3 вопрос. В каком слове все согласные твердые?
А) мелочь; В) живот; С) полесье; D) милый.
4 вопрос.В каком слове возможны два варианта ударения?
А) созвонимся; В) договор; С) творог; D) танцовщица.
II. Лексика и фразеология
5 вопрос. Вставьте вместо точек необходимый по смыслу антоним:
Мачеха свою дочь хвалит, а падчерицу ...
A) гладит; B) целует, C) прогоняет; D) ругает.
6 вопрос. Подберите синоним к фразеологизму «рукой подать»:
A) далеко; B) близко; C) ударить; D) принести.
7 вопрос. Укажите словосочетание, в котором слово «золотой» употреблено в переносном значении:
A) золотой браслет; B) золотое кольцо; C) золотая ложка; D) золотые руки.
8 вопрос. Слова типа чат, Интернет, мобильный телефон называются:
A) диалектизмы; B) неологизмы; C) архаизмы; D) жаргонизмы.
III. Морфология
9 вопрос. Выделите существительное, которое имеет форму множественного числа:
А) кольцо; В) молоко; С) манка; D) золото.
10 вопрос. К какой части речи относится выделенное слово -
«Он открыл дверь и решительно вошел внутрь»?
А) прилагательным; В) наречиям; С) причастиям; D) существительным.
11 вопрос. Укажите слово, образованное способом сложения:
А) подоконник; В) жизнерадостный; С) разведчик; D) учиться.
12 вопрос. Подберите группу слов, необходимых для восстановления предложения - Больной попросил ... налить :
А) медсестру, себе, воды; В) медсестру, ему, воду; С) медсестру, ему, воды) медсестры, ему, воды.
13 вопрос. Какой частью речи является выделенное слово? Благодаря хорошим учебникам, я подготовился к экзамену.
А) наречие; В) предлог; С) деепричастие; D) союз.
IV. Синтаксис
14 вопрос. Определите вид связи в словосочетании «цвет хаки»;
А) согласование; В) управление; С) примыкание; D) никакой связи.
15 вопрос. Найдите двусоставное предложение:
А) Мой брат - бизнесмен; В) Поговори со мною, мама; С) Летом рано светает; D) Проходите, пожалуйста.
16 вопрос. Какие члены предложения являются однородными в предложении - «В комнате было прохладно и темно»?
А) обстоятельства; В) сказуемые; С) определения; D) дополнения.
17 вопрос. Какой знак препинания нужно поставить в предложении -
«Жить ... Родине служить»?
А) запятую; В) точку с запятой; С) тире; D) двоеточие.
18 вопрос. Определите тип придаточного в следующем предложении - Наконец, он оказался на таком месте, откуда было все видно.
А) места; В) изъяснительное; С) определительное; D) причины.
V. Стилистика
19 вопрос. Укажите жанры публицистического стиля:21
А) очерк, фельетон, интервью; В) доклад, монография, лекция;
С) справка, доверенность, характеристика; D) рассказ, повесть, поэма.
VI. Фольклор
20 вопрос. Найдите пословицу:
А) Поспешишь - людей насмешишь; В) Делать из мухи слона;
С) Как рыба в воде; D) Чудеса в решете.
Ключи:
1-С;2-А; 3-В; 4-С; 5-0; 6-В; 7-0; 8-В; 9-А; 10-В; 11-В; 12-С;13-В; 14-С; 15-А; 16- B; 17-С; 18-С; 19- А; 20- А
Таким образом, мы считаем, что данные тесты помогут выявить реальный уровень обучения русскому языку в таджикской школе.
