Дипломная (вкр): Формирование коммуникативных навыков младших школьников с ОВЗ

Одной из важнейшей составляющих создания воспитательной технологии является постановка четко сформулированной диагностической

цели, ожидаемого конечного результата. После определения и постановки цели проводится предварительная оценка уровня качеств личности (например, ответственности, дисциплинированности) или целого комплекса знаний и умений (например, умение быстро находить контакт с людьми). Затем на основе данных диагностики производится отбор содержания, форм, методов и приемов воспитания, создается собственная технологическая цепочка. Содержание воспитательной технологии так же значимо для успешности ее проведения, как и диагностируемая цель, а именно от содержания зависит, какая технология будет: «информационная или развивающая, традиционная или личностно-ориентированная, продуктивная или малоэффективная» [32, С. 99]. Эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько взаимосвязаны между собой цели и содержание технологии.

Э. Ш. Натанзон отмечает, что «для выбора нужного приема необходимо предварительно определить характер и преобладающие мотивы поведения, душевное состояние воспитанников» [34, С. 42], т. е. необходимо психологически проанализировать их поступки. Также технология должна вызывать эмоциональный отклик у воспитанника, что в итоге повлечет за собой изменения к лучшему. Вместе с тем, по мнению А. К. Колеченко, воспитательная технология должна вызвать у воспитанника и новое отношение к своим поступкам. Проходить это должно через «оценочные суждения и убеждения» [23, С. 310]. При этом особое значение имеет и мимика, жесты, поза, интонация воспитателя.

Предполагается что пошаговое воспроизведение составляющих технологической цепочки и ее коррекцию лучше проводить в процессе обсуждения осуществленной воспитательной технологии, либо в «процессе самоанализа и рефлексии педагога» [39, С. 99].

Считается что разбор ошибок, допущенных в ходе проведения воспитательной технологии, должен проводиться сразу же после самой технологии, «пока свежи в памяти недавние события» [39, с. 154]

По мнению И. З. Гликмана [8], эффективно организовать воспитательную технологию не так уж просто. Воспитатель должен продумать каждую деталь, каждую мелочь, от которых может зависеть успех. Автор выделяет следующие этапы в подготовке и проведении воспитательной технологии:

·    целеполагание

·        планирование дела

·        организация дела

·        осуществление дела

·        подведение итогов

Итак, первый этап - целеполагание. Предполагается что прежде чем приступить к разработке цели воспитательной технологии, педагог, в первую очередь, определяет состояние детского школьного коллектива и отдельных его учеников, так как технология направлена как на совершенствование коллектива, так и на отдельных личностей. Затем воспитатель продумывает цель и задачи технологии, «выделяет главное, решающее звено в его проведении»[8, С. 131]. Задачи должны быть доведены до школьников таким образом, чтобы каждый воспринял их как свое собственное решение. Также автор уверен, что педагог должен опереться на интересы и увлечения школьников, чтобы добиться увлеченности и активности по максимуму.

Следующий этап, по мнению коллектива авторов [35], - планирование воспитательной технологии. Опираясь на разработанные цель и выдвинутые задачи, воспитатель и воспитанники проводят планирование технологии. Именно «от тщательности продумывания всех деталей зависят организационная четкость и успех дела»[8, С. 131].

Далее следует этап организации. При организации воспитательной технологии предполагается четкое распределение прав и обязанностей всех участников, подготовка необходимого оборудования и материалов, а также «установление норм выработки (выполнения)»[8, С. 131] и подробный инструктаж каждого участника.

Четвертый этап в подготовке и проведении воспитательной технологии

–    осуществление самой технологии. Задача педагога на данном этапе - контроль и корректировка хода технологии, при возникновении каких-либо трудностей педагог решает их. В центре внимания педагога, как считает коллектив авторов, должно быть влияние дела на формирование качеств воспитанника. Педагог не должен вмешиваться в самостоятельную деятельность воспитанников даже при возникновении у них не слишком значительных ошибок. Для последующего анализа воспитатель отмечает для себя все значимые детали в ходе проведения технологии.

Заключительный этап - это подведение итогов (анализ). Анализ технологии может проводится как педагогом единолично, так и со всеми участниками проведенной технологии. Автор убежден, что при подведении итогов необходимо обратить внимание на такие моменты, как: удалось ли выполнить все задуманное, как повлияло дело на каждого участника, если что-то не получилось, то почему, а также что нужно изменить в будущих воспитательных делах.

При такой подготовке и проведении воспитательной технологии можно ожидать не только положительное влияние на развитие детей, но и накопление «ценного опыта, чтобы улучшить процесс воспитания» [8, С.132].

1.3 Особенности формирования коммуникативных навыков детей с ОВЗ

В образовательном учреждении обучаются разные категории детей с ОВЗ. Развитие коммуникативных навыков конкретной категории имеет свои специфические особенности.

