Дипломная (вкр): Коммуникативная компетенция вожатого детского лагеря

Таким образом, как утверждает А.А. Кателина, «в настоящее время система детских лагерей представлена многочисленными учреждениями дополнительного образования, отличающихся друг от друга по форме организации и направлению деятельности. Вместе с тем все они, создавая внутри себя особую воспитывающую среду, представляя возможности для сотворчества детей и взрослых в условиях временного детского объединения, по-прежнему обладают особым воспитательным потенциалом, присущим лишь детскому лагерю» [22;225-226].

«В истории развития детского лагерного движения в России «Орлёнок», созданный на волне демократической оттепели 60-х годов, занимает особое место. Он сложился как центр формирования педагогической идеологии детского отдыха и досуга.

Его педагогическая система всегда основывалась на гуманистическом мировоззрении, которое в разное время оказывало влияние на процессы развития и становления детского общественного движения в реформируемой России.

Значимым педагогическим явлением в «Орлёнке» являлось коммунарское движение, существовавшее на стыке 50-60х годов; зарождение и развитие демократического общественного детского и молодёжного движения с конца 80-х годов до настоящего времени; идеи гуманной и гуманистической педагогики. На протяжении всей своей истории «Орлёнок» впитывал в себя всё самое прогрессивное и значимое для воспитания развивающейся личности.

Девизами вожатых «Орлёнка» стали: «Каждое дело творчески, иначе зачем?», «Ты для ребёнка - идеал человеческих отношений, будь достоин его», «Открой в ребёнке то, что неведомо ему самому, помоги ему разобраться в себе, в своих возможностях и человеческих качествах», «Помни, что ты отвечаешь за то, чтобы каждый твой воспитанник стал человеком, для которого не безразлично то, что происходит вокруг него».

Знакомясь с материалами истории «Орлёнка» 60-х годов, можно сделать вывод о том, что лагерь формировался как центр встреч участников общественного российского детско-юношеского движения в период, когда в стране назрела проблема переустройства жизни, ей ценностных норм. В педагогике и детском движении как в сферах развития общества также появилась необходимость нового содержания, новых способов воспитания детей. Поэтому в конце 60-х - начале 70-х годов продолжалась работа над совершенствованием методики воспитательной деятельности лагеря, позволяющей решать задачи обучения и воспитания актива пионерской и комсомольской организации страны.

Постепенно в «Орлёнке» стало организоваться педагогическое ядро, аккумулирующее и развивающее всё целесообразное и современное. Этот опыт сохранялся в лагере и отдавался в школы, клубы, детские сообщества, организованные в городах и сёлах и других Республик.

Особое значение в системе воспитательной деятельности «Орлёнка» занимали законы и традиции коллективной жизнедеятельности, совместного творчества, индивидуального проявления и демонстрации собственных возможностей, как детей и взрослых.

Вот некоторые из них:

Традиции доброго отношения к человеку.

Традиция доброго отношения к песне как фактору духовной среды «Орлёнка».

Традиции вожатского отряда обеспечивает преемственность поколения вожатых.

Именно традиция вожатского отряда получила в 80-е годы наибольший расцвет в деятельности педагогического коллектива «Орлёнка». Видимо, это и привлекало внимание педагогической общественности страны к опыту «Орлёнка».

В деятельности детских лагерей явно прослеживается тенденция закрепления связей с различными общественными и государственными структурами по реализации детских программ. Появляются постоянные организаторы и заказчики смен, которые, с одной стороны, оказывают финансовую и материальную помощь детским лагерям, с другой, привлекают ведущих специалистов для реализации своих программ, что обогащает опыт центра, показывает новые образцы работы с детьми, формирует парадигму нового воспитания в условиях временного детского объединения.

Событием в деятельности «Орлёнка» стало открытие в 1994 году педагогического колледжа по подготовке социальных работников, что привело к появлению постоянного ядра в педагогических коллективах центра. «Орлёнок» возобновляет сотрудничество с педагогическими вузами страны, студенты которых приезжают на педагогическую практику в летний сезон.

В 1999 году возобновляется работа школы педагогических работников (ШПР), которая в последующие годы обогащается новыми подходами к содержанию обучения будущих педагогов центра.

Значимость «Орлёнка» для детей России подчёркнута принятой в 1995 году целевой федеральной программой развития ВДЦ «Орлёнок», «Океан» до 2000 года в рамках «Президентской программы «Дети России» [36].