Накопленный автором опыт работы при создании различных тестовых материалов по русскому языку в таджикской школе в Национальном тестовом центре Республики Таджикистан позволяет сформулировать ряд рекомендаций по организации тестирования по русскому языку в таджикской школе:
*проводить тестирование в условиях одинакового рабочего времени для всех учащихся;
*использовать для выполнения заданий черновики;
* не разрешать учащимся во время тестирования разговаривать друг с другом;
*не допускать одинаковых вариантов тестов у близко сидящих учеников; *использовать не менее 4--5 параллельных вариантов одного и того же теста; *рекомендовать выполнять задания по порядку, а к тем, кто испытывает затруднения, возвращаться при наличии времени;
*результаты ответов заносить в специальные бланки ответов, соблюдая четкость оформления;
*бланки ответов заполнять за две-три минуты до окончания времени тестирования;
*после окончания времени работы над тестом материалы тестирования собирать, не допуская нарушения дисциплины, учащиеся каждый последовательно и отдельно от других (остающихся на своих местах) раскладывают на столе учителя тест, черновик и опросный лист по отдельным пачкам.
Особую роль в привитии навыков и культуры тестирования по русскому языку в таджикской школе играет четкая организация первого показательного контроля, при проведении которого необходимо:
*объяснить учащимся цели и задачи тестирования, всю процедуру, режим, правила работы с тестом, условия оформления выбранного ответа;
*показать на доске пример задания в тестовой форме и пояснить, каким образом надо сделать выбор ответа;
*разъяснить, как выполнять задания на черновике, как лучше фиксировать предварительный результат, проводить перепроверку ответа, как заполнять опросный лист;
*проверить понимание сказанного, предложив потренироваться нескольким учащимся у доски.
Проверка опросных листов и оценка результатов быстро выполняются по заранее заготовленным ключам (ответам на задания тестов), шкалам оценивания результатов. При обучающем тестировании полезно предложить учащимся самопроверку или взаимопроверку.
Объективность образовательной информации может быть повышена за счет анализа динамических оценок за определенный период наблюдения. Роль тестирования как раз и связана с тем, что оно становится системным источником такой информации, способствующей самоорганизации, самоуправлению, самоподготовке и саморазвитию субъекта образования.
Представительства Национального Тестового центра, региональные центры оценки качества обучения и региональные центры обработки информации по единым экзаменам способны оказывать школам помощь в измерении и оценке учебных достижений школьников путем проведения независимого массового тестирования по стандартизированным тестовым материалам с компьютерной обработкой результатов, их визуализацией в виде гистограмм, радиальных диаграмм и дихотомических таблиц.
Рис. 2.1.2 Гистограмма знаний и умений учащихся по тестам по русскому языку в средней школе с таджикским языком обучения
См. в приложении пилотное исследование диссертанта (май 2012г.).
Результаты такого тестирования являются достаточно надежным диагностическим средством, обеспечивающим обоснованность корректировки учебных программ и образовательных технологий.
2.2 Лингводидактические принципы организации педагогического тестирования в системе обучения русскому языку при опытно-обучающем эксперименте
Становление современной образовательной парадигмы предполагает создание принципиально новой системы управления качеством образования, разработку методов и технологические инновации в обучении и диагностике, в том числе, при изучении русского языка в таджикской школе. Настало время разработки педагогического мониторинга, который позволит успешно решить вопросы, связанные с систематизацией процесса получения необходимой учебной информации учащимися общеобразовательных школ республики.
К сожалению, педагогические тесты по русскому языку в таджикской школе не всегда претендуют на качественное наполнение тестовых вопросов и заданий. В этой связи, мы считаем, что очень важно понимать и определить лингводидактические и обще дидактические принципы при создании контрольно-измерительных материалов.
Как отмечает Сафарова М.А., благодаря новейшим направлениям в смежных с лингводидактикой отраслях в современной педагогической теории обозначились новые содержательные линии, требующие экспериментального исследования и дальнейшей детализации при обучении русскому языку в таджикской школе. Данная мысль может быть интерпретирована как задача эффективного использования лингводидактического образования для всестороннего развития вторичной языковой личности [118, с.21].
Назимова Ф.К. считает, что уровень владения русским языком учащимися таджикской школы указывает на культуру их личности, которая в свою очередь, предполагает владение культурой речи, включающей такие ее качества, как правильность, чистота, точность, логичность, краткость, выразительность и пр.Так, правильность речи означает ее соответствие нормам современного русского литературного языка, которые усваиваются в процессе изучения данного предмета. Изучение русского языка в таджикской школе означает ориентацию на развитие языковой личности: на языковом - владение нормами русского литературного языка; на лингвистическом - знание языка; на коммуникативном - владение языковыми средствами; на социокультурном - владение культурой речи и этикой общения на национально-культурной основе.
