Дипломная (вкр): Формирование коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ

3.2 Ход экспериментальной работы

Работа по первому направлению была направлена на преодоление неуверенности, нерешительности у участников эксперимента. На первом занятии дети подбрасывали сухие осенние листья, играли ими, а также рисовали. После выполнения задания психоэмоциональное напряжение очевидно уменьшилось, и на протяжении всего занятия у всех учащихся наблюдался положительный эмоциональный фон. Затем дети представляли, что гуляют в лесу при прослушивании аудиозаписи, а из нарисованных деревьев составляли коллаж-поляну. Следующее занятие начиналось с аудиозаписи «Голоса птиц» с целью создания положительного настроя участников. В продолжение темы занятия детям предлагалось нарисовать птиц, а затем создать коллаж из всех работ. Наибольший интерес у детей вызвало задание, целью которого было вылепить из теста несуществующую птицу. У некоторых учащихся возникали трудности при выполнении задания, однако помощь педагога и товарищей по кружку сказалась на результатах деятельности. На заключительном занятии учащиеся работали с красками (упражнение «Кляксы»), определяли свое сегодняшнее настроение при выполнении задания «Цвета настроений». Данное задание вызвало небольшие трудности: учащиеся называли цвета своего настроения, однако аргументировать выбор цвета смогли не все учащиеся. Задание «Портрет на полу» вызвало большой интерес детей, они с удовольствием участвовали в создании своего автопортрета, а затем украшали деталями свои силуэт.

Второе направление предполагало работу по знакомству с эмоциями человека для осознания собственного эмоционального состояния и умения распознавать эмоциональное состояние других людей. С этой целью нами были проведены тренинги общения. На первом тренинге происходило знакомство с эмоциями человека, дети учились определять эмоциональное состояние членов кружка, дети рисовали друг друга и пытались найти себя на рисунке. При показе пиктограмм дети смогли отгадать эмоции, однако эмоциональное состояние друг друга в следующих упражнениях угадывали с трудом, после оказания помощи педагогом («Вспомни, как чувствует себя человек, когда у него такая эмоция на лице?)все дети справились с заданием. На втором занятии игры «Липучки» и «Обзывалки» вызвали эмоциональный отклик всех детей. Несмотря на неоднозначные правила игры «Обзывалки», никто из детей не был обижен прозвищем, все занятие прошло с позитивным

настроем. Третье занятие стало заключительным в работе по этому направлению. Дети с удовольствием приступали к выполнению заданий и упражнений. Некоторые трудности вызвала игра «Ладонь в ладонь», так как для некоторых детей телесных контакт был незнаком и вызывал неприятные ощущения. Каждое занятие начиналось с упражнений на снятие психоэмоционального напряжения, что способствовало положительному настрою на протяжении всего тренинга. Каждое занятие обязательно завершалось рефлексией: каждый ребенок описывал свое эмоциональное состояние, рассказывал что нового узнал, почувствовал, ощутил.

Третье направление работы включало в себя проведение мероприятий для развития навыков совместной деятельности учащихся, а также развитие умения согласовывать свои действия с действиями партнера. Для реализации поставленных задач нами были организованы и проведены игры по станциям. Общими целями всех мероприятий данного направления было привитие навыков общения в команде, повышение интереса к работе в команде.

Группа детей была разделена на две команды по жребию, жеребьевка происходила перед каждой игрой. Каждая команда получала свой маршрутный лист с планом путешествия и оценочный лист. Выполнение заданий оценивалось баллами, по окончании игры баллы подсчитывались, и определялась команда-победитель.

Первая игра по станциям «В царстве сказок» была вводной. Командам предлагались различные задания, в которых нужно было отгадать сказочных персонажей, соотнести пословицы и поговорки, угадать сказочный предмет, а также пройти эстафету. Данная форма работы вызвала интерес у всех членов команды. Учащиеся принимали активное участие во всех заданиях, при возникновении затруднений помогали друг другу. Второе мероприятие «Мы - помощники» началось с собирания мозаики, далее предлагалось отгадать сказку по иллюстрации и набору иллюстраций. Наибольший интерес вызвало задание на станции «Ощущения» - членам команды предлагалось отгадать на ощупь предмет. На станции «Песенная» учащиеся с интересом отгадывали песни, и с еще большим интересом пели эти песни всей командой. Третье мероприятие имело экологический уклон и во всех заданиях прослеживалась данная тематика. Учащимся предлагалось сделать животных из оригами, разгадать кроссворд, пройти эстафету, а также отгадать загадки. Подведение итогов игр и награждение победителей происходило после окончания игры.

