Ситуация 1
Вы приступили к проведению занятия, все дети успокоились, настала тишина, и вдруг в группе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего .сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на ребенка, который засмеялся, !он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и ихочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант сложной реакции из числа предложенных ниже.
.«Вот тебе и на!»
.«А что тебе смешно?»
.«Ну, и ради бога!»
.«Ты что, дурачок?»
.«Люблю веселых людей».
.«Я рад(а), что создаю у тебя веселое настроение».
. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, е<что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».
_____________
Ситуация 2
В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, ребенок заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».
Ваша реакция:
.«Твое дело - заниматься, а не учить меня».
.«Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».
.«Может быть, тебе лучше перейти в другую группу или учиться у другого воспитателя?»
.«Тебе просто не хочется заниматься».
.«Мне интересно знать, почему ты так думаешь».
.______________
Ситуация 3
Воспитатель дает ребенку задание, а тот не хочет его выполнять и при зтом заявляет: «Я не хочу это делать!» - Какой должна быть реакция воспитателя?
.«Не хочешь - заставим!»
.«Для чего же ты тогда пришел в детский сад?»
.«Тем хуже для тебя, оставайся неучем.
.Твое поведение похоже наповедение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».
.«Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»
.«Не мог бы ты объяснить, почему?»
.«Давай сядем и обсудим - может быть, ты и прав?»
______________
Ситуация 4
Ребенок разочарован своими учебными успехами, сомневается в cBTfix способностях и в том, что ему когда-либо удастся, как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь'не отставать от остальных ребят в группе?» - Что должен на это ему ответить воспитатель?
. «Если честно сказать - сомневаюсь».
. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».
. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».
. гобой будем работать».
. «Почему ты сомневаешься в себе?»
. «Давай поговорим и выясним проблемы».
. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать.
__________
Ситуация 5
Ребенок говорит воспитателю: «Два ближайших дня я не приду, так как лето время мы с родителями хотим сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от детского сада?». - Как нужно ответить ему?
. «Попробуй только!»
. «Вот как! Я сегодня обязательно поговорю с твоими родителями».
. «Это - твое дело, ты же не поймешь материал, потом придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я тебя обязательно спрошу».
. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».
. «Может быть, тебе вообще лучше оставить детский сад?»
. «А что ты собираешься делать дальше?»
. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в детском саду».
. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях действительно интереснее, чем заниматься в детском саду. хотел(а) бы знать, почему это так важно для тебя».
. __________
Ситуация 6
Ребенок, увидев воспитателя, когда тот вошел в группу, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». - Как на это должен отреагировать воспитатель?
. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».
. «Да, я плохо себя чувствую».
. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».
. «Я сегодня плохо спал, у меня много работы».
. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».
. «Ты - очень внимательный, спасибо за заботу!».
. _______________________
Ситуация 7
«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не интересны и не помогают ге», - говорит ребенок воспитателю и (добавляет: «Я вообще думаю не ходить на ваши занятия». - Как на это должен отреагировать воспитатель?
. «Перестань говорить глупости!»
. «Ничего себе, додумался!»
. «Может быть, тебе надо перейти к другому воспитателю?»
. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»
. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»
. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»
. __________________________________________
Ситуация 8
Ребенок говорит воспитателю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить все преподаваемые вами предметы». - Какой должна быть на это реплика у воспитателя?
. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».
. «С твоими-то способностями? - Сомневаюсь!»
. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»
. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится».
. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».
. «Излишняя самоуверенность вредит делу».
. _______________
Ситуация 9
В ответ на соответствующее замечание воспитателя ребенок говорит, для что того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Meня считают достаточно способным человеком». - Что должен ответить ему на это учитель?
. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».
. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом».
. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».
. «Я рад(а), что ты такого высокого мнения о себе».
. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».
. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».
. ________________
Ситуация 10
Ребенок говорит воспитателю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)». - Как следует на это отреагировать воспитателю?
. «Ну вот, опять!»
. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
. «Я хотел(а) бы знать, почему?»
. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»
. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»
. ______________________
Ситуация 11
Ребенок в разговоре с воспитателем говорит ему: «Я хотел бы чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим детям» - Как должен ответить воспитатель на такую просьбу ребенка?
. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»
. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»
. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».
. «Я хотел(а) бы знать, почему я должен(на) особо выделять тебя из остальных учеников?»
. «Если бы я тебе сказал(а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»
. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?».
. _____________
Ситуация 12
Ребенок, выразив воспитателю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения учебной программы, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» - Что должен на это ответить учитель?
. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».
. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».
. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».
. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».
. «Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».
. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».
. ________________________
Ситуация 13
Ребенок говорит воспитателю: «Мне не нравится то, о чем вы говорите и защищаете на занятиях». - Каким должен быть ответ учителя?
