Материал: Конспект лекций по дисциплине Социальная психология Шахты 2022 Лекция Введение в социальную психологию

Успешно закончив период внутриутробного развития, ребенок появляется на свет. Ребенка в это период называют новорождённым. Этот период длится в течение всего первого месяца жизни ребенка. В первые дни после рождения весь организм ребенка работает с большим напряжением. Чуть более стабильное и спокойное состояние наступает только к началу второй недели. В этот период новорождённый пребывает в пяти основных состояниях.

Ребенок появляется на свет с врожденными рефлексами, которые помогают ему адаптироваться в новой среде. Часть из них исчезает в течение первых месяцев жизни. Некоторые переходят в приобретённые рефлексы, действующие уже на уровне сознания и помогающие ребёнку, а затем и взрослому, всю его жизнь (например, рефлекс чихания, вздрагивания, моргания, зевоты, коленные рефлексы

В первый и последующие месяцы жизни ребенка важно очень чутко откликаться на его потребности, причем не только биологические. Были случаи, когда младенцев, находящихся в детских домах изолировали друг от друга маленькими перегородками, что приводило к полной изоляции от себе подобных. И несмотря на то, что дети были одеты, обуты и накормлены, они заболевали различными болезнями, а многие из них на доживали до года. Врачи заметили, что симптомы очень напоминали обыкновенную тоску и печаль. Стало ясно, что новорожденный уже в этом возрасте не является просто живым организмом, биологической игрушкой, а человеком, которому нужно общение со взрослыми, человеческое тепло. Если же родители или лица их заменяющие пренебрегают потребностями ребенка в этот период, то у него формируется недоверие к миру. И наоборот, неравнодушие к каждой потребности новорождённого, формирующее так называемое базисное доверие к себе и миру, – первое и важнейшее условие его нормального развития.

Затем наступает младенчество – следующий очень важный с точки зрения развития человека период, который длится со второго месяца его жизни и приблизительно до года. До 6 месяцев ведущей деятельностью младенца является непосредственно эмоциональное и ситуативно-личностное общение со взрослыми.

В течение 1-го полугодия у ребенка наблюдается весьма интересная форма эмоционального поведения со взрослыми – так называемый «комплекс оживления», для которого характерно:

– выделение взрослого человека из окружающей среды, при этом ребенок смотрит в глаза взрослому и замирает;

– улыбка в ответ на улыбку взрослого и специфическое общение (вскрики, гуканье, гуление) со взрослыми;

– активное привлечение взрослого к общению с помощью движений тела и конечностей.

Что касается ситуативно-личностного общения со взрослым, то оно пробуждается потребностью младенца в его внимании, которую он выражает с помощью вышеописанного комплекса оживления. Казалось бы, такое общение качественно бессодержательно. Но оно играет очень важную роль в закладывании глубинных оснований личности и является начальной формой самосознания.

К концу первого полугодия у младенца формируются аффективно-личностные связи с близкими взрослыми. Уже с 2-3 месяцев ребенок умеет реагировать на поощрения и порицания, а к пяти месяцам он уже дифференцированно относится к людям.

В течение 2-го полугодия ведущей для младенца становится манипулятивная деятельность с предметами. Ребенок сосредоточивает свои основные интересы на предметах: он их ощупывает, облизывает, грызет, разбирает, бросает и т.д. Взрослый же показывает ребенку различные способы действия с предметами, раскрывает их свойства. Простого внимания младенцу уже недостаточно. Он хочет уже что-то делать со взрослым, воспринимая его как партнера по играм. Младенцы начинают по-разному реагировать на поощрения и наказания взрослого. Они демонстрируют качественно различное отношение к близким и посторонним: близких любят, а посторонних боятся, смущаются при них и чувствуют скованность. Кроме того, младенец начинает понимать речь взрослого (например, может найти взглядом называемый им предмет или даже выполнить какие-то инструкции) и все более активно пытается самостоятельно произносить звуки, в том числе короткие согласные, типа «кх», «хм» или четкие и ясные звуки, типа «ба-ба», «ма-ма». Чем более глубокими являются эмоциональные связи младенца с близкими ему людьми, тем легче и проще будет развитие речи. Безусловно, это не единственный фактор, ибо развитие речи прежде всего зависит от развития мозга. Нем не менее, он важен.

Относительно развития мозга младенца в этот период стоит отметить, что несмотря на то, что нервные клетки у него сформировались еще в утробе матери, количество нервных связей в мозге еще не велико. Именно этот факт объясняет то, почему наши самые ранние воспоминания не идут дальше третьего года от рождения. В этой связи американский психолог Дэвид Майерс (род. 1942) отмечает: «Мы проводим с ребенком много времени пеленая его, кормя, играя с ним, но что осталось бы в его сознании о нас. Если бы мы умерли? Ничего!» (Майерс Д., 2006, С. 125). Учитывая это и в то же время помня закон повторения онтогенезом филогенеза, во многом начинаешь понимать причину, по которой мы до конца и во всех деталях не можем объяснить причину и механизм появления на Земле всего живого, в том числе и человека.