Так, для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, в частности, с детским церебральным параличом (ДЦП), характерно снижение коммуникативно-познавательной потребности в общении, недостаточность лексико-грамматических средств языка. Отмечаются также трудности построения связного речевого высказывания, что порой затрудняет понимание окружающими того, что хочет ребенок до них донести. В некоторых случаях может наблюдаться неразборчивость речи в связи с дизартрическими расстройствами, что, в свою очередь, так же негативно сказывается на всем процессе коммуникации ребенка с ДЦП [18].

Коммуникативные навыки детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) так же своеобразны. Дети с ТНР не стремятся к общению со сверстниками и со взрослыми, у детей возникают трудности формулирования и вербальной передачи своих мыслей. Помимо этого у детей наблюдаются страхи вступления в вербальный контакт с окружающими [37].

Дети с нарушениями интеллекта характеризуются низкой познавательной активностью, в частности к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Ограниченность социального опыта и особенности интеллектуального развития сказываются отрицательно на одной из главных функций общения - регулирующей, что, в свою очередь, значительно затрудняет формирование коммуникативных навыков у детей с нарушениями интеллекта: дети не умеют ориентироваться в ситуации общения. Ограниченность импрессивной и экспрессивной речи, в связи с этим трудности в формулировании связного высказывания также отрицательно влияют на развитие навыков общения у детей [41].

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) крайне неоднородная группа детей с ООП. У детей отмечаются расстройства импрессивной речи, что затрудняет установление контактов с окружающими. Главной особенностью данной категории детей является недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, отрешенность от внешнего мира (ребенок слабо дифференцирует происходящее вокруг), в связи с чем процесс коммуникации не может осуществляться в полной мере. Не менее важной особенностью является неспособность детей с РАС участвовать в диалоге [26]. У детей c задержкой психического (ЗПР) развития в связи с незрелостью мотивационно-потребностной сферы снижена потребность в общении, отмечаются трудности в развитии речевых средств общения. Дети очень часто не умеют выражать свои чувства, они не понимают чувства других людей. Несформированность эмоционального поведения ведет за собой нарушения во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Наблюдаются также расстройства экспрессивой речи (лексико-грамматического строя, фонетического строя, связной речи)[4].

1.4 Основные формы и методы работы по формированию коммуникативных навыков у детей с ОВЗ

В настоящее время существует большое количество воспитательных технологий, мы проанализируем технологии, описанные С.Д. Поляковым [40], которые могут быть использованы коллективом образовательного учреждения, в котором обучается ребенок с ОВЗ.

1.  Шоу-технологии.

Это различные игровые мероприятия типа шоу «Музыкальный ринг», КВН и другие. Главными особенностями, по мнению автора являются деление всех участников на выступающих («сцена») и зрителей («зал»), соревновательность на сцене, а также заранее заготовленный сценарий.

Эти особенности обязательны, они отличают шоу-технологии от, например, обычного концерта, где нет соревновательности, или елки, где нет устойчивого деления на «сцену» и «зал».

В структуре шоу-технологии выделяют три блока, первый из них - подготовка. На этом этапе организатор решает вопросы о планировании мероприятия, принципе отбора участников (добровольный, с помощью предварительного отборочного тура и др.). Затем проходит сбор участников, объяснение им задач, выбор формы шоу. Если необходимо, проводится формирование команд и проверка домашнего задания. Также необходимо выбрать ведущего, разработать программу ведения мероприятия, сформировать «зал», оформить сцену и зал. Необходимо использовать такие психологические механизмы шоу, как эмоциональное заражение, т. е. передача «эмоционального состояния человека от человека при непосредственном взаимовосприятии» [40, С.39]; импровизация, которая создает интригу для зала, помогает уменьшить психологический барьер и соревновательность, ведь именно в таких условиях человек может открыть в себе какие-то неизведанные до этого стороны.

Следующий этап- реализация. Само действие состоит из трех частей:

Первая часть - это запуск, где задается необходимый эмоциональный настрой зала и «обозначить заложенные в программе ценности» [40, С.40]. Это могут быть музыкальные выступления, обращение ведущих и т. п.

Следующая, основная, часть - задание-оценивание: сюда входят задания, конкурсы и оценивания. Взаимодействие команд может быть прямым (обращение друг к другу) и опосредованным (участники выступают по очереди). Оценивание, в свою очередь, может быть единоличным (оценивает судья) и оценивание залом.

На финальном этапе происходит контрольное оценивание, а также необходимо смягчить соревновательность участников словом либо действием, объединяющим их, и действием, объединяющим участников и зрителей.

На завершающем этапе технологии организаторами мероприятия проводится анализ итогов.

2.  Тренинг общения

Целью тренинга общения является создание у воспитанников «средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного коммуникативного опыта, опыты общения» [40, С.26]. Основной формой расположения участников является круг: он создает эффект равенства всех участников, а также помогает педагогу следить за происходящим.

