Диссертация: Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан

Рис. 2.3.5 Гистограмма знаний и умений учащихся по первому вопросу.

Распределите слова по частям речи.

А)выпускаемых В) поглубже С) распространитель D) утратив

1) наречие 2) деепричастие 3) глагол 4) существительное 5) причастие

Таблица 2.3.10 Анализ данного вопроса:

На данный вопрос ответили в среднем от 43,7%до 65,8% учеников, из этого следует, что вопрос средней тяжести.

Процесс тестирования завершается обоснованной и выверенной программой обработки и интерпретации результатов. Такая программа включает в себя применение статистико-математической обработки первичных данных. Анализ и интерпретация данных проводился с целью дать информацию о соответствии знаний и навыков, усвоенных учащимися, тому, что они должны были усвоить.

Полученная информация позволила решить следующие задачи:

-выявить недостатки обучения русскому языку в таджикской школе и выбрать

направление последующего, тем самым обеспечивая мотивацию учащихся;

-принять меры по ликвидации обнаруженных при выполнении тестов пробелов в знаниях учащихся;

-приспособить курс обучения русскому языку в таджикской школе к потребностям ученика;

-усовершенствовать постановку задач обучения;

-сравнивать успехи учащихся разных школ и делать выводы о качестве обучения русскому языку в таджикской школе; -сопоставить качество учебников и методических систем обучения русскому языку в таджикской школе;

-корректно решать вопросы определения категории учителя данного предмета при аттестации.

Рис. 2.3.5 Гистограмма знаний и умений учащихся по пятнадцатому вопросу.

Анализ дидактических аспектов организации и проведения педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе подтверждает правильность выбранной нами пути по унификацию и оптимизации способов выявления когнитивных возможностей обучаемых при изучении данного школьного предмета. В частности, методология и технология проектирования системы педагогических тестов ее эмпирический анализ показывают основные особенности ее конструирования и функционирования и могут служить основой для разработки близких по содержанию и структуре авторских тестовых систем. Приведенные данные эмпирического анализа тестовой системы и составляющих ее тестовых заданий по русскому языку в таджикской школе подтверждают их эффективность для решения задач повышения качества профессиональной подготовки учащихся по данному предмету.

Решение проблемы измерения основных дидактических характеристик подготовки учащихся по русскому языку в таджикской школе средствами педагогического тестирования может быть найдено только на пути одновременного исследования как качественных, так и количественных его параметров.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что использование в учебном процессе школы теоретической модели по диагностике уровня знаний учеников средствами педагогического тестирования повышает эффективность обучения, мотивирует учащихся к применению педагогического тестирования в образовательном процессе, способствует активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и повышению качества знаний. Использование тестов в качестве контроля по разным разделам и темам курса русского языка способствует формированию у учащихся осознанного выполнения учебных заданий на всех этапах усвоения материала и навыков самоконтроля.

Повышение качества обучения русскому языку в таджикской школе средствами педагогического тестирования может быть обеспечено созданием следующих педагогических условий: реализация личностно-ориентированного подхода в организации педагогического тестирования обучающихся; обеспечение положительной мотивации учащихся к применению педагогического тестирования в изучении данного школьного предмета. Данные условия подтверждены результатами проведенного эксперимента.

Качественно составленный тест по русскому языку в таджикской школе является более глубоким и тонким средством проверки полученной учебной информации и контроля над ее усвоением. Обучающий характер тестов заложен в принципе их составления, отработке приемов применения соответствующего правила, совершенствовании навыков языкового анализа, развитии мышления и внимания, активизации исследовательских навыков. При разработке тестов можно выделить 3 этапа: планирование, на котором решается вопрос, какие результаты учеников оцениваются с помощью тестов; составление тестовых заданий и их анализ. Сам же процесс тестирования включает непосредственное тестирование и интерпретацию результатов

Заключение

Исследование подтвердило выработку единой стратегии в педагогической диагностике уровня обученности и оценки качества преподавания и интегрированного изучения русского языка в общеобразовательной школе Республики Таджикистан. В настоящее время система оценивания знаний и умений учащихся по данному учебному предмету уже не является статичной. В свою очередь, совершенствование педагогической диагностики невозможно без пересмотра и качественной трансформации общего механизма системы оценивания, надлежащего контроля над качеством образования.

Увеличение масштабов тестирования в образовании и разработка государственных образовательных стандартов порождают спектр проблем, условий и требований, которые нацелены на совершенствование систем контроля и оценки качества подготовки обучаемых, оценки самого процесса тестирования, повышения его эффективности путем адаптации в условиях немедленного реагирования на индивидуальные особенности подготовки испытуемых.

Педагогическое тестирование и технология его организации и проведения требует соблюдения дидактических принципов в методике преподавания русского языка с учетом личностно-ориентированного подхода в учебном процессе в целях повышения качества проверки и контроля уровня знаний и умений учащихся. В этой связи актуальной становится задача репрезентативного усиления содержания контроля в тестовой программе по русскому языку. Практика тестирования показывает, что требования, заложенные в государственном стандарте по русскому языку в таджикской школе, не всегда соответствуют реальным когнитивным возможностям учащихся.