. «Это - плохо».
. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».
. «Почему?»
. «А что ты сам любишь и готов защищать?»
. «На вкус и цвет товарища нет».
. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»
. ________________
Ситуация 14
Ребенок, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по группе, говорит: «Я не хочу работать (заниматься) вместе с ним». - Как на это должен отреагировать воспитатель?
. «Ну и что?»
. «Никуда не денешься, все равно придется».
. «Это глупо с твоей стороны».
. «Но он тоже не захочет после этого работать (заниматься) с тобой».
5. «Почему?»
. «Я думаю, что ты не прав».
. ________________
Каждый ответ испытуемого - выбор им того или
иного из предложенных вариантов - оценивается в баллах в соответствии с ключом,
представленным в таблице. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми
номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их
следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же
таблице приведены баллы, которыми оцениваются различие варианты ответов на
разные педагогические ситуации.
Ключ к методике «Педагогические ситуации». Оценка в баллах различных вариантов ответов на разные ситуации
|
Порядковый № педагогическои ситуации |
Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах |
|
|
||||||||
|
|
1 |
2 |
|
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
1 |
4 |
3 |
|
4 |
2 |
5 |
5 |
- |
- |
|
|
|
2 |
2 |
2 |
|
3 |
3 |
5 |
5 |
- |
- |
|
|
|
3 |
2 |
3 |
|
4 |
4 |
5 |
5 |
- |
- |
|
|
|
4 |
2 |
3 |
|
3 |
4 |
5 |
5 |
- |
- |
|
|
|
5 |
2 |
2 |
|
3 |
3 |
2 |
4 |
5 |
5 |
|
|
|
6 |
2 |
3 |
2 |
4 |
5 |
5 |
- |
- |
|
||
|
7 |
2 |
2 |
3 |
4 |
5 |
5 |
- |
- |
|
||
|
8 |
2 |
2 |
|
4 |
5 |
4 |
3 |
- |
- |
|
|
|
9 |
2 |
4 |
|
3 |
4 |
5 |
4 |
- |
- |
|
|
|
10 |
2 |
3 |
4 |
4 |
5 |
5 |
- |
- |
|
|
|
|
11 |
2 |
2 |
3 |
4 |
5 |
5 |
- |
- |
|
|
|
|
12 |
2 |
3 |
4 |
5 |
4 |
5 |
- |
- |
|
|
|
|
13 |
3 |
2 |
|
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
- |
|
|
|
14 |
2 |
2 |
3 |
4 |
4 |
5 |
- |
- |
|
|
|
Примечание* Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов.
Способность правильно решать педагогические проблемы определяется. по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.
Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. Наконец, если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.
Приложение 10
Конфликтологическая программа учебно-методических семинаров для воспитателей ДОУ
«Подготовка
педагогов к разрешению конфликтов у детей»
Составитель: Викторова Т.А.
Студентка 4 курса
ПиМДО, з/о
Руководитель:
Болтунова Г.М.
К.п.н. Доцент кафедры ПиМДО
Ишим 2010г
Пояснительная записка
Предлагаемая вашему вниманию конфликтологическая программа семинаров-практикумов «Подготовка педагогов кразрешению конфликтов у детей», является важным пособием в работе педагога, так как в настоящее время особенно остро стоит проблема обеспечения дошкольных образовательных учреждений профессиональными педагогическими кадрами, способными к эффективному решению воспитательно-образовательных задач и для повышения уровня педагогического самообразования. Сложность решения данной проблемы на современном этапе обусловлена многими социально-экономическими факторами.
Воспитательно-образовательная работа в детском саду базируется на ключевых позициях гуманизации целей и принципов педагогической работы с детьми. Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером общения и взаимодействия взрослого с ребенком.
Практика показывает, что, с одной стороны, повышаются требования к педагогу - воспитателю, работающему с маленьким ребенком, подчеркивая социальную значимость и востребованность его профессии, а, с другой стороны, - низкий уровень профессиональной готовности воспитателей к взаимодействию с детьми. Отсюда возникает значимость проблемы формирования у воспитателей готовности к взаимодействию с детьми как условия эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса, повышения профессионального мастерства, гуманизации и сотрудничества с детьми, родителями, коллегами.
Во главу угла ставятся такие понятия, как «изучение», "регулирование", "управление" конфликтами, демонстрируются инструменты реализации данных понятий. Чрезвычайно ценно и то, что постепенно нарабатывается уникальный опыт в теории и практики педагога, что несомненно благоприятным образом сказывается на учебно-воспитательном процессе в ДОУ.
Желаем успеха в овладении профессиональными конфликтологическми умениями!