере необход-и |
|
5. |
Для развития интереса к занятиям использовать в работе речевые игры, наглядные пособия, раздаточный материал |
В течение учеб. года |
|
|
6. |
Изучать индивидуальные особенности учащихся, проявлять индивидуальный подход к преодолению речевых нарушений |
В течение учеб. года |
|
|
Раздел 4. Взаимосвязь в работе с учителями начальных классов и другими специалистами |
|||
|
1. |
Ознакомление учителей начальных классов с результатами диагностики |
До 15 сентября |
|
|
2. |
Привлечение администрации и классных руководителей к контролю за посещаемостью логопедических занятий |
В течение учеб. года |
|
|
3. |
Предоставление рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми |
В течение учеб. года |
По запросу |
|
4. |
Взаимопосещение занятий |
По плану учреждения |
|
|
5. |
Участие в педагогических советах |
По плану учреждения |
|
|
6. |
Сотрудничество с педагогом - психологом |
В течение учеб. года |
|
|
7. |
Сотрудничество с медицинскими работниками школы |
В течение учеб. года |
|
|
8. |
Участие в работе методического объединения учителей начальных классов |
В течение учеб. года |
По плану учреждения |
|
Раздел 5. Самообразование и повышение квалификации |
|||
|
1. |
Работа по теме самообразования «Использование ИКТ в работе учителя-логопеда» |
В течение учеб. года |
|
|
2. |
Изучение новинок методической литературы |
В течение учеб. года |
|
|
3. |
Участие в проведении методических объединений |
В течение учеб. года |
|
Приложение 4
Система работы учителя-логопеда на
логопедическом пункте в школе № 46
Приложение 5
Наблюдение за индивидуальным логопедическим занятием
Дата: 09.10.14 г. Время: 9.50 - 10.10
Группа: ученик 1 «Б» класса - Артем М., логопедическое заключение ФНР.
Конспект индивидуального логопедического
занятия по постановке звука [л]
Цели:
. Продолжить автоматизацию звука [л] в слогах и словах;
. Развивать зрительную память;
.Развивать фонематические процессы через упражнения в определении места звука в слове, определение характеристики звука;
4.Обогащать активный словарный запас;
. Воспитывать интерес к логопедическим занятиям через применение игровых приемов.
Оборудование: картинки - ландыш, лук, белка, дятел, карточка для домашней работы.
Ход занятия.
.Организационный момент - 1 мин.
.Артикуляционная гимнастика - 3 мин.
.Характеристика звука [л] - 2 мин.
.Автоматизация звука [л] в слогах и словах - 5 мин.
. Физминутка - 2 мин.
. Автоматизация звука [л] в предложениях - 5 мин.
. Итог занятия - 2 мин.
Индивидуальное занятие по постановке «л»
|
Этапы занятия и их длительность |
Методы и приёмы |
Поведение и речь ребёнка |
Виды помощи |
|
1. Оргмомент - 1 мин. 2. Артикуляционная гимнастика - 3 мин. 3. Характеристика звука [л] - 2 мин. 4. Автоматизация в слогах и словах - 5 мин 5. Физминутка - 1 мин. 6. Автоматизация в предложениях - 5 мин. 7. Автоматизация в тексте - 5 мин. 8. Итог - 1 мин. |
Загадка Упражнения «Лопатка», «Накажем язычок», чередование этих упражнений, «Качели». Артикуляция звука [л], пальчиковая гимнастика: пальчики здороваются. Звук [л] - согласный. Докажи Непарный звонкий, Твердый. Летим над горами. Ла - ло - лу - лы. Каждый пилот должен хорошо слышать и узнавать звук лайнера. - Если услышишь звук [л], то подними соответствующую букву. Штурвал, пилот, ракета, салон. - Какие слова запомнил? - Какие слова непонятны? Игра «Положи, как я скажу». - Назови картинки (ландыш, лук, белка, дятел). - Запомни, как они расположены. (картинки перемешать) - А теперь выложи их в том же порядке. - Придумай предложение с этими словами - Запиши его в тетрадь. - Покажи цифрой место звука [л]. Чтение рассказа -Какой звук мы сегодня учились говорить? -Какие слова с трудным звуком ты уже научился говорить? - На каком транспорте мы путешествовали? |
Ребёнок выбирает картинку отгадку и изображает звук Глядя в зеркало воспроизводит движения Повторение слогов Ребёнок поднимает букву Ребёнок называет картинки, запоминает, придумывает предложение и записывает его в тетрадь |
Таблица |
Анализ посещенного индивидуального занятия
Занятие входит в систему коррекционно-развивающих занятий по программе преодоления нарушений звукопроизношения. Тематика занятия соответствует периоду обучения.