Формирование коммуникативной компетенции возможно только на базе лингвистической и языковой компетенций. Коммуникативная компетенция-это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Она включает в себя также знания основных речетворческих компонентов: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст и пр. Кроме того, коммуникативный подход предполагает изучение языковых единиц с учетом их функций и взаимодействия в речи, усвоение особенностей функционирования грамматических форм и структур в различных типах и стилях речи, т.е. изучение фактов языка в единстве их формы, значения и функции.
В условиях интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе текст выступает как одно из важнейших средств формирования речевой среды, направленной на развитие коммуникативной способности учащихся, формирование вторичной языковой личности. Работа с текстом создает условия для функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для формирования представления о языковой системе, реализации внутри предметных и межпредметных связей. Опора на текст позволяет соединить процессы формирования языковой, лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций.
Маджидова Н.Х. отмечает, что в процессе преподавания русского языка в таджикской школе методисты заметили, что, несмотря на овладение его грамматикой и лексикой, учащиеся часто не понимают значения реалий, выраженных теми или иными словами и словосочетаниями, особенно на уроках по обучению речевому поведению в ситуациях повседневного общения. Трудности в преподавании языка непосредственно связаны с тем, что лексическая семантика является одной из самых сложных областей лингвистического исследования. Такое положение обусловлено целым рядом причин. Во-первых, скрытым характером системности лексики, трудностью исчисления единиц словаря, объемностью многоаспектностью слова, обладающего грамматическим и собственным (лексическим) статусом, многомерностью смысловых отношений слова в словаре, непосредственной соотнесенностью слова с внеязыковой действительностью, то есть с лексикой, которая содержит в своей семантике национальный компонент. Во-вторых, расхождениями в значении слов в двух языках, что затрудняет процесс семантизации лексических единиц.
Сложность семантизации единиц языка с национально - культурным компонентом значения заключается в актуализации национально - культурного компонента. В связи с этим необходим дифференцированный подход к выбору того или иного приёма семантизации. Также следует отметить, что не все из перечисленных приёмов подходят при семантизации лексики с национально - культурным компонентом семантики. Лексика с национально-культурным компонентом - слова, тесно связанные с предметным миром определенного народа. Они часто требуют комментария, то есть развернутого рассказа о том или ином явлении реальной действительности. Это, по сути, без эквивалентные слова с фоновыми компонентами [79,с.50-51].
В комплекс лингводидактических и общедидактических критерий при составлении педагогических тестов по русскому языку для учащихся таджикской школы, на наш взгляд, следует учесть следующие показатели:
1. Назначение теста. Тест может быть средством контроля знаний учащихся. Качество теста зависит от специфики его назначения и условий использования.
2. Надежность теста, которая отражает эффективность его использования, соответствие программе по русскому языку в таджикской школе.
3. Валидность теста - соответствие программе по русскому языку в таджикской школе и требованиям освоения знаний по данному учебному предмету.
4. Возможность временного измерения работы с тестом.
5. Дидактическая целесообразность сложности тестовых вопросов и заданий.
6. Соответствие дидактическим единицам Государственного образовательного стандарта.
7. Обоснование и мотивирование полноты и системности знаний в условиях интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе.
Как видно из приведенной педагогической характеристики тестирования, качество тестовых вопросов и заданий по русскому языку в таджикской школе в целом можно оценивать последующим направлениям:
- назначение, полнота и соответствие тестовых материалов по русскому языку в таджикской школе; -содержание программы по русскому языку в таджикской школе и его соответствие учебному плану;
- структура тестовых вопросов и заданий, их содержательное качество; -ориентированность создаваемых тестовых вопросов и заданий на современные технологии образования (компьютеризация тестовых процедур и пр.).
Предлагаем разработанный пилотный проект на экспериментальной основе, апробированный диссертантом в ряде общеобразовательных школ Республики Таджикистан в период 2011-13 гг.