Наряду с психическим развитием у ребенка в первый год жизни происходит активное моторное развитее: сначала младенец учится переворачиваться со спины на живот, затем сидеть без помощи, ползать на четвереньках и, наконец, ходить. Как только ребенок научился ходить, можно считать, что его младенчество закончилось и началось детство.

Прекрасный период детства и юности охватывает значительный промежуток времени от 1 года до 18 лет. В это период происходит подготовка к активному трудовому периоду. Но несмотря на все прелести и радости этого периода, в детстве ребенок проходит трудный путь познания мира, фор­мирования личности, постоянно сталкивается с внешними пре­пятствиями, с ограничениями своей активности со стороны взрос­лых, с собственной беспомощностью, с неумением выразить свои чувства и стремления. Но и волшебная пора юностисулит отнюдь не только блага. Нахождение своей идентичности и связанного с ней места в жизни, преодоление многочисленных социальных препятствий – это те обычные и распро­страненные проблемы, которые преодолевают далеко не все. Одним словом, это важнейший период жизни, который в очень многом является для человека определяющим.

А начинается он с кризиса первого года жизни, выражающегося в том, что ребенок перестает подчиняться диктату внешних обстоятельств, начинает сопротивляться тому, к чему его принуждает в этот момент взрослый, у него появляются собственные стремления и яркая ориентация на оценку взрослого. Ребенок начинает стремиться к независимости, но в то же время является полностью зависим от взрослого. В этом и суть кризиса.

В раннем детстве (от года до трех лет) происходит интенсивное психическое развитие: появляется активная речь, произвольное поведение, предметная деятельность и деловое общение со взрослым, формируется потребность в общении и игре со сверстниками, появляется самосознание и самостоятельность.

К трем годам у ребенка появляются собственные желания, которые не всегда совпадают с желаниями взрослого. Усиливается стремление действовать самостоятельно и независимо. Дети часто в этом возрасте говорят: «Я сам» или «Я сама». Этот период получил в психологии название кризиса трех лет, потому что на протяжении всего нескольких месяцев ребенок буквально меняется на глазах: появляется негативизм (непослушание, стремление всё делать наоборот), упрямство (ребенок просто настаивает на своем), строптивость (бунт против того, с чем имел дело раньше) и своеволие (ребенок все хочет делать сам). Конечно, это крайние проявления и не все дети себя ведут именно так. Это лишь общая тенденция. Стоит также заметить, что именно в этом возрасте ребенок открывает самого себя, свое «Я», он начинает стремиться к достижению результатов собственной деятельности, продемонстрировать их и получить одобрение взрослого. У него появляется чувство собственного достоинства. Ребенок начинает видеть себя сквозь призму своих достижений, оцененных и признанных людьми.

Сюжетно-ролевые игры становятся ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте (до 6 лет). Они влияют на формирование произвольности всех психический процессов. Ирга способствует психомоторному развитию, а также развитию умственных способностей, творческого воображения, общения. Является фактором, готовящим ребенка к учебной деятельности.

Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом шести лет, внешние проявления которого являются кривляние, манерничанье, демонстративны формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, ранний образ жизни им воспринимается как воплощение «детского». Поэтому возникает потребность нарушить привычные правила. Среди позитивных новообразований данного периода стоит отметить стремление к произвольному общению со взрослыми и сверстниками, стремление занять определенную социальную позицию.

Именно в этот период (в 6 – 7) лет ребенок включается в учебную деятельность. Он учится учиться. Значительно изменяется его характер мышления, внимание, память, а также положение в обществе – ведь теперь он действительно занят важной и оцениваемой в обществе работой. Это влечет перемены в отношениях с людьми и в оценивании самого себя. У ребенка формируется самоконтроль и самооценка. Он активно впитывает новые знания, чему благоприятствую доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность и исполнительность.

С 11 до 15 – 16 лет ребенок находится в переходном, или подростковом возрасте. Это возраст знаменуется, с одной стороны, активностью процессов биологического созревания организма, а, с другой – активностью социальных процессов, хотя первые несколько опережают вторые, т.к. социальное возмужание предполагает завершение образования, приобретение профессии, экономическую самостоятельность и личностное самоопределение. Поэтому подростковый возраст является переходным прежде всего в биологическом плане, т.к. подростки все еще по-прежнему находятся на иждивении у родителей и государства. Хотя важнейшей психологической особенностью этого периода является появляющееся чувство взрослости. Уровень притязаний теперь выше того положения, в котором он находится. Поэтому подросток стремится постоянно расширять сферу самостоятельности, хотя полностью самостоятельным редко кто становится в этом возрасте. Очень важно подростку обрести чувство внутренней уверенности в себе, ясного самосознания и самоуважения. Поэтому он стремиться развивать свою личность по образцу значимого для него взрослого человека. Это возраст пытливого ума и жадного стремления к познанию, бурной активности и кипучей энергии, жажды деятельности и инициативы, настойчивости и упорства в достижении цели. В подростковом возрасте формируется большинство характерологических типов, в том числе и типов акцентуации, т.к. их черты еще не сглажены и не отшлифованы жизненным опытом.