Реферат: Фгбоу во Уральский государственный педагогический университет

учебном занятии. Перед каждым ребенком кладет двойной тетрадный лист с разлиновкой в одну линейку. В доступной и привлекательной форме он ставит общую цель занятия: «Дети, перед каждым из вас лежит лист из школьной тетради. Сейчас вы будете писать карандашом, как настоящие школьники. Вы будете писать палочки и черточки, соблюдая при этом четыре правила. Сейчас я вам покажу на доске, как нужно писать палочки и черточки, и скажу, какие правила при этом нужно помнить».

Далее следует краткое (не более 4—5 мин) инструктирование детей.

«Смотрите и запоминайте, как я буду писать на доске»,— говорит педагог, подходя к доске, разлинованной так же, как и тетрадный лист. «Я пишу на доске,— продолжает он,— палочки и черточки в таком порядке: сначала я пишу одну палочку, потом черточку. Дальше нужно написать две палочки — черточку. Затем три палочки — черточку, а потом все повторить снова. Надо все время считать, чтобы не ошибиться. Это первое правило, которое вам нужно соблюдать при письме. (Педагог повторяет это правило еще раз.) Второе правило: вы заполнили всю строчку до полей (показывает) — писать на них нельзя, школьник на полях не пишет. Третье правило: надо правильно переходить с законченной строчки на новую: на новой строчке продолжать писать то, что не поместилось на старой. Смотрите: я написала две палочки, а черточка не поместилась , я ее переношу на новую строчку, а дальше пишу три палочки — черточку и т. д. (Объясняет разные варианты переноса.) Четвертое правило: между строчками дожно быть расстояние в одну линейку, иначе у вас все

написанное сольется, будет выглядеть некрасиво».

Педагог по написанному на доске повторяет еще раз все правила. Правила повторяются вместе с детьми. Затем он, чтобы убедиться, правильно ли все дети нашли первую строчку, поля, третью строчку, просит поставить на них указательный палец. Убедившись, что все дети ориентируются на тетрадном листе, прекращает инструктаж. Он стирает написанное на доске и говорит

детям: «Старайтесь писать правильно, аккуратно, молча, чтобы не мешать друг другу. Если что-то непонятно, то спросите сейчас».

Далее, после короткой паузы, педагог добавляет: «Будете писать до тех пор, пока я не скажу: достаточно, проверьте написанное. А теперь пишите!» Засекается время начала работы. Помощь детям в процессе работы методикой не предусматривается.

Обработка результатов

В соответствии с оценочными критериями сформированности действий самоконтроля выделяется пять уровней сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей (в направлении от высшего к низшему). Уровни служили целям количественной и качественной оценки сформированности саморегуляции. Кратко опишем их.

1. 
   Ребенок принимает задание полностью, полностью во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь на протяжении всего занятия; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки на то или иное правило, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдать работу сразу же после сигнала об окончании, а еще раз проверяет написанное; в случае необходимости вносит поправки, делает все, чтобы работа не только была выполнена правильно, но и выглядела аккуратной, красивой. Данный уровень саморегуляции в деятельности ребенка оценивается баллом «5».
   
2. 
   Ребенок принимает задание полностью, сохраняет его также полностью до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки на те или иные правила, но не замечает и не устраняет их; также не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничиваясь лишь беглым просмотром написанного; качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него есть. Этот уровень саморегуляции в деятельности ребенка оценивается баллом «4».
   
3. 
   Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца занятия может не сохранить ее в принятом объеме, в результате пишет палочки и черточки в беспорядке; в процессе работы допускает ошибки не только по невнимательности, но прежде всего потому, что не запомнил правила выполнения задания; ошибок не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; после сигнала об окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату равнодушен. Данный уровень саморегуляции ребенка оценивается баллом «3».
   
4. 
   Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу ее полностью теряет; пишет палочки и черточки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет; не использует и время для проверки в конце занятия; после сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы индифферентен. Этот уровень саморегуляции в деятельности ребенка оценивается баллом «2».
   
5. 
   Ребенок совсем не принимает задания, более того, он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать с карандашом и бумагой; пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист, как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить также не приходится. Данный уровень оценивается баллом «1».
   

Методика «Диагностика уровня школьной тревожности» (Б.Н. Филлипс)

Цель методики: изучение уровня и характера тревожности, связанного со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни.

Методика Филлипса предназначена для диагностики уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего

школьного возраста. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух.

Инструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны.

Опросник

1. 
   Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
   
2. 
   Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
   
3. 
   Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
   
4. 
   Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
   
5. 
   Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял
   

тебя?

6. 
   Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при
   

объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. 
   Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
   
8. 
   Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
   
9. 
   Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
   
10. 
    Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
    
11. 
    Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
    
12. 
    Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
    
13. 
    Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
    
14. 
    Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
    
15. 
    Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
    
16. 
    Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
    
17. 
    Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
    
18. 
    Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
    
19. 
    Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
    
20. 
    Похож ли ты на своих одноклассников?
    
21. 
    Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
    
22. 
    Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
    
23. 
    Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
    
24. 
    Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
    
25. 
    Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
    
26. 
    Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
    
27. 
    Боишься ли ты временами вступать в спор?
    
28. 
    Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
    
29. 
    Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
    
30. 
    Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
    
31. 
    Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
    
32. 
    Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
    
33. 
    Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
    
34. 
    Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
    
35. 
    Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
    
36. 
    Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
    
37. 
    Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
    
38. 
    Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
    
39. 
    Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
    
40. 
    Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
    
41. 
    Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
    
42. 
    Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
    
43. 
    Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
    
44. 
    Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
    
45. 
    Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
    
46. 
    Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
    
47. 
    Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
    
48. 
    Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
    
49. 
    Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
    
50. 
    Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
    
51. 
    Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
    
52. 
    Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
    
53. 
    Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
    
54. 
    Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
    
55. 
    Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
    
56. 
    Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
    
57. 
    Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
    
58. 
    Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
    

Обработка результатов и интерпретация

Ответы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается:

1. 
   Общее число несовпадений по всему тесту: если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
   
2. 
   Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае.
   

Ключ

1 -	11+	21-	31-		41+	51 -
2 -	12-	22+	32-		42-	52 -
3 -	13-	23-	33-		43+	53 -
4 -	14-	24+	34-		44+	54 -
5 -	15-	25+	35+		45-	55 -
6 -	16-	26-	36+		46-	56 -
7 -	17-	27-	37-		47-	57 -
8 -	18-	28-	38+		48-	58 -
9 -	19-	29-	39+		49-
10-	20-	30+	40-		50-
Факторы				№ вопросов
Общая тревожность в школе				2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22
Переживания социального стресса				5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; сумма = 11
Фрустрация потребности в достижении успеха				1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
Страх самовыражения				27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
Страх ситуации проверки знаний				2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих				3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5