Дипломная (вкр): Формирование коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ

Во всех ситуациях подсчитывалось общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивалась максимальной суммой баллов.

Методика «День рождения» в адаптации М. А. Панфиловой [38].

Данная методика была адаптирована к особенностям детей с ОВЗ различного генеза.

Целью методики было выявление потребности в общении ребенка, определении его эмоционального предпочтения в общении с ровесниками и взрослыми.

Эксперимент начинался с беседы о дне рождения, его дате, подарках, впечатлениях. Затем ребенку предлагалось нарисовать «атрибуты» дня рождения - стол со стульями, за которым будут сидеть гости. Этот стол служил основой для самого тестирования. Далее ребенку предлагалось

«поиграть в день рождения».

Инструкция:

Давай с тобой представим, что поиграем с тобой в твой день рождения. Ты можешь пригласить на праздник кого захочешь. Для этого нужно нарисовать праздничный стол, а на нем торт со свечками. Свечек на

торте должно быть сколько? А еще нарисуем стулья, чтобы гостям было удобно сидеть. На какое место ты сядешь? (стул отмечался галочкой).

Имена людей, которых ребенок «пригласил на день рождения», записывались около нарисованного стула, а номер выбора - внутри. Если ребенка останавливался, экспериментатор оказал помощь, задавал вопрос:

«Никого не забыл пригласить?». Если ребенок «забыл» кого-то пригласить, то экспериментатор интересовался, будет ли теперь приглашен этот человек.

В протоколах экспериментатора фиксировались следующие показатели поведения ребенка:

1.  Потребность в общении:

а) использует ли все места за столом или добавляет новые (если использует, значит ребенок хочет общаться в широком кругу);

б) приглашает небольшое количество, оставляет много свободных мест за столом (ребенок желает общаться только с близкими людьми);

в) выбирает в качестве «гостей» игрушки, предметы, животные (это расценивалось нами как свидетельство несформированности потребности в общении).

2.   Эмоциональные предпочтения в общении: со взрослыми, расположенными рядом с ребенком близкими, доверительные отношения.

3.   Выбор ребенком собственного места за столом: претендует на лидерство (крупный стул) или неуверенность в себе (маленький стул).

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман [5].

Данная методика была адаптирована к особенностям детей с ОВЗ различного генеза.

Целью методики является изучение коммуникативных навыков детей, а также отношений детей со сверстниками, наличие способностей

договариваться друг с другом, рационально использовать совместную деятельность, оказывает взаимопомощь.

Инструкция:

Экспериментатор раздавал детям, сидящим парами, по одному изображению рукавички и просил украсить их так, чтобы они составляли пару, т. е. были одинаковые. .Прежде чем дети начинали рисовать, экспериментатор пояснял, что сначала нужно договориться, какой узор будут рисовать, а потом уже приступать к работе. Каждая пара детей получала изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку).

Данный эксперимент состоял из двух серий.

В первой серии для рисования узора дети получали по одинаковому набору карандашей.

Во второй серии дети получали один набор карандашей. Обращалось внимание на то, что карандашами нужно делиться.

Во время выполнения детьми заданий фиксировались в протоколе следующие показатели:

умеют ли дети договариваться друг с другом, идут ли на контакт друг с другом, умеют ли приходить к общению решению, какие средства они используют для этого (уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.);

как осуществляют контроль друг за другом по ходу выполнения деятельности: замечают ли отступления от первоначального замысла друг у друга, как на них реагируют;

как относятся к результату своей деятельности и деятельности партнера;

осуществляют ли взаимопомощь по ходу выполнения деятельности, как это проявляется;

умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии эксперимента);

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся);

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках [2, 5].

 высокий: узоры на рукавичках одинаковые или очень похожи. Дети активно обсуждали варианты узора, пришли к согласию относительно способа раскрашивания, следят за реализацией замысла с целью предупреждения отклонения от цели.

 Средний: узоры на рукавичках сходны по отдельным признакам (цвет, форма), но присутствуют и явные различия.

 Низкий: в узорах преобладают различные признаки ( по форме или по цвету) либо вообще нет сходства. Дети не могут договориться, прийти к общему выводу,каждый настаивает на своем.

