-
теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной);
-
эмпирические, в том числе опрос, наблюдение, изучение продуктов детской деятельности, системный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: База
исследования:
ГКОУ
СО
«Каменск
–
Уральская
школа».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения,
двух
глав,
заключения,
списка
используемой
литературы
и
приложений.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанная программа может быть использована педагогом-психологом
или
психологической
службой
в
образовательных
организациях
для
развития
навыков
саморегуляции
у
детей
младшего школьного возраста.
Структура выпускной квалификационной работы состоит
из
введения,
двух
глав,
заключения,
содержит
список
литературы
из
54
наименований,
приложения.
Объем
работы
составляет 113
страниц.
-
Проблема развития навыков саморегуляции в отечественной и зарубежной литературе
Понятие
«саморегуляция»
(лат.
Regulare
–
приводить
в
порядок,
налаживать)
означает
процесс
управления
человеком
собственными
психологическими и физиологическими состояниями, а так же поступками
[47,
с.
386].
Понятие
регуляции впервые ввел П. Жанэ, утверждая, что способность к саморегуляции является наивысшим критерием развития личности. Саморегуляция рассматривалась им как процесс опосредованния социальных норм и ценностей, как система внутренних требований, которые превращают человека в активного субъекта [51, с. 292].
Д.И. Фельдштейн в концепции логотерапии специально выделяет смысловую регуляцию поведения, подразумевая под ней поиск и принятие того или иного смысла жизни, которым должно быть пронизано любое жизненное событие [49, с. 44].
В современной зарубежной психологии, несмотря на множество и разнообразие определений саморегуляции (например, способность следовать требованиям взрослых, послушание и демонстрация адекватного социального поведения при отсутствии внешнего контроля, управление своей моторной и вербальной активностью и т.д.), большинство авторов под саморегуляцией понимают следование образцам социального, одобряемого поведения. При этом развитие саморегуляции рассматривается как подчинение ребенка требованиям взрослых, навязанных извне, противостоящим собственным желаниям ребенка [3, с. 131].
Рассмотрим определение понятия саморегуляции в разных областях научных знаний: биологии, психологии и педагогике.
В.В. Давыдова в акмеологическом словаре рассматривает саморегуляцию как: 1) понятие, использованное раннее в биологии и общей теории систем, которое получило широкое применение в психологии, обозначает произвольный и непроизвольный психический и личностный механизм самоорганизации. Понятие саморегуляции связано с
новой парадигмой психологической науки, заключающейся в преодолении структурной, статической методологии и переходе к методологии функциональной; 2) индивидуальный способ координации психических процессов, состояний, свойств и т.д., компенсации дефицитарных и отпитимизации потенциальных качеств, свойств и возможностей. Она согласует темпы, ритмы и направленность психических процессов с событиями, условиями и требованиями деятельности во времени и пространстве последней; 3) поддержание устойчивости психики как целостной системы по отношению к деструктивным внешним воздействиям, а также подчинение содержания и структуры деятельности приятным личностью целям [20, с. 129].
В психологии предлагают следующие определения.
И.П. Гордеев рассматривает саморегуляцию психологическую, как целенаправленное изменение индивидом работы различных психофизических функций, для чего требуется формирование особых средств контроля за деятельностью [15].
В.В. Зелинского выделяет в своих исследованиях саморегуляцию психическую – понятие, базирующееся на компенсаторных взаимоотношениях между сознанием и бессознательным [26, с. 131].
И.Н. Истратова в Оксфордском толковом словаре указывает, что саморегуляция – приблизительный синоним саморуководства, но используемый более «нейтрально». То есть этот термин не предполагает теоретических дискуссий, которые лежат в основе коннотаций его приблизительного синонима [19, с.
826].
В психологическом словаре А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского
саморегуляция
характеризуется
как
целесообразное
функционирование
живых
уровней
организации
и
сложности.
Психическая
саморегуляция
является
одним
из
уровней
регуляции
активности
этих
систем,
выражающим специфику реализующих ее психических средств отражения
и моделирования действительности, в том числе рефлексии субъекта [40, с.
344].
Педагог Г.Р. Шагивалеева раскрывает психическую саморегуляцию
как систему сознательных актов, действий, направленных на поддержание,
достижение
необходимого
психического
состояния,
управления
своей
психикой.
Саморегуляция
может
достигаться
самоубеждением,
самовнушением,
самоприказом,
самопринуждением,
а
также
путем
систематической
аутогенной
тренировки
и
некоторыми
другими
способами
[53,
с.
11].
Саморегуляция
имеет
сложную
иерархическую
структуру,
включающую сознательно-волевой уровень регуляции и в разной степени,
автоматизированные
ситуативные уровни.
В
зависимости
от
вида
осуществляемой
активности,
ведущими
параметрами
саморегуляции могут
быть:
-
психодинамические (эмоциональная устойчивость, противодействие стрессовым воздействиям);
-
содержательно-смысловые (противодействие ситуативным средовым влияниям или импульсивным влечениям, способность отстаивать свои убеждения и т.д.);
-
волевые и др. [3, с. 131].
Структура
саморегуляции
характеризуется
также
наличием
регуляционного контура, включающего в себя установки целевого типа,
ключевые
критерии,
параметры,
показатели
эффективности
реализации
программы
саморегуляции
с
психическими
механизмами
обратной
связи
и
информации,
носителями
которой
могут
быть
различные
формы,
как
чувственные,
так
и
понятийные [6, с.
73-82].
Возможности
саморегуляции
ограничиваются,
с
одной
стороны
сверх
значимыми
для
данной
личности
воздействиями
социальной
и
предметной действительности, приводящими к отказу от ранее принятой
цели
и
программы,
а
с
другой
–
возможностями
деятельностной
мобилизации при реализации принятой цели и программы. В связи с этим
общий
потенциал
саморегуляции
складывается
из
содержательно
–
смысловой устойчивости личности и ее деятельностных
возможностей [3,
с.
132].
Смысл
является
интегративной
категорией
и
рассматривается,
как
единица
анализа личности
отмечает Е.П.
Лупанова
[33,
с.
44-46].
Произвольная
саморегуляция
осуществляет
направленность
психических и личностных свойств и способностей на решение встающих
перед субъектом задач и преобразует качества психических образований,
процессов в составе профессиональных способностей, а также использует
все
психические
возможности
в
качестве
средств
обеспечения
оптимального
осуществления
профессиональной
деятельности
[3,
с.
130].
Таким
образом,
можно
сделать
следующий
вывод, что
саморегуляция
это:
-
особый уровень программирования деятельности на основе процессов предвидения;
-
управление человеком своими эмоциями, чувствами и переживаниями;
-
целенаправленное изменение, как отдельных психофизиологических функций, так и нервно – психических состояний в целом;
-
целенаправленный сознательный выбор характера и способа действий;
-
«внутренняя» регуляция поведенческой активности человека;
-
взаимодействие внешнего и внутреннего в поведении и деятельности индивида, и т.д.