В структуре тренинга выделяется три блока. Первый блок - это разминка, она может включать в себя ряд психофизических упражнений для создания необходимой атмосферы: такие упражнения снижают зажатость участников. Следующий блок - упражнения, связанные с целью тренинга.

Каждое упражнение совместно обсуждается, анализируется. Предпочтительно выполнение упражнений в парах или тройках, в таких организационных формах, в которых можно открыться партнеру, т. к. одно из условий тренинга общения - доверие к партнеру. Обсуждаются, в основном, чувства тренирующихся, их мысли по поводу происходящего. Ведущий побуждать участников к общению, но не настаивает.

Заключительным блоком выступает рефлексия. В конце тренинга организуется круг рефлексивных высказываний по поводу темы либо самого занятия. Педагог задает форму высказывания, например, «На занятии я понял, что…», «На занятии я почувствовал…» [40, С.28]. Также можно использовать анкетирование для выяснения эффективности тренинга.

3.  Групповая проблемная работа.

Эта технология предполагает работу словесным поведением школьников в проблемной ситуации («противоречие между новой задачей и имеющимися в наличии знаниями и способами действий» [40, С.46]). Выход из проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы (того, что неизвестно), её формулировкой и решением. Общение школьников направлено на внешний предмет, а суть проблемы может заключаться в познании предмета общения, в его организации, либо выработке к нему ценностного отношения. Поэтому задачи групповой проблемной работы можно разделить на познавательные (ставятся в учебном процессе), организационные и аксиологические. Задачи групповой проблемной работы как воспитательной технологии могут быть либо организационными, ориентируя воспитанников на разработку и принятие организационных решений, либо аксиологическими, связанными с прояснением, обсуждением, осмыслением ценностного содержания проблемной ситуации.

Оба типа задач существенно отличаются в способах решения, поэтому, по мнению С. Д. Полякова [40] существуют различия в путях решения организационных и аксиологических задач (Схема 1. Алгоритмизированная схема реализации технологии ГПР).

Схема 1.

Алгоритмизированная схема реализации технологии ГПР (по С.Д.Полякову)

4. 
«Информационное зеркало»

Особенностью данной технологии является то, что педагогическая работа осуществляется воспитателем не через прямые действия, а через подданную в графическо-настенном виде информацию, т. е. опосредованно.

Примерами «информационного зеркала» могут служить различные стенды какого-либо органа школьного самоуправления. Данная технология в результате ожидает получить активное отношение воспитанников к размещенной информации: заинтересованность, принятие участие (если это объявление о каком-либо конкурсе и т. п.) Основными звеньями технологической цепочки являются включение и поддержание внимания и восприятия, понимание и возникновение отношения к информации и действия в отношении информации.

5.  Диалог «педагог-воспитанник»

Разговор между педагогом и воспитанником один на один - самое распространенное дело. В конкретной ситуации цели педагога во взаимодействии могут быть разные (создать какие-либо переживания, «побудить к какому-либо решению» [40, С. 59] и т.д., и успешность проведения диалога будет зависеть от многих факторов, главный из которых, по мнению автора, доверие школьника к педагогу.

6.  Технология КТД И. П. Иванова

Технология коллективного творческого дела была разработана И. П. Ивановым [17] в 60-е гг. XX в. Суть технологии заключается в общей заботе об окружающих людях, о друг друге. И дело это коллективное это потому, что в его организации принимают участие каждый член коллектива; дело планируется, организуется, совершается и обсуждается совместно воспитателями и воспитанниками. Также оно творческое, «потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи» [17, С. 5]. А еще оно творческое потому, что отвергает шаблоны и всегда выступает в разных вариантах. Как полагает автор, коллективные творческие дела отличаются друг от друга по характеру общей заботы: «трудовой или общественно-политической, познавательной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской» [17, С. 5]. Однако в каждом деле решается большое количество педагогических задач, происходит развитие самостоятельности, инициативности, самоуправления. КТД «позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно» [17, С. 5].

В коллективном творческом деле выделяют 5 этапов. На первом этапе происходит выбор дела, проводится конкурс между коллективами на лучшие проекты и предложения. Затем на общем сборе выслушиваются и обсуждаются все варианты, на их основе создается один общий проект, а также из представителей каждого первичного коллектива создается Совет дела, задача которого - организовать всё дело, вовлекая в работу всех. В Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. На третьем этапе происходит коллективная подготовка КТД, составляется список дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Следующий этап - проведение самого коллективного творческого дела. На заключительном этапе происходит подведение итогов и их анализ. Это может быть общий сбор коллектива, заключительное заседание Совета дела, на котором каждый участник пытается выяснить, что удалось выполнить, а что нет, а также вносятся предложения на будущее по усовершенствованию данной технологии. Анализ итогов позволяет участникам КТД учиться на собственном опыте.