Материал: Групповые тренинги как форма интерактивных занятий по валеологии методическое пособие
И.Г. Шалагинова, В.Н. Клейменов
ГРУППОВЫЕ ТРЕНИНГИ КАК ФОРМА ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ВАЛЕОЛОГИИ
Методическое пособие
Калининград Издательство Российского государственного университета им. И. Канта
2005
Шалагинова И.Г., Клейменов В.Н. Групповые тренинги как форма интерактивных занятий по валеологии: Методическое пособие. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. – 27 с.
Методическое пособие посвящено описанию основных принципов построения интерактивных обучающих занятий. Интерес к их проведению усилился в связи с повышением уровня требований к специалистам педагогического профиля.
Предназначено для студентов факультета биоэкологи; педагоговвалеологов.
Печатается по решению Редакционно-издательского совета Российского государственного университета им. И. Канта.
©И.Г. Шалагинова, В.Н. Клейменов, 2005
©Издательство РГУ им. И.Канта, 2005
В В Е Д Е Н И Е
Курс «Интерактивные методы обучения в валеологии» входит в содержание большого практикума для студентов 4, 5 и 6-го курсов факультета биоэкологии специализации «Валеология». Необходимость его включения в учебную программу определяется тем, что в настоящее время основными местами трудоустройства выпускниковвалеологов являются образовательные учреждения (школы и детские сады), где одно из основных направлений работы педагога-валеолога
— планирование и проведение мероприятий, направленных на формирование у учащихся знаний о здоровье и обучение навыкам его укрепления, причем не только здоровья соматического, но также психического и социального. Между тем большинство методов, используемых в подобной учебно-воспитательной работе, в основном направлено на традиционную для педагогики репродукцию знаний.
Такой подход актуализирует лишь когнитивную и гностическую стороны деятельности обучающихся и почти не затрагивает личностно значимой, ценностной сферы их сознания. Это приводит к скорому забыванию полученных знаний, снижению интереса к изучаемым вопросам, слабому пониманию сути изучаемых проблем, и самое главное — знания практически не используются учащимися в повседневной жизни. В то же время деловые игры, имитационные и ролевые игры, конкретные ситуации (cases) находят все больше применения в практике обучения. Интерактивные формы используются во всех сферах образования: в школах, в профессиональном обучении, в высших учебных заведениях, при подготовке будущих менеджеров для различных отраслей. Успех методики базируется на интенсивной передаче информации, возможности развития самостоятельности, обучении одновременно и специальным, и поведенческим навыкам.
Основные отличия интерактивных форм обучения от традиционных определяются не только методикой и техникой преподавания, но и высокой эффективностью учебного процесса, которая обеспечивается за счет:
—развития интереса к предмету изучения;
—закрепления теоретических знаний на практике;
—создания благоприятных условий для развития личности учащихся;
3
—выработки способности принимать самостоятельные решения;
—выработки способности к коллективным решениям;
—развития мыслительных операций, общих учебных умений и навыков (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает успешное решение обучающих задач;
—формирования коммуникативных навыков; навыков сотрудничества и организации коллективной (командной) работы;
—регуляции и обеспечения оптимального уровня психоэмоционального напряжения в ходе занятия, за счет смены форм деятельности;
Все вышеуказанное в конечном итоге призвано обеспечить более прочное усвоение учебного материала за счет большей эмоциональной вовлеченности учащихся в образовательный процесс.
Таким образом, целью рассматриваемого раздела большого практикума является освоение студентами навыков проведения учебных занятий по различным проблемам валеологии в интерактивной форме (семинар-тренинг). Освоение данной формы проведения занятий позволит повысить эффективность учебного процесса при преподавании медико-биологических дисциплин и валеологии. Данное обстоятельство является существенным, особенно в рамках проводящейся в России программы формирования здорового образа жизни населения. Применение интерактивных форм обучения не только повысит информированность в сфере здоровья, но и будет способствовать формированию навыков здорового образа жизни учащихся.
ПО Н Я Т И Е О Б И Н Т Е Р АК Т И В Н Ы Х М Е Т О Д А Х
ОБ У Ч Е Н И Я
Слово «интерактивный» происходит от английского от слова «interactive» и означает способность взаимодействовать, то есть находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком, тренером). Особое значение этот метод приобретает в связи с тем, что дает возможность эмоционально вовлекать учащихся в процесс занятия, а также возможность получения обратной связи непосредственно в ходе занятия. Следовательно,
интерактивное обучение — это, прежде всего, обучение, в ходе которого осуществляется активное взаимодействие и взаимовлияние участников процесса тренинга: тренера и членов группы.
4
Тренинг — интенсивная форма обучения, сочетающая в себе краткие теоретические семинары и практическую отработку навыков. Прежде всего, тренинг подразумевает использование активных групповых методов практической психологии для работы со здоровыми людьми с целью решения задач по развитию и совершенствованию способностей и навыков, необходимых для улучшения их качества жизни и профессиональной деятельности. Основой процесса познания во время тренинга является приобретение собственного опыта. Таким образом, можно сказать, что тренинг — это не только метод обучения, но метод развития способностей к обучению.
Для обозначения разнообразных форм групповой работы используется довольно широкий круг терминов: групповая психотерапия,
психокоррекционные группы, тренинговые группы, группы активного обучения, и др. Без сомнения, подобное положение с неустоявшимися терминами связано с относительной новизной этой области практической психологии и, в очень большой степени, с тем, что подобные группы работают на стыке психотерапии и психокоррекции, с одной стороны, и обучения — с другой.
Под тренинговыми группами понимают все специально созданные малые группы, участники которых (психически здоровые люди) при содействии ведущего включаются в своеобразный опыт интенсивного взаимодействия, ориентированный на оказание помощи каждому участнику в самосовершенствовании. Исходя из данного определения, можно выделить возможные пути использования тренинга в практике педагога-валеолога: повышение психологической компетентности учащихся и педагогов, приобретение ими навыков саморегуляции, развитие самосознания, обучение эффективным способам повышения социально-психологической адаптации в условиях повседневной жизни. Все это направлено на сохранение и укрепление как психического и социального, так и соматического здоровья учащихся и, безусловно, относится к самосовершенствованию.
Изначально тренинг возник как форма взаимодействия психолога с людьми, нуждающимися в психологической помощи, и этих людей между собой. Поэтому тренинг теснейшим образом связан с развитием групповой психотерапии и психокоррекции. Под психотерапией в настоящее время принято понимать комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и психосоматических расстройствах.
5