Содержание
Введение
Глава 1. Изучение современных технологий и возможности их использования в практике
.1 Сущность понятия «воспитательная технология»
.2 Варианты конструирования и реализации воспитательных технологий
.3 Особенности формирования коммуникативных навыков детей с ОВЗ
.4 Основные формы и методы работы по формированию коммуникативных навыков у детей с ОВЗ
Глава 2. Изучение коммуникативных навыков детей с ОВЗ
.1 Содержание и методика исследования
.2 Результаты экспериментального исследования
Глава 3. Формирование коммуникативных навыков детей с ОВЗ посредством использования воспитательных технологий
.1 Содержание и методика исследования
.2 Ход экспериментальной работы
.3 Сравнительный анализ полученных результатов
.4 Анализ результатов, полученных после экспериментального обучения
Заключение
Список литературы
Введение
Речь является одним из главнейших средств коммуникации и определяет успешную социализацию человека в обществе. Начиная своё развитие еще в дошкольном возрасте, правильно формирующаяся речь, закладывает основы к дальнейшему успешному обучению в школе и последующей интеграции в социуме, в том числе и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющими отклонения как в физическом, так и психическом развитии, а также сочетание патологий, характеризующиеся как сложная структура дефекта, определяющаяся разнообразными сочетанием нарушений и многообразием их проявлений. В связи с этим, структура речевого дефекта ребенка с ОВЗ является вариативной, определяется сочетанием различных симптомов речевых нарушений [7].
Важнейшей социальной функцией образовательных учреждений для детей с ОВЗ является подготовка учащихся с особыми образовательными потребностями к адекватному общению с окружающей их средой. В специальной педагогике и психологии этими вопросами занимались А. К. Маркова, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский,Л. М. Шипицина и многие другие. Выявлено, что коммуникативные навыки общения детей с ОВЗ самостоятельно формируются с определенными затруднениями и имеют целый ряд особенностей, таких как: неумение договариваться со сверстниками, снижение интереса к коммуникации, отсутствие логики в высказываниях, бедность словарного запаса, наличие большого количества лексических и грамматических ошибок, а также нарушение программирования высказывания, что свидетельствует о потребности разработки целенаправленной системы работы формированию коммуникативных навыков общения в процессе как учебной деятельности, так и воспитательной работы [3, 6, 8].
Важным фактором психического развития ребенка является его общение со взрослыми и сверстниками. В ряде исследований отмечено, что в процессе общения люди раскрываются личностные качества [9, 14, 29, 31]. Однако в процессе общения эти качества не только проявляются, но и продолжают формироваться и развиваться. [30, 31]. Это объясняется тем, что во время общения человек усваивает опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, человек формируется как личность и субъект деятельности, а общение становится важнейшим фактором развития личности [27, 28].
В психологической и педагогической литературе отмечено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте [16,29]. С момента рождения ребенок живет среди людей, вступает с ними в различные отношения, его коммуникативные навыки активно формируются начиная с дошкольного возраста.
Анализируя понятие «коммуникативные навыки», можно предположить, что «коммуникативные навыки - это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности (основных смысловых доминант) коммуникатора» [11, С. 114], таким образом назовем эти навыки позволяющими человеку успешно осуществлять процесс коммуникации с разными людьми.
В настоящее время появляется все больше и больше детей, которые имеют статус « инвалид» или « ребенок с ОВЗ». Дети с таким статусом имеют физические или психические отклонения в развитии, а иногда сочетание патологических отклонений. Такая неоднородность свидетельствует о сочетанности структуры дефекта, то есть характер повреждений и степень недоразвития психических функций отличается своеобразием, наблюдаются различные вариации сформированных и несформированных, нарушенных и ненарушенных функций и выражается многообразием проявлений [47, 50]. Соответственно, структура речевого дефекта детей с ОВЗ является очень вариативной, характеризуется сочетанием различных симптомов речевой патологии.
Проблемой формирования коммуникативных навыков у детей с особенностями развития в своей время занимались такие исследователи, как Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, А.В., М.И. Запорожец, Л. М. Шипицина Г. Х., Маркова А. К., Забрамная С. Д., Юсупова, Е. Е. Дмитриева, И. А. Емельянова и другие.
Для формирования и развития коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья возможно использование различных комплексов специальных занятий, игр, а также воспитательных технологий.