За время проведения мероприятий по развитию коммуникативных навыков посредством использования воспитательных технологий были замечены некоторые положительные изменения в эмоциональном состоянии детей, появились элементы сплоченности коллектива кружка, оказания взаимопомощи, понимания эмоций друг друга.

3.3 Сравнительный анализ полученных результатов

Для выявления изменений в характеристике и уровне коммуникации младших школьников с ООП после реализации внеклассных мероприятий был проведен сравнительный анализ уровня развития коммуникативных навыков по результатам констатирующего этапа эксперимента с результатами, которые были получены после формирующего этапа. Для достижения этой цели была проведена повторная оценка уровня развития коммуникативных навыков младших школьников.

Сравнительный анализ включал в себя следующие методики: 1)Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей в редакции М. И. Лисиной [29];

2)   Методика «День рождения» в редакции М. А. Панфиловой [38];

3)   Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман [5].

Данные методики были адаптированы к особенностям детей с ОВЗ различного генеза.

Полученные в результате анализа данные были проанализированы и сопоставлены с данными констатирующего этапа эксперимента.

В сравнительном анализе принимали участие 10 учеников 2 класса, имеющие различные нарушения развития: 3 учащихся с легкой степенью умственной отсталости, 3 учащихся с тяжелыми нарушениями речи (ОНР), 4 учащихся с задержкой психического развития (ЗПР)

)Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей в редакции М. И. Лисиной [29].

За время проведения занятий произошли позитивные изменения в общении учащихся со взрослым.

Результаты методики показали, что у 70% обучающихся ведущей формой общения со взрослым является ситуативно-деловая. Учащиеся обращались за помощью к педагогу во время игры, при необходимости просили помощь, в случае неудачи в игре их подбадривал учащихся, тем самым стимулируя учащихся к продолжению игры.

Внеситуативно-познавательная форма общения является ведущей у 30% учащихся. Дети проявляли интерес к прочитанным книгам, задавали педагогу вопросы, таким образом и происходило общение между учащимися и педагогом. Показатель ответов с констатирующим экспериментом изменился у одного учащегося. Он, как и другие ребята, интересовался предложенными книгами, задавал интересующие его вопросы педагогу. Следующим этапом в развитии общения между ребенком и взрослым является внеситуативно-личностная форма общения. На данном этапе

развития общения пока не находится ни один из наших испытуемых Результаты данной методики представлены в диаграмме 3.

Диаграмма 3. « Результаты проведения методики для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей (в адаптации М. И. Лисиной) (формирующий эксперимент)»

Анализ полученных данных после проведения формирующего эксперимента позволил констатировать следующее: занятия по формированию коммуникативных навыков с использованием технологий воспитания оказали благотворное влияние на развитие коммуникативной деятельности детей.

) Методика «День рождения» в редакции М. А. Панфиловой [38].

Данная методика направлена на выявление потребности ребенка в общении, в его эмоциональном предпочтении в общении со взрослыми и со сверстниками.

Во время формирующего эксперимента было выявлено что 30% учащихся (трое учеников) желают общаться со своими сверстниками, они проявляют интерес к общению, первыми начинают разговор.

Показатель результатов с констатирующим экспериментом изменился у 10% учащихся ( один ученик) также как и другие ученики, стал проявлять интерес к сверстникам, придумывал совместные игры.

У 80% учащихся не близкие отношения с родителями. Результаты данного показатель не изменился после проведения констатирующего эксперимента.

В результате анализа данных, полученных после проведения формирующего эксперимента можно сделать вывод: использование воспитательных технологий, в частности «Игры по станциям», тренинги общения оказали положительное влияние на развитие коммуникативных навыков учащихся. Дети стали более активными в общении, стали интересоваться своими сверстниками и организовывать совместные игры.

)Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман [5].

Методика была направлена на определение уровня развития коммуникативных навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

После проведения формирующего эксперимента ни один учащийся не находился на высоком уровне сформированности коммуникативных навыков.

Для 80 % учащихся характерен средний уровень сформированности коммуникативных навыков, при котором учащиеся смогли прийти к общему плану его выполнения, однако в ходе выполнения задания учащиеся не смогли придерживаться намеченного плана, что привело к искажению конечного результата. Показатель ответов с констатирующим экспериментом

изменился у двух учащихся До формирующего эксперимента они не могли договориться со сверстниками, чтобы выполнить задание.

