Диссертация: Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан

Учитель с помощью итоговых тестов получает достаточно полную картину успехов каждого ученика в соответствии с требованиями действующей программы. Руководители школ и работники управления образованием имеют возможность сравнивать на основе объективных критериев успехи учащихся разных школ данного региона и делать выводы о качестве обучения русскому языку в таджикской школе. По результатам итогового тестирования можно сопоставлять качество разных моделей и систем презентации.

2.3 Обоснование эффективности комплекса тестовой программы по русскому языку в таджикской школе и результаты итогового среза

Реформирование педагогической диагностики по русскому языку в таджикской школе за последние годы создало условия для объективной оценки знаний, умений и навыков школьников, открытости результатов обучения и возможности сопоставления учебных достижений по различным выборкам испытуемых, сравнения их со статистическими нормами, а также для создания и развития квалиметрического мониторинга качества образования. В связи с началом функционирования системы независимого тестирования в Республике Таджикистан происходит накопление сопоставимой образовательной статистики, актуализируются вопросы ее эффективного использования.

Учителю, как ключевому звену образовательной системы важно знать структуру, содержание и уровни трудности материалов педагогического тестирования, когнитивные возможности своих учеников по русскому языку в таджикской школе, средние тестовые баллы по классам и пр. Для содержательного анализа необходима также информация о процентах выполнения заданий одинаковой сложности разными группами школьников и возможность сравнения результатов с данными генеральной выборки.

Что касается родителей, то одних интересуют, прежде всего, учебные достижения их детей, рейтинг образовательного учреждения, проходные баллы в высших и средних учебных заведениях. В последнее время определенная категория родителей все более активно использует образовательную информацию и влияет на внедрение в школах независимых форм диагностики учебного процесса.

В настоящее время необходима выработка идеологии по построению единой автоматизированной информационной системы поддержки пользователей образовательной статистики. Программный комплекс системы информационного мониторинга должен строиться на основе как минимум четырех принципов: доступности, многоуровневости, конкретности и наглядности.

Педагогический мониторинг изначально имеет многоуровневую природу. В системе массового тестирования обеспечивается накопление данных по следующей схеме: учащийся - класс - образовательное учреждение - территория - регион - генеральная выборка. Информационная система квалиметрического мониторинга, основанного на накоплении и анализе данных педагогических измерений, обеспечивает возможность их сопоставления как по вертикали, так и по горизонтали в однотипном ряду, одинаковую функциональность на каждом уровне обобщения информации. При оптимизации анализа статистических данных по итоговым срезам по русскому языку в таджикской школе следует разработать соответствующее программное обеспечение для проведения полномасштабного статистического анализа результатов педагогического тестирования.

Согласно основному плану Государственного учреждения --Национальный центр тестирования! (НТЦ) на основе приказа Министра образования Республики Таджикистан № 687 за 30.04.2012 и приказа директора НТЦ № 5 от 08.05.2012 в 64 общеобразовательных учебных заведений республики и в подготовительных курсах Национального университете Таджикистана и Государственного медицинского университета им. Абуали ибн Сино с охватом 4369 учащихся и слушателей подготовительных курсов с 10 до 19 мая 2013 года проводился пилотаж тестовых вопросов.

Диссертант, являясь составителем теста по русскому языку в Национальном центре тестирования, разработал с помощью экспертов и предоставил к проверке несколько вариантов теста по русскому языку и литературе для вступительных экзаменов на филологический факультет.

Следует подчеркунуть, что эффективность составленных тестовых вопросов и заданий состоит из следующее:

1) Приобретение информации и статистические конкретизации составлемых вопросов и заданий (трудность, способность разлечения вопросов заданий и т.д).

2) Приобртение экспертной информации (постановка правельных вопросов в соответсвие с утвержденными учебными программами и учебниками, надежность вопросов, время на выполения тестовых заданий, качества тестовых вопросов и заданий, качество методических рекомендаций по разработке и выполнения тестовых вопросов и т.д.)

3) Выявления недостатков и несоответствии в разрабатываемых вопросов.

Пилотирование тестовых вопросов охватывало несколько основных этапов:

Первый этап состоял из процесса разработки тестовых вопросов и заданий.

Для проведения пилотажа разработанных тестов подготовка была осуществлена еще в начале 2012 года. В обучаемом семинаре под руководством международных консультантов было принято решение о том, чтобы специалисты составили тестовые вопросыпо русскому языку в таджикской школе в соответствии с форматом и матрицей, видов умений и навыков учащихся.