Что касается Европы, здесь первые лагеря появляются в 1876 году в Альпах (Швейцария), они были созданы пастором Бионом Hermann Walter Bion как лагеря отдыха, где самими детьми для себя строились дома- шалаши, пелись песни, запускались воздушные змеи, организовывались приключенческие игры. Пастор служил в рабочем районе Цюриха, он решил взять с собой в деревню детей рабочих. Его первый лагерь включал в себя 68 детей, за ними присматривали их же родители, бывшие добровольцами (их б было 10 человек). Лагерь был действительно спартанским: спали мальчики в стогах сена, девочки были расселены по местным семьям. Дети занимались домашними делами, но при этом еще участвовали в походах, экскурсиях, собирали плоды и цветы. По возвращении детей и пастором, и родителями было отмечено, что физическая активность и свежий воздух оказались для здоровья детей весьма полезными. В результате первые опыты понравились, и летние лагеря с тех пор начинают организовываться и в Швейцарии, и в соседней Франции.

Детские лагеря в Северной Америке также имеют собственную историю: они существуют с 80-х годов 19 века. Самыми первыми детскими лагерями стали не государственные, а частные, небольшие, организованные для мальчиков в старшем возрасте. Они были созданы для мальчиков из элитных семей, были расположены в глухих лесах на севере, подальше от общества и городов. С каждым годом эта затея становилась все более популярной, и к 90-м годам 19 века летних кампусов возникло большое количество, и даже средние классы с малообеспеченными семьями могли себе позволить в них отправлять своих детей. Бедняки находились под опекой органов социальной защиты с религиозными организациями, а средние классы опекались - Young Men’s Christian Association (Христианская Ассоциация Молодых Людей), впоследствии одна из самых крупных в мире молодёжных организаций [13].

В ХХ веке с 20 по 50 года. пионерскими лагерями переживается настоящий бум. «Во множестве стран после войны на фоне восстановления экономики, возникновения новейших технологий, начинается действительный бэби бум, это период появления огромного количества специализированных лагерей: с углубленным изучением иностранного языка, для инвалидов, с изучением музыки, поздней, компьютерных программ, при этом лагеря традиционные, где основное внимание уделено отдыху, спорту, а также разноплановому досугу, своей популярности не теряют» [13].

В СССР в послевоенные годы в пионерских лагерях тоже произошли значительные перемены. «Артек» значительно вырос. Его владения расширились за счет бывшего дома отдыха колхозной молодёжи, переданного пионерам. Коммунистическая партия и Советское правительство всегда проявляли неустанную заботу о детском и юношеском отдыхе. Для поддержания и развития коммунистического духа создавались фильмы и книги про пионерские лагеря. Например, «Добро пожаловать или посторонним вход воспрещён»; «Каникулы Петрова и Васечкина»;

«Засекреченный город»; «Тимур и его команда», снятый по мотивам одноимённой книги и многие другие. А также детские художественные книги такие как: «31 день», «Первая смена», «Гори, наш костёр» и т.д. Ежегодно все педагогические вузы страны отправляли своих студентов на практику в пионерские лагеря.

На данный момент популярность подобного рода классических лагерей снижается, что связано с такими моментами, как снижение рождаемости и увеличение на рынке образования конкуренции, в результате чего количество программ отдыха, которые предлагаются детскими лагерями, значительно увеличилось. Детям могут быть предложены лагеря с различной направленностью: художественные, языковые, музыкальные, спортивные со специальной направленностью (например, футбольные), с верховой ездой, с углубленным изучением физики, со специальными программами по снижению веса и т.д.

Существуют лагеря лидерские, летние лагеря, имеющие религиозную направленность, ориентированные политически (пример - лагеря патриотического воспитания) и т.д. При этом, по мнению Е.А. Губиной, «наличие широчайшего выбора специализаций детских лагерей в достаточной мере затрудняет выбор и зачастую не позволяет детям грамотно отдыхать в лагере» [14].

В лагерях могут существовать различные способы деятельности. Е.А. Губина приводит несколько способов деятельности:

Традиционный - существует в тех лагерях, где администрация не сильно утруждается придумыванием на каждую смену новых программ, и из года в год лагерь работает по старым, обкатанным программам, и все так же, как 50 лет назад празднуется День Нептуна, по старым программам. В такие лагеря можно съездить один раз, больше - будет неинтересно. А лучше вообще избегать, дети уже не такие как были даже 10 лет назад, и проводить отдых по древним программам неинтересно.

Традиционно-тематический - на каждой смене существует своя тематика, под которую «затачиваются» все мероприятия и сам сценарий смены. Мероприятия из года в год одни и те же, но каждый раз их обыгрывают в новом сюжетном ключе. Сюда также относятся языковые, образовательные и тому подобные лагеря.

Инновационно-тематический - здесь тематика смены определяет не только характер мероприятий, но и их состав. На каждой новой смене педагогический состав лагеря разрабатывает новую программу, в зависимости от общей заявленной концепции. При этом все основные мероприятия продумываются централизовано, от вожатых почти ничего не зависит.

