Дипломная работа: Гендерные особенности агрессивного поведения (на примере ГБОУ "Средняя общеобразовательная школа")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
37
Личность – это биопсихосоциальная сущность, которая детерминирована
биологическими, социальными и трансперсональными факторами. Гендерная
психология при обсуждении формирования гендерной идентичности человека
акцентирует свое внимание на соотношении биологического и социального
25
.
Процесс формирования гендерного «Я» подростка очень сложный,
противоречивый, обозначаемый в литературе как «гендерный кризис
подросткового возраста». Биологическим, физиологическим основанием этого
кризиса является процесс полового созревания, приходящийся на подростковый
возраст.
Однако сущность гендерного кризиса отрочества выходит за рамки
биологии. В образе гендерного «Я» подростка появляется такой элемент, как
образ сексуального «Я». В сознании подростка начинают формироваться такие
качества, как «сексапильность», «внешняя привлекательность», «способность
нравиться представителям другого пола» и т.п.
В сознании подростков формируется представление о женском и
мужском предназначении, понимание того, что через несколько лет подростки
сами могут создать собственную семью. Мир открывается для подростка
новыми гранями человеческого существования.
Сущность гендерного кризиса отрочества состоит в конфликте между
ценностями «взаимоотношений полов», открываемыми подростками для себя
как важнейшими ценностями жизни личности, и ценностями общества (семьи и
школы), не учитывающими этого важного события жизни подростка.
Вернемся к механизму формирования гендерного «Я» в подростковом
возрасте. В отличие от детского возраста, подросток подражает необязательно
родителям, а всем тем, кто выступает для него образцами, «авторитетом»
26
.
В сознании современного подростка ведущими гендерными образцами
для подражания выступают, прежде всего, звезды шоу-бизнеса, спорта,
молодежного кино, и те из взрослых, сверстников, знакомых, кто похож на этих
25
Чекалина А.А. Гендерная психология. М.: Ось-89, 2009.
26
Грошев И.В. Психофизиологические различия мужчин и женщин. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2015.
38
звезд по качествам внешней привлекательности, сексапильности, успеха у
мужчин и женщин.
Сегодня у большей части подростков эти гендерные характеристики
неотделимы от карьерного и материального успеха. Гендерный кризис
проявляется у подростков в утрате интереса к тем нормам, ценностям и
требованиям, которые предъявляет к ним школа, а, часто, и семья. Утрата
интереса подростков к успехам в учебе, творческой и общественной
деятельности, к таким требованиям в поведении, как скромность,
сдержанность, доброжелательность, к таким требованиям семьи, как
послушание старшим, помощь по дому, помощь в воспитании младших сестер
и братьев и т.п. – это признаки гендерного кризиса подросткового возраста.
У мальчиков и девочек гендерный кризис подросткового возраста
протекает по-разному. Общая закономерность такова: мальчики легче
преодолевают этот кризис, девочки – тяжелее.
Так, мальчики уже обладают опытом кризиса младшего школьного
возраста, и, главное, обладают опытом выхода из него, состоящем в
способности мальчиков адаптироваться к ситуации расхождения, несовпадения
норм социума и ценностей личности, гендерного «Я». Поэтому мальчики
достаточно бесконфликтно разрешают данный кризис. Однако если мальчики
младшего подросткового возраста воспитываются в детском доме, материнской
семье, или в полной, но неблагополучной семье, то есть у них есть проблемы с
полоролевой идентификацией – разрешение у них этого кризиса будет
затруднено
27
.
Для девочек-подростков этот кризис является сложным испытанием.
Практически впервые в своей жизни девочка встречается с расхождением
требований школы, семьи и своими личными потребностями. При поступлении
в школу она встречается, как правило, с теми же требованиями, что в семье и в
детском саду. Девочек чаще минует первый гендерный кризис, кризис
младшего школьного возраста. У девочек, в отличие от мальчиков, нет опыта
27
Клецина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2014.
39
разрешения противоречия между ценностями общества и формирующимся «Я».
У девочек-подростков отсутствует и временная фора для разрешения
гендерного кризиса.
Не все подростки, особенно девочки, могут разрешить гендерный кризис
в отрочестве, у части из них разрешение этого кризиса переносится в
юношеский возраст.