В национальной образовательной системе весьма актуально найти решение проблем, связанных с диагностикой государственных образовательных стандартов, внедрением новейших технологий обучения и контроля знаний учащихся по русскому языку. Ориентация на государственные образовательные стандарты предполагает измерение качества образования, получение объективных оценок уровня знаний, умений, навыков, что возможно на основе внедрения и использования тестовых дидактических программ.

Организационные вопросы проведения и овладение методикой составления тестовых материалов по русскому языку в таджикской школе становится важным условием и составной частью подготовки школьников - билингвов в Республике Таджикистан. Особенности проведения тестирования неразрывно связаны с методикой обучения русскому языку в условиях реально функционирующего таджикско-русского двуязычия, базируясь на наработках теории обучения русскому языку как языку межнационального общения и межкультурного диалога.

В качестве основного способа организации педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе целесообразно рассматривать систему критериально-ориентированных педагогических тестов, состоящих из тестовых заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, создаваемых с целью повышения качества обучения. Оптимальное соотношение организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности обеспечивает поэтапное формирование у обучаемых необходимых знаний, умений и навыков, однако, основной упор делается на педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки обучающихся.

Вопросы организации тестирования по русскому языку в таджикской школе и проведения самой процедуры, должна обеспечить возможность максимального объективного контроля знаний по данному учебному предмету, своевременной оценки возможностей и способностей каждого учащегося на определенном временном промежутке учебного процесса.

Решение указанных проблем возможно на основе изменения технологических походов к тестированию школьников по русскому языку в таджикской школе. В данном случае формируется технология проведения мониторинга качества обучения, совершенствуются методы педагогического персонала с использованием тестовых материалов.

Лингводидактическое решение педагогического тестирования состоит в разработке методики языковой подготовки школьников на основе лингвокультуроведческого подхода к проблеме языковой социализации. Лингвистика, представляя собой науку, базовую для методики преподавания и последующего контроля полученных знаний по русскому языку в таджикской школе, исследует общие законы строения и функционирования человеческого языка. Более того, лингвистический компонент обучения русскому языку в таджикской школе воплощается в аспектах языка (фонетике, графике и орфографии, лексике, грамматике), в структурах и жанрах речи (устный диалог, устный и письменный монолог, текст).

Анализ дидактических аспектов организации и проведения педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе подтверждает правильность выбранной нами пути по унификацию и оптимизации способов выявления когнитивных возможностей обучаемых при изучении данного школьного предмета. В частности, методология и технология проектирования системы педагогических тестов ее эмпирический анализ показывают основные особенности ее конструирования и функционирования и могут служить основой для разработки близких по содержанию и структуре авторских тестовых систем. Приведенные данные эмпирического анализа тестовой системы и составляющих ее тестовых заданий по русскому языку в таджикской школе подтверждают их эффективность для решения задач повышения качества профессиональной подготовки учащихся по данному предмету.

Решение проблемы измерения основных дидактических характеристик подготовки учащихся по русскому языку в таджикской школе средствами педагогического тестирования может быть найдено только на пути одновременного исследования как качественных, так и количественных его параметров.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что использование в учебном процессе школы теоретической модели по диагностике уровня знаний учеников средствами педагогического тестирования повышает эффективность обучения, мотивирует учащихся к применению педагогического тестирования в образовательном процессе, способствует активизации учебнопознавательной деятельности обучающихся и повышению качества знаний.

Использование тестов в качестве контроля по разным разделам и темам курса русского языка способствует формированию у учащихся осознанного выполнения учебных заданий на всех этапах усвоения материала и навыков самоконтроля.

Повышение качества обучения русскому языку в таджикской школе средствами педагогического тестирования может быть обеспечено созданием следующих педагогических условий: реализация личностно-ориентированного подхода в организации педагогического тестирования обучающихся; обеспечение положительной мотивации учащихся к применению педагогического тестирования в изучении данного школьного предмета. Данные условия подтверждены результатами проведенного эксперимента.

Качественно составленный тест по русскому языку в таджикской школе является более глубоким и тонким средством проверки полученной учебной информации и контроля над ее усвоением. Обучающий характер тестов заложен в принципе их составления, отработке приемов применения соответствующего правила, совершенствовании навыков языкового анализа, развитии мышления и внимания, активизации исследовательских навыков. При разработке тестов можно выделить 3 этапа: планирование, на котором решается вопрос, какие результаты учеников оцениваются с помощью тестов; составление тестовых заданий и их анализ. Сам же процесс тестирования включает непосредственное тестирование и интерпретацию результатов.

Национальная система образования в Республике Таджикистан нуждается в современных методах объективной оценки учебных достижений школьных субъектов обучения. Известно, что испытания, проводимые для выяснения компетентности обучаемых, практикуются с далеких времен. Все это не могло не отразиться на общую педагогическую ценность диагностики уровня обученности учащихся таджикской школы при изучении русского языка как одного из основных учебных предметов школьного образования.

В процессе его осуществления был выполнен многоаспектный анализ тестирования как метода контроля знаний учащихся в педагогической теории с позиций: 1) описания достижений учащихся, 2) характеристики теста как метода педагогического контроля, 3) классификации тестов в педагогике, 4) конструирования тестов школьной успеваемости.