СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретические основы изучения естествознания учащимися начальной школы
1.1 Формирование знаний младших школьников о сезонных изменениях в природе
1.2 Психологическая характеристика и особенности поведения детей младшего школьного возраста
ГЛАВА 2 Наблюдение как основной метод познания природы на уроках окружающего мира
2.1 Понятие, сущность и реализация метода наблюдения в начальной школе
2.2 Экскурсия как основной прием формирования умения наблюдать
КУРСОВАЯ РАБОТА
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ СЕЗОННЫХ ЯВЛЕНИЙ В ПРИРОДЕ
Оглавление
Глава 1 Теоретические основы изучения естествознания учащимися начальной школы 6
1.1 Формирование знаний младших школьников о сезонных изменениях в природе 6
1.2 Психологическая характеристика и особенности поведения детей младшего школьного возраста. 10
Глава 2 Наблюдение как основной метод познания природы на уроках окружающего мира 16
2.1 Понятие, сущность и реализация метода наблюдения в начальной школе 16
2.2 Экскурсия как основной прием формирования умения наблюдать. 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 36
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..…37
В современном обществе, которое уже нанесло невосполнимый урон природе, проблемы воспитания подрастающего поколения, бережно относящегося к окружающей среде, являются более чем актуальными. Для того, чтобы в будущем молодые люди смогли найти пути рационального взаимодействия людей и мира природы, необходимо прививать детям любовь и бережное отношение к природным богатствам с самого раннего возраста.
Заложить в сознание ребенка необходимость бережного и трепетного отношения к окружающему природному миру, можно лишь при условии воспитания их на основе знаний о природном, растительном и животном мире.
В начальной школе на уроках, изучая предмет «Окружающий мир», младшие школьники учатся наблюдать за природными явлениями и фиксировать их изменения. Систематизация знаний о сезонных явлениях происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей.
В процессе формирования данных знаний и умений основная роль принадлежит изучению сезонных закономерностей, когда младший школьник воспринимает и оценивает происходящие изменения в природе каждый день, из года в год.
Актуальность данной темы состоит в определении условий, при которых методики организации наблюдений смогут сделать фенологическую работу учащихся более интересной и разнообразной, будут способствовать стойкому интересу к познанию окружающего мира, так как именно эти знания являются неотъемлемой частью всестороннего образования и гармоничного воспитания детей.
Объектом курсовой работы выступает процесс естественнонаучного образования младших школьников.
Предмет исследования - наблюдение как основной метод ознакомления младших школьников с природой.
Цель исследования – изучить особенности организации наблюдения за сезонными явлениями младшими школьниками, выявить эффективные педагогические условия проведения сезонных экскурсий, способствующих поддержанию стойкого интереса детей к познанию окружающего мира.
Предмет и цель определили задачи курсовой работы:
1. Провести анализ педагогической литературы по проблематике методики организации наблюдений за сезонными явлениями младшими школьниками;
2. Ознакомиться с психологическими особенностями детей младшего школьного возраста;
3. Определить задачи и содержание знаний о сезонных явлениях в начальной школе;
4. Ознакомиться с наблюдением как основным методом ознакомления младших школьников с природой.
5. Изучить методику организации наблюдения с использованием сезонных экскурсий.
Методологическую и теоретическую основу данной работы составили работы авторов идеи экологического образования: C. Д. Дерябо, Н. Н. Моисеева, А.Я. Герда, Л.А. Вершининой, О.И. Лагутенко, Н.Н. Моисеева, В.М.Пакуловой, И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного и др.; авторов положения гуманистической педагогики и психологии: С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, В.П. Беспалько, B. А. Сухомлинского, К Д. Ушинского и др.
Методами исследования в данной работе являются: теоретический анализ и синтез психологической педагогической литературы, обобщение, сравнение.
Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, списка использованной литературы, приложения.
Проведенный нами анализ научно-методической литературы по истории становления и развития методики преподавания естествознания в России в XVIIII-XX вв. (авторы:К.Д. Ушинский, А.Я. Герд, Л.А. Вершинина, О.И. Лагутенко, Н.Н. Моисеев, В.М. Пакулова, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебныйи др.) утвердил нас в мысли, что изучение данного предмета не должно ограничиваться ознакомлением с классификацией природных объектов и географической номенклатурой, он также должен давать знания о природном мире, его уникальности, его связях и зависимостях. Именно поэтому естествознанию принадлежит основная роль в нравственном воспитании и всестороннем развитии школьников, так как поняв и приняв законы природы, ребенок в дальнейшем сможет выстраивать свою жизнь в гармонии с природой, а значит, в гармонии с самим собой и обществом.
На рубеже ХIХ- ХХ веков в научной среде высказывались мысли об интеграции естественнонаучного образования. Приобретенный на сегодняшний день исследовательский опыт отечественных и зарубежных ученых, свидетельствует о том, что дети младшего школьного возраста воспринимают окружающий мир как единое целое, не разделяя его проявления на физические, химические и биологические явления. Объединение на начальном этапе обучения естественнонаучных знаний позволяет сформировать целостное представление о явлениях природы, что становится фундаментом для дальнейшего дифференцированного изучения природоведческих наук.