Традиционно-инновационный - данные программы берут стандартный костяк - типа КВН, Игра по станциям, Олимпиады. И вожатые просто вносят немного разнообразия в данные программы, изменяя условия задания, придумывая несколько новых. Также, если новая идея, то её обязательно реализуют, но все же инновация не является главным критерием составления таких программ.

Инновационный - возможен только если штат в лагере постоянный, которому работать по старым программам самим неинтересно. Главным правилом таких программ является «Не повторись!». От смены к смене пытливые умы сочиняют новые легенды, новые игры, новые развлечения. Зачастую это привилегия коммерческих программ, так как именно инновационные придумки составляют главное конкурентное преимущество на рынке детского отдыха.

Традиционно-инновационно-тематический - в программу такого лагеря включены традиционные песни, легенды, мероприятия, формирующие дух и атмосферу лагеря, являющиеся его «визитной карточкой». Большая часть программы основывается на тематике, выбираемой заново для каждой смены. При этом остается часть времени, которая должна быть максимально «инновационно» организована вожатыми, не обязательно в соответствии с темой смены. К этому типу лагерей относятся крупные детские центры [14].

Таким образом, детский лагерь - это вид детского отдыха, который создавался с целью организации культурного отдыха детей в каникулярное время. В РФ детские лагеря появились в 1925 года (лагерь «Артек»), должность вожатого - с 1927 года.

Первые лагеря образовывались на природе, среди красивой местности.

Условно история детского лагеря делится на 5 этапов. Каждый из этапов рассказывает особенности исторического развития лагерей.

Лагерь «Орлёнок» был создан в эпоху «оттепели», что дало новый этап развития в истории детского лагеря. Он стал образцом для многих лагерей в СССР, как и лагерь «Артек».

В лагерях существуют различные способы деятельности: традиционный, традиционно-тематический, инновационно-тематический, традиционно-инновационный, инновационный, традиционно-инновационно- тематический.

В советское время пионерские лагеря позволили большей части детей страны отдохнуть вне дома во время школьных каникул, обеспечивали воспитательную, образовательную, оздоровительную и идеологическую работу. Пионерский лагерь считался оздоровительным внешкольным учреждением, организуемым для пионеров и школьников советами и комитетами профсоюзов совместно с предприятиями, учреждениями, организациями на время зимних и летних каникул. На территории Советского Союза организовывалось большое количество пионерских лагерей, куда ежегодно ездили отдыхать все пионеры СССР.

В связи с реорганизацией пионерской деятельности в конце 1980-1990х годов большинство лагерей прекратило свое существование, их финансирование оказалось практически невозможным. Тем не менее, некоторые предприятия нашли способы материально обеспечить свои лагеря и определить педагогическую линию работы. Бывшие пионерские лагеря стали называть детскими оздоровительными лагерями, центрами, комплексами и т.д.

Современные детские оздоровительные лагеря отличаются от создаваемых в советское время пионерских лагерей тем, что направлены на реализацию познавательных интересов личности ребенка через свободный выбор различных форм деятельности, организованный досуг с учетом потребностей различных слоев общества, детских и юношеских организаций различной направленности, с тесным сотрудничеством с предприятиями, организациями, учреждениями науки и культуры.

C 1995 г. - по настоящее время начался новый период для детского лагеря. Вместе с принятием Правительством Российской Федерации Постановления № 233 от 7 марта 1995 г., утвердившего типовое положение «Об учреждении дополнительного образования детей» детские лагеря получили новое название. С этого момента детские лагеря признаны учреждениями дополнительного образования.

1.2  Цели, задачи и функции современного детского оздоровительного лагеря

Цели и функции детского лагеря связаны с его типом. Обратимся к классификации лагерей (Таблица 1).

Таблица 1. Классификация детских лагерей

Таким образом, детские оздоровительные лагеря созданы для полноценного, содержательного и оздоровительного отдыха детей. Вне зависимости от того, к какому типу лагерей, структуре, специализации они принадлежат, основная задача лагерей - устранение вопросов по их становлению и формированию. Обратимся к современному определению лагерей, которое даёт в своей статье С.К. Кудряшова. Современный детский оздоровительный лагерь - это детское оздоровительное учреждение для отдыха детей, которое представляет собой широкий спектр программ развлечения для детского досуга, начиная от тематики лагерной смены и заканчивая и заканчивая всевозможными формами деятельности, в которую будет вовлечён ребёнок в течение всей смены. Главная цель современного детского лагеря, пишет С.К. Кудряшова, это совмещение разных форм деятельности у детей, при которых развлекательно-познавательная функции воспитания должны сочетаться с духовно-нравственным и физическим развитием детей [23]. На основании анализа статьи И.Л. Давлетчина, дополним, что детский современный оздоровительный лагерь, имеет большой потенциал в вопросах нравственного воспитания ребёнка, поскольку является частью системы дополнительного образования [15].