Цели занятия осуществлялись путём адекватного подбора речевого материала, методов и приёмов. Используемых на отдельных этапах. Их соответствия целям занятия, включением заданий с опорой на зрительные и слуховые анализаторы.
Коррекционная работа проводилась по циклической схеме с усложнением программного материала по мере усвоения речевых и общих навыков.
Фактический ход занятия соответствовал запланированному. Была выражена коррекционная направленность занятия:
подбором учебного материала с учётом речевых, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка;
сменой видов деятельности, проведением физминутки;
доступностью речевого и дидактического материала.
Речевая и эмоциональная активность ребёнка на занятии была достаточной.
Таким образом, запланированные задачи занятия в соответствии с возможностями ребёнка реализованы.
Приложение 6
Наблюдение за фронтальным логопедическим занятием
Дата: 14.10.14 г.
Возраст детей- 7 лет; количество детей - 13 человек.
Логопедическое заключение ОНР ( 3 уровень)
Конспект фронтального логопедического занятия
Тема: Зимующие и перелетные птицы Красноярского края. Звук и буква Р
Цель: Выделение звука из ряда согласных, коррекция и развитие артикуляционной моторики, формирование грамматически правильного строя речи, работа по коррекции фонематического слуха
Оборудование: Счётные палочки, картинки с изображением птиц, конверты для игры «почтальон», записи птичьих голосов а магнитном носителе, звуковые линейки, планшеты для рисования.
Ход занятия:
. Психогимнастика
Озябшие птицы, радость при виде кормушки.
. Из счётных палочек выложить ёлочку.
Возле ёлочки зелёной скачут, прыгают вороны. Из-за корки разругались, очень громко раскричались
Показать А) громко Б) тихо В) удивленно. Выделяем голосом последний звук. (-Р-)
Какой звук вы выделили голосом?
. Характеристика звука по акустическим признакам.
Произношение в слогах. Кодирование гласных при помощи пантомимы. Отгадывание и произношение прямых и обратных слогов.
. Отгадывание загадок, с подбором карточек с изображением птиц.
Маленький мальчишка в сером пальтишке
По дворам шныряет, крошки собирает.
Назови скорей, это…… (воробей)
На шесте дворец, во дворце певец,
Его зовут…(скворец)
Стрекотунья, белобока
Прозывается…(сорока)
Умная средь птиц персона
Прозывается…(ворона).
Какой звук объединяет эти слова?
. Игра ПОЧТАЛЬОН
Выдать почтальону конверты. Почтальон раздаёт их тем детям, в именах и фамилиях которых есть звуки -Р- и -Л-.
Произнести названия птиц, выделяя голосом звук -Р-.
На звуковых линейках определить место звука -Р- в словах.
Согласование существительных с прилагательными. Описание действий, характерных для птицы.
. Физкультурная пауза.
) Имитация движения полёта птиц -Гуси- лебеди
) Точечный самомассаж для активизации внимания
. Согласование существительных с прилагательными:
Мы столовую открыли
Мы кормушку смастерили
В гости в этот день недели
К нам сегодня прилетели:
воробей, 2 вороны, 3 синицы, 4сороки, 1 дятел, 5 скворцов.
Улетели птицы, которые зимуют в тёплых странах (скворец).
Улетели птицы, в названиях которых есть звук -Л-
. Развитие памяти и внимания. Игра «Кто улетел» (скрытая физпауза)
. Коррекция логического мышления. Игра «Назови птицу». Звуко- слоговой анализ и синтез слов. Узнавание названий птиц по первому или последнему слогу.
____рец, ______ _____бей, со___ _____ ____, ____ _____ на
. Игра «Накорми ворону и скворца»
Согласование числительное + прилагательное + существительное. Например: Одна серая ворона.
. Тренировка мелкой моторики, точные движения кисти.
Обвести по контуру изображение птицы, в названии которой есть звук - Р-.
. Итог занятия.
Анализ логопедического занятия.