Изучая предмет окружающий мир, первый из естественнонаучных предметов, у младшего школьника закладываются основы понимания материальности и познаваемости мира, закономерности эволюции и взаимосвязи явлений. Эти знания способствуют обогащению взаимодействия естественнонаучных предметов, а также реализуют межпредметные связи.
Стоит отметить, что большинство ученых подчеркивают наличие огромного потенциала естественнонаучных предметов в формировании научного, созидательного мировоззрения, которое необходимо современному обществу. С самого осознания ребенка себя как личности, необходимо воспитывать познавательное и бережное отношение к природе, а желание узнать о ней как можно больше и способы сохранения ее богатств должны стать основой его дальнейшего развития. Этическое восприятие природы способствует формированию гармоничного, рационального, бережного отношения к окружающему природному миру.
Проблематикой воспитания младших школьников в контексте любви к природе и бережного отношения к ней, исследовали такие ученые как: В.М. Минаева, С.Н. Новикова, Л.В. Моисеева, С.Е. Крылова, Г.В. Буковская, М.В. Емельянова, И.Т. Гайсин, Г.В. Суйлеманова, Н.Э. Якубова и др.
Особенности восприятия детьми младшего школьного возраста природных объектов, специфику их взаимодействия с природным миром, раскрывают В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев, Л.Н. Божович, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.
Изучение естественнонаучных дисциплин в общеобразовательной школе предполагает передачу учащимся эмпирического опыта познания мира, формирование представлений о естественнонаучной картине мира как глобальной модели природы, которая отражает целостность и многообразие мира в соответствии с основными концепциями естествознания, понимание принципов преемственности в изучении природы.
Естественнонаучное образование в начальной школе является способом решения важнейших для младших школьников проблем образования; осознанного выбора и расширения круга общения детей; выбора ценностных ориентаций и факторов профессионального самоопределения. Главной ценностью такого образования является усиление им вариативной составляющей общего образования, способствующей личностному и профессиональному самоопределению, применению полученных ранее знаний.
В общем виде знания представляют собой проверенный общественно-исторической практикой и полученный в соответствии с логикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде понятий, представлений, теорий, суждений.
Знания в образовании принадлежит очень важная роль и естественнонаучные дисциплины в этом вопросе не являются исключением, так как только приобретенные знания способствуют пониманию младшим школьником необходимости бережного отношения к природе, рационального и экономного использования природных ресурсов. Только знания могут сформировать у детей ответственные и гармоничные взаимоотношения с окружающим миром.
Как было отмечено выше, младшие школьники воспринимают мир как целостный, не разделяя его проявления на физические, химические и биологические явления. В этом плане изучение естествознания выступает как важнейший пропедевтический курс, без которого невозможно дальнейшее дифференцированное обучение.
Сезонными явлениями в естественнонаучных дисциплинах называют периодические явления природы, которые обусловлены годовым ходом метеорологических элементов. В умеренных широтах выражены последовательность времен года и их закономерная повторяемость. Смена времен года происходит в результате годового обращения Земли вокруг Солнца при неизменном положении наклона земной оси к плоскости орбиты.
Основной задачей изучения сезонных явлений в начальной школе является образование у детей знаний о неживой и живой природе, которые соответствуют возрастным особенностям восприятия детей, а также о существующих связях между явлениями и объектами природы. [16, с. 75]
Российский педагог, основоположник методики преподавания естествознания как научной дисциплины и метода лабораторных и практических работ, А. Я. Герд, отмечал, что «все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдений, опытов и сравнений, а никак не чтением статей». Подтверждение этой мысли можно встретить и у других авторов, которые утверждали, что именно наблюдения являются одним из основных методов приобретения естественнонаучных знаний в начальной школе.
Наблюдения за сезонными явлениями включают в себя:
- наблюдения за изменением продолжительности разных частей суток;
- наблюдения за температурой воздуха, появлением осадков и их видами;
- наблюдения за ростом, развитием, состоянием растений и животных.
В процессе систематических наблюдений ученые отмечают определенные моменты (фенофазы) в жизни наблюдаемых объектов. Например, у деревьев и кустарников фенофазы - это начало сокодвижения, набухание почек, начало развертывания листьев, выдвижение бутонов, начало цветения, массовое цветение, конец цветения, созревание плодов и семян, начало осеннего окрашивания листьев, листопад, полное осеннее окрашивание листьев, конец листопада. Фенологические прогнозы имеют и практическое применение в хозяйственной деятельности человека. Например, с помощью фенологических прогнозов, которые построены на долгосрочном наблюдении, можно предсказать, какими будут предстоящие весна и лето, что позволит фермерам-полеводам выбрать необходимы для посева сорта растений, садоводам поможет вовремя провести защитные мероприятия во время заморозков. Фенологические наблюдения за жизнью насекомых и их взаимосвязь с фазами роста растений способствуют установлению оптимальных сроков борьбы с вредителями культурных растений.
К младшему школьному возрасту относятся дети в возрасте от 6-7 до 10-11 лет. Младший школьный возраст имеет особое значение в целостном развитии личности, поэтому в отечественной и зарубежной педагогической и психологической науке младший школьный возраст подвергается интенсивному изучению. Полученные в ходе исследований данные, позволили сделать ученым вывод: психические образования, которые были сформированы именно в этом возрасте, оказываются устойчивыми, сохраняясь в этом состоянии на протяжении последующих лет жизни человека.