2.2 Результаты экспериментального исследования

На первом этапе констатирующего эксперимента (методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей (в адаптации М. И. Лисиной)) [29] было выявлено, какая из трех форм общения обучающегося со взрослым является ведущей. Результаты эксперимента приведены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. « Результаты проведения методики для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей (в адаптации М. И. Лисиной) (констатирующий эксперимент)»

Из данных, представленных в диаграмме, можно увидеть, что у большей части учащихся ведущей формой общения со взрослым является ситуативно-деловая. Взрослый для ребенка - помощник в осуществлении деятельности. Взрослый показывает, как осуществлять деятельность с предметами, что нами интерпретировалось как не просто помощь, а сотрудничество, т. е. ребенку необходимо одновременное соучастие взрослого в деятельности. У 20% учащихся ведущей формой является внеситуативно-познавательная, для которой характерно проявление интереса к окружающему миру, физическим явлениям,событиям, происходящих в социальной сфере. Ребенок стремится обсуждать все со взрослым, задавать

ему интересующие его в данный момент вопросы, ему важна оценка взрослого.

Внеситуативно-личностная форма общения, для которой характерен интерес к человеческим отношениями, является следующим этапом в развитии общения между людьми. На данном этапе развития общения пока не находится ни один из наших испытуемых [42].

Следующим этапом констатирующего эксперимента было выявление потребности в общении ребенка, определении его эмоционального предпочтения в общении с ровесниками и взрослыми ( методика «День рождения» в редакции М. А. Панфиловой [38]).

По результатам проведенного эксперимента было выявлено:

1)   Только 30 % ( 3 учащихся) из 100 % испытуемых обнаружили желание общаться в широком круге. Учащиеся добавили по 2, 2 и 4 места за столом соответственно.5 учащихся (50 % из 100%) желают общаться в узком круге близких людей (использовали не все места за столом), а 2 учащихся (20% из 100%) не испытывают потребность в общении (посадили на стулья за стол свои любимые игрушки). На вопроса экспериментатора

«Ты пригласишь за стол еще гостей?» учащиеся ответили отрицательно.

2)   У 60 % из 100 % учащихся взрослые не присутствовали за столом на рисунке, у 20% не присутствовали на рисунке вообще, у 20% - сидели за отдельным столом. На вопрос «А взрослые будут сидеть за столом?» все учащиеся отвечали отрицательно. Это свидетельствует о том, что у большинства учащихся (80%) со взрослыми отношения не близкие, не доверительные. Хотя можно дать и другое объяснение: так принято в семье (традиции). Перед началом эксперимента проводилась беседа с целью выявления о участников эксперимента представлений о процедуре проведения праздничных событий.

3)   20 % из 100% учащихся выбрали крупный стул за столом. Остальные 80 % выбрали себе такой же стул, что был и у гостей. Выбор крупного стула указывает на желание или наличие лидерства в классе. По наблюдениям экспериментатора, учащийся действительно является неформальным лидером в классе в силу физической развитости, претензия на командный стиль общения.

На заключительном этапе эксперимента нами было определено, каков уровень развития коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ (методика «Рукавички» Г.А. Цукерман [5]). Учащиеся были разделены на 5 групп по два человека для проведения эксперимента.

В ходе проведения эксперимента было выявлено, что ни один учащийся не находится на высоком уровне сформированности коммуникативных навыков.

Диаграмма 2. «Уровни сформированности коммуникативных навыков учащихся 2 класса с особыми образовательными потребностями (констатирующий эксперимент)».

У 60 % учащихся - средний уровень сформированности коммуникативных навыков, при которым учащиеся смогли прийти к общему решению - какой рисунок сделать на рукавичке, однако в процессе выполнения рисунка наблюдались отступления от первоначального замысла рисунка. Когда взрослый обращал внимание детей на то, что рисунки отличаются друг от друга, учащиеся пытались найти различия в своих рисунках. Когда отличия были найдены, учащиеся снова обсуждали то, что они хотели нарисовать и продолжали работать. До конца работы ученики смотрели, чтобы их рукавички не отличались друг от друга. В результате получались 2 одинаковых рисунка.

У 40 % учащихся низкий уровень сформированности коммуникативных навыков, когда в одной группе учащийся сам решил, что будет изображено на рукавичке, второй учащийся срисовывал на свою рукавичку такой же рисунок. Т. е. учащиеся не пользовались речевыми средствами для того, чтобы договориться, не пытались учесть мнение товарища.

В другой группе учащиеся не смогли договориться о том, какой рисунок они сделают на рукавичке. В итоге получилось два разных рисунка.

