Дипломная работа: Гендерные особенности агрессивного поведения (на примере ГБОУ "Средняя общеобразовательная школа")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
42
- в компетенции;
- в активности.
Рассматривая тренинговую работу, можно привести в качестве примера
«Тренинг эффективного взаимодействия с агрессивными детьми» (авторы:
Е.К. Лютова и Г.Б. Монина). Основная форма проведения этого тренинга – это
практическая работа, во время которой отрабатываются конкретные навыки
взаимодействия с агрессивными подростками.
Под понятием арт-терапия мы понимаем использование средств
искусства для передачи чувств и иных проявлений психики человека с целью
изменения структуры его мироощущений.
Наиболее продуктивной в плане изучения художественного творчества и
использования его исцеляющих возможностей с психоаналитических позиций
оказалась деятельность К. Юнга, Э. Криса, М. Клейн, А. Эренцвейга,
М. Наумбург, И. Чампернон, Р. Пикфорда, М. Милнер и др.
Основательницей арт-терапевтического направления в США считают
М. Наумбург и Э. Крамер; В Европе признают А. Хилла и Г. Рида.
Основная цель использования методов арт-терапии состоит в
гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и
самопознания.
Арт-терапия является наиболее эффективным методом коррекции
агрессивного поведения у подростков
33
, т.к.:
- способствует приобретению навыков взаимодействия в группе;
самопониманию и саморазвитию;
- во время творческого процесса происходит «выплеск» негативных
эмоций подростка в продукт творчества;
- налаживаются отношения между подростком и психологом; облегчается
процесс коррекции;
- подросток концентрирует внимание на ощущениях и чувствах;
33
Гусева Т.Б. К проблеме агрессивности в подростковом возрасте // Сибирский психологический журнал. 2009.
№ 11. С. 68–70.
43
- арт-терапия развивает художественные способности и повышает
самооценку.
Выводы по главе 1
Агрессия понимается нами как проявлении агрессивности в
деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда «другому».
Проявления агрессивности как реакции на внешние раздражители весьма
характерны для подростков. Регулярные вспышки агрессии способны
сформировать агрессивный шаблон поведения у подростков. Основными
причинами повышенной агрессивности в подростковой среде выступают такие
как эндокринный взрыв, выражающийся в резком росте уровня половых
гормонов у подростков, органические нарушения развития, конфликтные
отношения в семье, референтной группе.
Агрессивное поведение в подростковом возрасте становится одним из
самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения
проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую
напряженность.
Подросткам, как мальчикам, так и девочкам, свойственны такие
проявления агрессии как косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида.
Мальчикам-подросткам свойственна склонность к физической и вербальной
агрессии, девочкам-подросткам – к подозрительности.
Ведущими методами коррекции проявлений агрессивности у подростков
мы считаем игровые методы (игротерапию), сказкотерапию, тренинговую
работу, арт-терапию.
44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ У
ПОДРОСТКОВ
2.1 Характеристика объекта и процедуры исследования
В эмпирическом исследовании гендерных особенностей проявления
агрессивности у подростков приняли участие 60 подростков в возрасте от 14 до
15 лет.
Испытуемые представлены двумя равными группами. В группу 1 вошли
30 подростков с преобладанием маскулинного гендерного типа. В группу 2
вошли 30 подростков с преобладанием феминного гендерного типа. Для
создания этих групп нами была проведена диагностика 100 подростков с
помощью опросника Сандры Бем. В Приложении 1 представлены первичные
результаты диагностики подростков по опроснику Сандры Бем. По итогам
этого тестирования мы отобрали для дальнейшей диагностики группу
подростков с преобладанием маскулинного гендерного типа и группу
подростков с преобладанием феминного гендерного типа. Подростки с
андрогинным гендерным типом в дальнейшей диагностике участия не приняли
потому, что на наш взгляд наибольшую разницу в уровне агрессивности и ее
проявлений мы сможем выявить у групп подростков с противоположными
гендерными установками – маскулинными и феминными.
Также важно отметить, что все испытуемые приняли участие в
исследовании добровольно и при соблюдении условий строгой
конфиденциальности, родители (или законные представители) подростков дали
свое разрешение как на участие подростков в диагностической деятельности,
так и на коррекционно-развивающую работу.
С администрацией учебного заведения содержание диагностической и
коррекционно-развивающей работы было согласовано. На время проведения
исследования был выделен кабинет для проведения диагностик и
коррекционно-развивающих занятий.
45
Исследование гендерных особенностей проявления агрессивности у
подростков было проведено в три основных этапа:
I этап – теоретический. На первом этапе был осуществлен теоретико-
методологический анализ, проведена систематизация литературы по проблеме
исследования. Проведен анализ понятий «агрессивность», «гендер»,
определены особенности агрессивности подростков и специфика их гендерных
представлений.
II этап – эмпирический. На данном этапе было проведено эмпирическое
исследование гендерных особенностей проявления агрессивности у подростков,
в рамках которого выявлены достоверные различия в уровне агрессивности у
подростков с преобладанием различных гендерных типов.
III этап – заключительный. Данный этап исследования был направлен на
систематизацию и обобщение накопленного эмпирического материала, были
сформулированы выводы и разработаны рекомендации по преодолению
повышенной агрессивности у подростков. В рамках данного этапа были
оформлены материалы практического исследования и проведено
форматирование текста работы.
Далее опишем более подробно использованные в эмпирическом
исследовании методики.
Опросник Сандры Бем направлен на диагностику психологического пола
и степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности.
Представим содержание указанных понятий в теории С. Бем:
- маскулинность (ведущие черты: независимость, напористость,
доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность,
уверенность в себе и др.);
- феминность (ведущие черты: уступчивость, мягкость, чувствительность,
застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию,
сопереживанию и др.);
- андрогинность (черты маскулинности и феминности представлены
гармонично и взаимодополняемо).
46
Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых
испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или
отсутствие у себя названных качеств.
В результате диагностики с помощью опросника С. Бем рассчитывается
основной индекс IS.
Основной индекс IS определяется так:
F = (сумма баллов по фемининности) : 20
М = (сумма баллов по маскулинности) : 20.
IS = (F – M) * 2,322.
Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают
заключение об андрогинности.
Если индекс IS меньше -1, то делается заключение о маскулинности.
А если индекс IS больше +1 – о фемининности.
При этом, в случае когда IS меньше -2,025 говорят о ярко выраженной
маскулинности.
А если IS больше +2,025 – говорят о ярко выраженной фемининности.
Данная методика была использована в эмпирическом исследовании для
определения психологического пола и степени выраженности маскулинности,
андрогинности и феминности испытуемых подростков.
Опросник Басса-Дарки проводится для исследования уровня проявления
и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии
дома, в процессе обучения или работы, для диагностирования деструктивных
тенденций, субъектно-объектных отношений, негативных чувств и оценки.
Позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии
и враждебности. Под агрессивностью понимается свойство личности,
характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области
субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция,
развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.
Состоит из 35 вопросов (используется сокращенная версия, существует также
расширенная).
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7603