Идея технологизации учебно-воспитательного процесса возникла в 60- 70-е гг. XX века и сразу привлекла внимание педагогов возможностью управляемости процессами обучения и воспитания. Таким образом в образовании появилось понятие «педагогическая технология», которое имело место применительно к образованию, однако в последующие годы, в середине 1980-х годов, расширилось и к нему начали относить все, что касается совершенствования учебного процесса, в том числе и воспитание. Многие исследователи до настоящего времени относят «воспитательные технологии» к понятию «педагогические технологии».
Понятие «технология» пришло к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. Широкому распространению технологий в учебно-воспитательном процессе способствовало программированное обучение, которое предполагало усвоение учебного материала порциями с обязательно последующим текущим контролем, что помогало сделать вывод о дальнейшем продвижении школьника в освоении очередной порции учебного материала. Именно идеи программированного обучения послужили основой для дальнейшего развития идеи технологизации учебно-воспитательного процесса.
Несмотря на то, что идея технологизации учебно-воспитательного процесса возникла почти полвека назад, технологии успешно внедряются и используются в современной практике школьного обучения, что позволяет решать проблемы образования и воспитания на качественно новом уровне.
Вопросами технологизации учебно-воспитательного процесса занимались в свое время В. Ф. Шаталов, М. В. Кларин, А. А. Вербицкий, В. П. Беспалько, Н. Е. Щуркова, С. Д. Поляков, Г. К. Селевко, В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, Ш. А. Амонашвили и другие.
Дети с ограниченными возможностями здоровья являются реальными субъектами учебно-воспитательного процесса в современных образовательных учреждениях. Исследования показали, что недостаточная сформированность коммуникативных навыков детей с ОВЗ отрицательно влияет на развитие личности ребенка, его межличностных отношений и затрудняет установление контактов с окружающими, отрицательно влияя на социализацию, тогда как современная педагогика и психология ставят перед собой цель создания условий успешной социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, что и делает данную работу актуальной.
Проблемой исследования явился поиск ответа на вопрос, каковы педагогические условия разработки, адаптации и реализации воспитательных технологий при формировании коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ.
Решение данной проблемы и составляет цель работы.
Объект - способы формирования коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ.
Предмет - использование воспитательных технологий в формировании коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что учащиеся с ОВЗ имеют особенности коммуникативной деятельности, что обусловлено ограниченностью когнитивных, речевых, эмоциональных средств и низкой познавательной активностью, а специально организованное взаимодействие в процессе учебно-воспитательной деятельности способствует активизации и формированию коммуникативной деятельности.
Задачи работы:
· проанализировать дефиницию «воспитательные технологии», его составляющие;
· определить особенности применения воспитательных технологий в работе с детьми с ОВЗ;
· изучить варианты воспитательных технологий, применительно к лицам с ОВЗ;
· составить адаптированные методики для определения наличия и особенностей коммуникативных навыков учащихся начальных классов с ОВЗ;
· определить уровень развития коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ;
· разработать и апробировать в учебно-воспитательном процесс общеобразовательной школы адаптированную программу мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков младших школьников с особыми образовательными потребностями;
· определить педагогические условия реализации воспитательных технологий в формировании коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ.
Методы исследования:
· анализ литературных источников по проблеме;
· обобщение и систематизация теоретического материала;
· педагогический эксперимент (констатирующий этап, формирующий этап);
· качественный и количественный анализ результатов исследования;
· сравнительный анализ полученных данных.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
1.1 Сущность понятия «воспитательная технология»
коммуникативный навык дети ограниченный
Технологический подход к воспитанию и обучению зародился еще в середине XX в. и воспринимался как новое направление в учебно- воспитательной работе. Мы рассмотрим понятие «технологии воспитания».
В. А. Сластенин [32] считает, что в педагогической теории и практике обнаруживается явление, «характеризующее естественное и объективное движение к технологизации и в воспитательном процессе тоже. Здесь идет речь о проявлении все более детального и системного подхода в решении конкретных воспитательных задач» [32, С. 97].
Вместе с тем, по мнению С. Д. Полякова [40], слово «технология» в последнее время очень популярно в педагогике. Однако, для одних учителей технологии - это что-то неживое, твердое, для других - это упорядоченность, целенаправленность, логичность целей и средств. Полезность такого технологического подхода к действиям учителей для формирования знаний, умений, навыков, признана.
Рассмотрим понятие «технология» в широком смысле.