Еще одна группа учащихся не смогла справиться с заданием. Испытуемые путем уговоров друг друга пришли к общему решению, что рисовать. Однако рисунки в результате оказались не похожи, т. к. учащиеся рисовали не то, о чем договорились.

Выводы

Изучение наличия и особенностей коммуникативного общения младших школьников с ОВЗ показало, что у большей части учащихся навыки коммуникативного общения находятся на среднем уровне развития, характеризующимся невнимательностью по отношению к своему партнеру, к его мнению, не всегда адекватной оценкой эмоций друг друга. Хотя учащиеся (30 %) желают общаться со своими сверстниками, что было также выявлено в результате эксперимента.

Результаты проведенного эксперимента наглядно продемонстрировали необходимость организации и проведения целенаправленной работы по повышению потребности и использованию коммуникативного общения в процессе учебной деятельности у учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП). Для этого могут быть привлечены различные игры и педагогические технологии, направленные на развитие коммуникативных навыков. А также может быть разработана программа специальных занятий,включающая в себя использование нетрадиционных воспитательных технологий (песочная или музыкальная терапия, арт-терапия, а также игры по станциям).

Глава 3. Формирование коммуникативных навыков детей с ОВЗ посредством использования воспитательных технологий

3.1 Содержание и методика исследования

Цель: способствовать формированию коммуникативных навыков младших школьников с ограниченными возможностями посредством использования воспитательных технологий.

Задачи:

составить программу мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ;

организовать экспериментальную группу для проведения формирующего эксперимента;

разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения программу мероприятий, направленных на развитие коммуникативных навыков младших школьников с ООП;

определить педагогические условия реализации воспитательных технологий в формировании коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ;

проанализировать, обобщить и сравнить полученные данные.

Субъект эксперимента: 10 учеников 2 класса, имеющие различные нарушения развития: 3 учащихся с легкой степенью умственной отсталости, 3 учащихся с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), 4 учащихся с задержкой психического развития (ЗПР).

Сроки проведения эксперимента: октябрь-декабрь 2016 года

Убедившись в ходе проведения констатирующего эксперимента в том, что коммуникативные навыки данной группы детей находятся на среднем и низком уровне своего развития, т. е. учащиеся не умеют договариваться друг с другом, не прислушиваются к мнению друг друга, не умеют оценивать эмоциональное состояние друг друга и учитывая вышеперечисленные трудности детей, нами была разработана и апробирована программа коррекционно-развивающих занятий кружка «Воробушки», направленная на развитие коммуникативных навыков обучающихся с ООП.

Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию коммуникативных навыков младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

1.  Пояснительная записка

Программа коррекционных занятий направлена на развитие коммуникативных навыков различных категорий учащихся с ОВЗ.

Предусмотренные формы работы направлены на повышение уверенности в себе, преодоление нерешительности, на развитие умений понимать свое эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей, а также развитие навыков работы в группе. Мы предполагаем, что благодаря занятиям дети станут более открытыми, научатся считаться с мнением других, появится интерес к общению, уйдет неуверенность в себе и нерешительность.

Цель программы: развитие коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ посредством использования воспитательных технологий

Задачи программы:

·    оказать помощь детям в преодолении неуверенности и нерешительности в себе и в своих действиях;

·    оказать помощь детям в распознавании своих эмоций и эмоций окружающих людей;

·    оказать помощь детям работе в коллективе, выполнении совместной деятельности.

Нами были определены 3 направления воспитательной работы по формированию коммуникативных навыков:

) работа по профилактике и преодолению нерешительности, неуверенности в себе;

)работа по знакомству с эмоциями человека для осознания собственного эмоционального состояния и умения распознавать эмоциональное состояние других людей;

) работа по развитию навыков совместной деятельности в коллективе, умения согласовывать свои действия с действиями партнера.

Для реализации первого направления нами были подготовлены проведены занятия с использованием средств арт-терапии. Работа по второму направлению осуществлялась в ходе тренинга общения. Третье направление работы было реализовано посредством игры по станциям.

Программа рассчитана на 9 часов. Длительность занятия определялась используемой технологией воспитательной работы. Занятия с использованием арт-терапевтических технологий проводилось 30-35 минут, технологией "игры по станциям" -40-45 минут, тренингов общения - 35-40 минут. Занятия проводились во внеурочное время.

Учебно - тематическое планирование кружка «Воробушки»