Из анализа существующих исследований агрессивности и агрессии
юношей и девушек, связи агрессивности с различными свойствами личности
можно допустить, что существует достаточно тесная связь агрессивности с
такими свойствами личности, как ответственность, тревожность, а также то, что
агрессивность женщин и мужчин имеет разный характер, разные формы и
интенсивность проявления, причиной чего является то, что она по-разному
соотносится в структуре личности, по-разному взаимодействует с другими
личностными свойствами.
Анализ проведенных по группам исследований подростков позволил
выявить, что действительно существуют разного характера связи между
уровнем тревожности, агрессивности и ответственности в зависимости от пола.
Для юношей были установлены обратные связи между уровнем агрессивности
и ответственности, уровнем тревожности и ответственности, для девушек –
прямая зависимость между уровнем агрессивности и личностной
тревожности
28
.
Были сделаны выводы о том, что агрессивность подростков мужского
пола имеет более непосредственный характер и связана с контролирующей
функцией Супер-Эго. У подростков женского пола агрессивность является
некоторым защитным механизмом, более связанным с «силой – слабостью
Эго». Природа гендерных различий агрессивности объяснялась также исходя из
понимания агрессивности как свойства, противоположного терпимости,
понимаемой как сенсуальная и диспозиционная.
28
Авдулова Т.П. Агрессивный подросток. М.: Академия, 2008.
40
Несмотря на большое количество теорий природы агрессивности,
практически все исследователи разделяют положение о том, что детерминация
агрессивного поведения обусловлена взаимодействием объективных и
субъективных факторов: первые создают потенциальную возможность
конфликта, вторые – особенности его реализации. Весьма важным является и
тот момент, что некоторые черты личности могут выступать на разных стадиях
развития ситуации и как способствующие проявлению агрессии, и как
подавляющие ее структуры.
Агрессивное поведение в подростковом возрасте становится одним из
самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения
проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую
напряженность.
Поскольку агрессивное поведение подростков нередко носит
деструктивный, разрушающий характер, являясь показанием для
коррекционной работы, уточним содержание психокоррекции подросткового
агрессивного поведения. Под «коррекцией агрессивного поведения» мы
понимаем психологическое воздействие педагога-психолога на поведение
подростка, с целью изменения психологического фона подростка и создание
для него благоприятной среды развития. Решение данного вопроса может
осуществляться с помощью различных методов коррекции. Метод коррекции –
это систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо
предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной
цели.
Основываясь на работах И.А. Фурманова
29
, к ведущим методам
коррекции агрессивного поведения подростков можно отнести:
- игровые методы (игротерапия)
- сказкотерапию
- тренинговую работу
- арт-терапию.
29
Фурманов И.А. Агрессия и насилие. Диагностика. Профилактика. Коррекция. М.: Речь. 2007.
41
Остановимся более подробно на каждом из указанных методов
коррекции.
Е. Янушко
30
считает игровые методы основным способом
психотерапевтической помощи подростку. Целью терапевтических игр, по ее
мнению, является помощь подростку в достижении состояния психического
равновесия. В ходе проведения терапевтической игры становится возможным:
- оказать подростку помощь в снятии накопившегося напряжения;
- сгладить у подростков проявления подобных аффективных вспышек,
сделать их более контролируемыми;
- научить подростка выражать эмоции более адекватным способом.
Е. Янушко
31
выделяет следующие особенности терапевтических игр:
- проведение по мере необходимости;
- обязательное участие ведущего-психолога;
- наличие объекта, на который направлены действия подростка;
- проведение терапевтических игр предполагает создание рабочей
обстановки;
- использование принципа повторяемости как средства усвоения и
«легализации» собственных эмоциональных реакций;
- выявление скрытых страхов и мотивов подростка.
Под сказкотерапией мы понимаем отрасль практической психологии,
основанную на использовании сказок и сказочных сюжетов в психологической
коррекции.
Как отмечает Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева
32
, с одной стороны, это самый
древний способ поддержки человека с помощью слова, с другой – одно из
самых молодых направлений практической психологии.
Сказка удовлетворяет основные естественные потребности подростка:
- в автономии;
30
Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи,
психотерапия. М.: Теревинф, 2014.
31
Там же.
32
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб.: Речь, 2007.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7603