На этой основе были разработаны матрицы по определённому количеству вопросов, которые охватывают следующие форматы: вопросы закрытого типа (один из четырех), вопросы открытого типа, определение на последовательность и его соответствие согласно приобретенных умений и навыков по русскому языку в таджикской школе. Чтобы избежать несбалансированности и диспропорции тем, охватываемых тестом, на этапе планирования была составлена спецификация, которая включала описание целей изучаемого предмета и его содержания: без нее отдельные темы могут занять слишком много места, некоторые остаться незатронутыми.

Отметим, что этап планирования - весьма важный при составлении теста. Если учитель начинает составлять тест сразу же с написания заданий, то такой тест может получиться у него узконаправленным: некоторые темы могут занять много места, другие остаться вовсе не затронутыми; без предварительного планирования тест может быть перегруженным случайным материалом. В качестве примера можно привести тесты для 11 класса по русскому языку в таджикской школе. В тестах практически отсутствуют задания, направленные на проверку навыка постановки запятой при однородных членах предложения, а также задания, проверяющие уровень речевой культуры.

На этом этапе учитель должен решить вопрос, какие результаты своих учеников он хочет оценить с помощью теста. Иными словами, отбор содержания теста должен иметь четкую целевую направленность. После определения целей тестирования разрабатывается план теста. При разработке плана необходимо было определить раскладку процентного содержания разделов и число заданий по каждому разделу.

Общеизвестно, что важнейшим критерием оценки деятельности учителя являются знания учеников. Поэтому в матрице распределены языковые факторы как знание, понятие и применение для того, чтобы проверить их глубину и прочность с помощью тестов, цель которых - оценить результаты обучения и умение применять полученные знания на практике.

Приведем пример матрицы по русскому языку, состоящей из 20 заданий.

Таблица 2.3.1 Матрица Русский язык

В соответствии с современными требованиями для более эффективного измерения знаний в одном тесте используется несколько различных форм тестовых заданий: закрытые и полуоткрытые тесты, тесты на установление последовательности.

Самыми распространенными являются тестовые задания закрытой формы.

К таким заданиям предъявляются следующие требования: логическая форма высказывания; правильность формы; краткость; наличие определенного места для ответов; правильность расположения элементов задания; одинаковость правил оценки ответов; одинаковость инструкций для всех испытуемых; адекватность инструкции форме и содержанию задания.

В заданиях закрытой формы выделяют основную часть утверждения, содержащую постановку проблемы, и готовые ответы, сформулированные разработчиком теста. Среди нескольких ответов имеется только один правильный.

Данная форма тестовых заданий удобна для автоматизации контроля знаний и хорошо воспринимается тестируемыми.

Таблица 2.3.2 Пример раскладки тестовых заданий по русскому языку в таджикской школе в зависимости от формы:

После этого начинается работа по формулировке заданий в тестовой форме. По мнению большинства, тестологов (В.С.Аванесов, Ю.А.Белый, М.С. Бернштейн) именно тип тестового задания при контроле знаний определяет и указывает на средства педагогического воздействия, раскрывает содержание, внутреннюю сторону педагогического процесса и педагогический замысел.

Тесты были разделены на два вида:

- стандартизированные, которые составляются на основе проверки их на большом количестве учащихся определенного возраста, определенной группы;

- тесты, составленные педагогом с целью проверки определенных знаний, умений и навыков, которым обучали в определенное ограниченное время в данном учебном заведении.

Большое внимание уделяется весьма существенному этапу тестирования - проведению теста. Атмосфера, созданная в течение написания всего теста, имеет огромное значение для количественных и качественных результатов теста.

Учащимся следует объяснить, в чем состоит сущность теста, как его выполнять, указать, что, может быть, не на все задания будут даны правильные ответы.

Нужно, чтобы тест проводил один человек. Чем больше экзаменаторов, тем больше отвлечений. Необходимо строго придерживаться инструкций теста. Всем своим поведением нужно воодушевить учащихся на его выполнение.

Второй этап пилотирования тестовых вопросов был подготовительным периодом. На этом этапе был подготовлен план проведения пилотажа. Был подготовлен и подписан Приказ министра образования РТ от 30.04.2012, № 687 --О проведения пилотажа тестовых вопросов11.На основе этого приказа были изданы и переданы буклеты тестового пилотажа при поддержки Института открытого общества- фонда помощи в Таджикистане для использования в НТЦ. В данной таблице указаны названия городов, районов избранные школы и количество учащихся в нём.

Таблица 2.3.3 Общая таблица тестового пилотажа в рамках республики