Д.Н. Ушаков [46] дает такое определение «технология - (от греч. techne - искусство и logos - учение). Совокупность наук, сведений о способах переработки того или иного сырья в фабрикат, в готовое изделие» [28,с. 703]. В словаре С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой мы видим следующее определение «технологии»: «Технология - совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства». [36, С. 686]
Применительно к учебно-воспитательному процессу, по мнению Н. П. Коняевой и Т. С. Никандровой, технологию можно рассматривать как процесс, который «всегда предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств и условий» [22, С. 61], а воспитательная технология - это «продуманная во всех деталях модель совместной деятельности воспитателя и воспитанника, содержащая систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между ними, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели» [25, С. 62]. И чем глубже «знания особенностей материала и закономерностей функционирования изучаемых процессов», тем выше эффективность создаваемых технологий [25, С. 61].
Считается, что технология направлена на «решение конкретных педагогических задач» [40, С. 7] и включает в себя систему педагогических техник и приемов.
По мнению В.А. Сластенина, «воспитательные технологии можно определить как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели» [27, С. 97]. Автор убежден, что «целевые установки будут иметь форму ожидаемого результата только тогда, когда они конкретны, личностно-ориентированы и максимально отражают закономерности воспитательного процесса» [32, С. 98]. Другими словами, педагог при постановке цели должен ориентироваться на психологические особенности возраста детей, а также ответить на ряд важных вопросов, в частности, «Какие ценности, личностные смыслы необходимо передать ученику? Какие конкретные умения, навыки, или личностные качества будут формироваться в процессе осуществления данной технологии?» [32, С.99].
А. К. Колеченко полагает, что воспитательные технологии - «это набор операций по целенаправленному формированию относительно устойчивых и постоянных высокообобщенных отношений» [24, С. 52].
Однако, помимо ожидаемой диагностируемой цели в результате проведения воспитательной технологии мы можем наблюдать такой феномен, как «эффект». Эффекты - это «тоже следствие педагогических действий, но они не являются воплощением целей» [40, С. 8]. Например, незапланированные изменения отношений между учителем и воспитанниками в процессе осуществления педагогических действий. Автор доказывает, что этот феномен более значим для воспитания, нежели для обучения: обучение - процесс формирования определенных знаний, умений и навыков; воспитание - «как процесс тоже предполагает получение результатов, выявление эффективности» [40, С. 9].
И. П. Подласый справедливо считает, что идея целостности воспитательного процесса в практической технологии осуществляется через комплексный подход, который подразумевает единство целей, задачи, содержания, методов и форм «воспитательного воздействия и взаимодействия» [39, С.143]. Осуществляя комплексный подход, современные воспитательные технологии должны воздействовать сознание, чувства и поведение воспитанников. По мнению автора, положительный результат достигается при слиянии самовоспитания личности и внешнего педагогического воздействия. Еще одно условие комплексного подхода - единство усилий всех социальный институтов и объединений (таких, как средства массовой информации, литературы, семьи, школы и т. д.), имеющих отношение к воспитаннику. Также автор указывает на то, что технология должна носить комплексный характер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, эстетического, трудового воспитания в «органически слитом процессе» [39, С.144].
В понятии «воспитательная технология» выделяются составляющие, как технологическая цепочка и технологическое звено.
Т. Ф. Ефремова дает следующее определение «цепочки» - «Ряд, вереница кого-л., чего-л.» [13, С. 963]. У Д. Н. Ушакова мы видим следующее определение понятия «звено» - «составная часть, составной элемент какого- н. связного целого» [13, С. 183].
Таким образом, мы можем определить технологическую цепочку как ряд взаимосвязанных между собой элементов технологии, вместе с тем, при отсутствии какого-либо элемента цепочка будет нарушена и не будет достигнута поставленная цель.
По утверждению В. А. Сластенина [32], успешность воспитательных технологий во многом зависит от педагогических условий, в которых они осуществляются. К таким условиям можно отнести, в первую очередь, индивидуальные особенности педагога, его личность, интересы и т. п., а также его профессионализм, мастерство, который характеризуется глубокими знаниями закономерностей воспитательного процесса и детской психологии и т.д. При этом немаловажно отношение педагога к воспитанникам, соблюдение педагогического такта и оптимизма, степень авторитета педагога. Вместе с тем не последнюю роль в успешности воспитательных технологий играют материальные условия, такие, как наличие современного оборудования, обстановка в классе и т. п.