При постановке целей занятия и его планировании логопедом были учтены возрастные и характерологические особенности детей. Структура занятия соответствует целям обучения, воспитания и коррекции, прослеживалась логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, четкость перехода от одного этапа к другому. Наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом соответствовали фактическому ходу занятия. Логопедом выработаны свой собственный стиль и система работы. Для перевода детей к более деятельному состоянию логопед сочетает индивидуальную работу с фронтальной. Творческое переосмысление логопедом методов, приемов и средств, обучение детей проходило соответственно, складывающейся учебной ситуации. Разнообразие методов, занимательность изложения, богатство интонаций, выразительная мимика педагога способствовали росту интереса детей к занятию. Логопед умело и своевременно поощряет деятельность детей.
Практически все дети проявили интерес к занятию, показали достаточно хорошее качество выполнения заданий, умение применять знания в различных ситуациях. 10 из 13 детей показали глубину, осознанность и прочность знаний. На протяжении всего занятия сохранялась высокая активность большинства детей, однако к концу занятия отмечается снижение познавательной активности у 2 детей.
В целом, проведенное занятие показало
положительные тенденции в речевом развитии и коррекционном процессе в целом.
Приложение 7
РЕЧЕВАЯ КАРТА
Фамилия: Пущин Имя: Иван.
Возраст: 7 лет Класс: 1 «Б» Школа: № 64.
Домашний адрес, телефон: Академика Павлова 55-12.
Данные о развитии.
Отягощение наследственности: нет.
От какой беременности: первая.
Течение беременности: нормальное, токсикозы, угроза выкидыша, сохранение.
Роды: срочные, нормальные, досрочные, стремительные, обезвоженные, кесарево сечение, стимуляция механическая, химическая, электростимуляция.
Вскармливание: грудное.
Раннее физическое развитие: в пределах возрастной нормы; отставание от возрастной нормы.
Зрение: в пределах нормы; нарушено: дальнозоркость, близорукость, астигматизм.
Слух: в пределах нормы; снижен.
Раннее речевое развитие: в пределах возрастной нормы; отставание от возрастной нормы; билингвизм.
) Характеристика устной речи.
Речевое высказывание (сформировано; не сформировано: смысловая содержательность, цельность (логическая последовательность, структурная связность).
Грамматическое оформление (не нарушено; нарушено: словоизменение (управление, согласование); словообразование (сущ., гл., прил., сложных слов); использование служебных слов; порядок слов (полнота, последовательность), интонация).
Словарный запас (в пределах возрастной нормы; ограничен; беден; неточен (в номинативной, предикативной, адъективной лексике).
Звуковое оформление:
звукопроизношение (не нарушено; нарушено: пропуск, искажение, замена);
фонематическое восприятие (не нарушено; нарушено: замена твердость-мягкость, звонкость-глухость);
фонетический синтез, анализ (не нарушено; нарушено: пропуск, вставка, повтор, перестановка).
Интонационно-мелодическая сторона речи (не нарушена; нарушена: темп (замедленный, быстрый); ритм (аритмия); голос (сила: громкий, тихий, затухающий; высота: высокий, низкий; тембр: сиплый, хриплый, назализованный).
) Характеристика письменной речи.
Письмо (не нарушено; нарушено: ошибки звукослогового анализа; фонематического восприятия, лексические, грамматического оформления, оптические, орфографические).
Чтение (не нарушено; нарушено: ошибки языкового анализа (на уровне предложения, слова), фонематические, семантические, грамматические, оптические).
) Характеристика по наблюдению.
Артикуляционный аппарат - нормальный.
Недостаток речи: отсутствуют звуки р и л (р - горловой, л - уа).
Шипящие звуки - щечно-губные, свистящие - межзубные.
Звонкие звуки: произносить умеет, но в речи смешивает с глухими. В письме заменяет звонкие глухими, делает ошибки на смягчение, смешивает т и ч.
Чтение торопливое, частые ошибки угадывающего характера, слова произносит невнятно.
В целом речь «смазанная», неартикулированная, неразборчивая.
В диктанте допустил следующие ошибки: жили - шили, дети - тети, гудят - гутят, птицы - пчицы.
Заключение: Фонетическое нарушение (ФНР). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН). Фонематическое недоразвитие речи (ФН). Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР). Общее недоразвитие речи (ОНР).
Нарушение письма и (или) чтения, обусловленное (фонетико) фонематическим недоразвитием речи. Нарушение письменной речи, обусловленное (НВ) ОНР.
Рекомендовано: Основными направлениями работы по развитию речи у ребенка являются: формирование полноценных произносительных навыков; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.