% учащихся после проведение формирующего эксперимента так и остались на низком уровне сформированности коммуникативных навыков, а именно учащиеся не смогли договориться друг с другом для выполнения задания,, в результате чего рисунки оказались абсолютно разными.

Анализ полученных данных после проведения формирующего эксперимента позволил констатировать следующее: занятия по развитию коммуникативных навыке в форме воспитательных технологий способствует повышению уровня сформированности коммуникативных навыков, о чем свидетельствуют результаты улучшения показателей среднего уровня сформированности коммуникативных навыков в диаграмме 4.

Диаграмма 4. «Уровни сформированности коммуникативных навыков учащихся 2 класса с особыми образовательными потребностями (формирующий эксперимент)»

3.4 Анализ результатов, полученных после экспериментального обучения

В результате проведённой работы по формированию коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ посредством использования воспитательных технологий был проведен сравнительный анализ данных, полученных до и после проведения формирующего эксперимента.

В результате соотнесения данных, можно сделать следующие выводы:

Результаты «Методики для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей (в редакции М. И. Лисиной)[29]» показали, что у 80% обучающихся ведущей формой общения со взрослым является ситуативно-деловая до проведение формирующего эксперимента, после проведения - 70%. До проведение эксперимента, внеситуативно- познавательная форма общения являлась ведущей у 20% учащихся, после проведения - 30%. На следующем этапе общения между ребенком и взрослым - внесиуативно-личностная форма- пока не находится ни один из наших испытуемых. Результаты методики представлены в диаграмме 5.

Результаты проведения методики «День рождения» М. А. Панфиловой [38] показали, что после проведения формирующего эксперимента у учащихся проявился интерес к общению со сверстниками, стремление придумывать совместные игры, поддерживать общение. Однако изменений в отношениям между учащимися и их родителями в ходе проведения эксперимента не обнаружилось.

Результаты проведения методики «Рукавички» Г.А. Цукерман [5] показали, что уровень коммуникативных навыков учащихся после проведения формирующего эксперимента улучшился, о чем свидетельствуют данные, приведенные в диаграмме 6.

Диаграмма 5. «Сформированность форм общения со взрослым младшего школьника с ОВЗ до и после проведения формирующего эксперимента»

Диаграмма 6. «Уровни сформированности коммуникативных навыков учащихся с ОВЗ до и после проведения формирующего эксперимента»

Высокому уровню сформированности коммуникативных навыков не соответствует ни один учащийся. Среднему уровню сформированности коммуникативных навыков соответствовало двое учащихся (60%)до проведения эксперимента, после проведения - четверо (80%). На низком уровне до проведения эксперимента находилось шестеро учащихся (40%), после проведения эксперимента - четверо (20%).

Выводы

Разработанная и апробированная нами система предложенных коррекционно-развивающих занятий с применением воспитательных технологий в процессе работы кружка изменила соотншение показателей коммуникативного взаимодействия, а именно:

-    проводимые занятия вызывали заинтересованность со стороны учащихся, дети с энтузиазмом откликались на предлагаемые задания;

-        в ходе проведения занятий отмечались положительны изменения в использовании коммуникативных навыков у учащихся, а именно: преодоление нерешительности, умение понимать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состоящие окружающих, развитие навыков общения в группе, появление интереса к общению со сверстниками;

-        учащиеся учились и пытались работать в коллективе, считаться с мнением окружающих, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, результаты проведенного формирующего эксперимента мы убедили нас в необходимости планомерной, систематической, целенаправленной работы с младшими школьниками с ОВЗ, способствующей формированию коммуникативных навыков на качественно более высоком уровне.

Заключение

В соответствии с поставленными задачами работы, в первой главе нашего исследования был проведен анализ литературы по проблеме развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ, форм и методов работы по формированию коммуникативных навыков, нами были проанализированы различные воспитательные технологии с целью определения возможности их использования в работе по формированию коммуникативной деятельности учащихся с ОВЗ.

Удалось подтвердить,что коммуникативная деятельность детей с ОВЗ развивается своеобразно, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на процессе коммуникации в целом. Это проявляется в низкой коммуникативно- познавательной потребности в общении, недостаточности лексико- грамматических средств языка, трудности построения связного речевого высказывания, страхом перед собеседником., о чем свидетельствует ряд исследований Ипполитовой М.В., Мастюковой Е.М., Лебединской К.С., Никольской О.С. и других.