Материал: МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ СЕЗОННЫХ ЯВЛЕНИЙ В ПРИРОДЕ

Экскурсии способствуют развитию у младших школьников наблюдательности, вниманию, концентрации; прививают детям любовь к природе, развивают эстетические чувства, формируют основы патриотизма и гражданской ответственности; воспитывают бережное отношение к природному наследию, формируя при этом основы экологического воспитания; возбуждают интерес к изучению природы и стремление сохранить и преумножить ее богатства. В ходе экскурсий учащиеся приобретают навыки ориентирования на местности, учатся наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи явлений природы и организмов друг с другом, с условиями окружающей среды. Младшие школьники на экскурсии имеют возможность собрать разнообразный природный материал, который может использоваться как для последующего изучения в классе, для использования в творчестве детей, а также для приготовле­ния различных наглядных пособий: гербариев, коллекций. Можно сделать вывод о том, что экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач, способствует формированию межпредметных связей.

Экскурсии в природу необходимы в тех случаях, когда предмет или явление должны быть рассмотрены в их естественной обстановке. Особенно целесообразны экскурсии для изучения сезонные изменений в природе.

Каждая экскурсия должна иметь вполне определенную цель. В соответствии с целью намечаются место экскурсии и объекты, которые будут изучаться. Цель и содержание при этом должны быть определены конкретно, чтобы было ясно, для чего проводится экскурсия и какие знания в результате должны быть усвоены учащимися, какой материал должен быть собран для дальнейшего изучения в классе.

При разработке маршрута важно выбрать постоянные участки, которые становятся базой для проведения всех экскурсий. Учителю необходимо предварительно изучить место экскурсии. Перед проведением экскурсии учитель должен тщательно продумать, какое оборудование и в каком количестве надо взять с собой, определить объекты для наблюдения. Для развития познавательного интереса и внимания у учащихся, целесообразно при сообщении цели экскурсии поставить перед ними несколько проблемных вопросов, ответ на которые дети смогут дать только в результате целенаправленных наблюдений, сделанных на экскурсии.

Учащиеся до экскурсии делятся на группы по 4-5 человек, в каждой из которых выбирается руководитель. Для сезонных экскурсий необходимо подготовить водный, почвенный и воздушный термометры, компас, линейку, для измерения высоты снежного покрова (зимой), дневник для записей, ручку, карандаш, точилку, ластик, пакеты, папки, корзинки для сбора природного материала (листьев, семян, шишек, плодов, соцветий и т.д.)

Приведя детей к месту экскурсии, следует в краткой беседе напомнить цель выхода в природу и задания, которые дети должны выполнить. После этого учащиеся приступают к изучению намеченных объектов.

Показывая на экскурсии тот или иной предмет, учитель должен позаботиться о том, чтобы он был хорошо виден всем учащимся. Это достигается правильной расстановкой экскурсантов вокруг рассматриваемого предмета (полукругом).

Некоторые работы на экскурсии дети выполняют самостоятельно по заданию учителя, например, собирают шишки, листья, делают зарисовки, производят несложные измерения и т. д.

Выполнение заданий требует предварительных указаний со стороны учителя. Иногда необходимо показать детям тот или иной прием работы. На экскурсии при самостоятельном выполнении детьми той или иной работы, учитель должен оказать им, в случае необходимости, помощь. Однако помощь не должна сводиться к подсказыванию готового ответа или к выполнению работы вместо ребенка, иначе будет потерян весь смысл учебной и воспитательной работы.

В конце экскурсии следует подвести итоги, вспомнить поставленные перед экскурсией проблемные вопросы, обсудить ответы учащихся, совместно сформулировать обобщающий вывод.

Эффективность экскурсий зависит от подготовки к ним. Методика подготовки к экскурсии представлена в Приложении А.

Сезонные экскурсии в природу различаются по особенностям организации познавательной деятельности учащихся: они могут быть либо иллюстративными, либо исследовательскими. Возможно сочетание обоих этих типов.

Если экскурсия запланирована как иллюстративная, то учитель ведет детей от объекта к объекту и, используя метод рассказа, передает учащимся необходимую информацию. В конце экскурсии делается вывод. Положительной стороной такой экскурсии является то, что за время экскурсии учащиеся получают достаточно большое количество новой информации, знакомятся с большим количеством объектов. Однако при подготовке такой экскурсии учитель должен подобрать большой объем материала, при этом учебная результативность такой экскурсии будет небольшой. Деятельность детей в этом случае является репродуктивной, и полученные таким образом знания довольно быстро детьми забываются. Проведение таких экскурсий не представляет особой методической сложности.

Рассмотрим подробнее методику проведения исследовательской экскурсии.

К такой экскурсии учитель разрабатывает задания для исследований. Он заранее записывает их на карточках или задает детям устно по ходу экскурсии. Экскурсию можно проводить фронтально, т. е. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одинаковые исследования за установленный учителем промежуток времени. Но учащиеся могут быть разделены на группы. При этом группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам. Например, этим группам предлагаются для изучения разные растения, но план исследования последних одинаковый. Кроме того, группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Используют также вариант проведения исследовательской экскурсии без деления учащихся класса на группы, когда все дети выполняют одинаковые задания. Возможен и смешанный вариант.

Одним из важных условий обучения школьников приемам самостоятельной учебно-познавательной деятельности при проведении экскурсий в природу является стимулирование у учащихся интереса к овладению рациональными способами наблюдения объектов и явлений живой природы и желания находить новые способы учебной работы. Для этого целесообразно следовать таким этапам:

1. Учащимся или группам детей указываются объект или объекты для наблюдений.

Далее предлагаются задания, по которым пойдет исследование объектов. Они распределяются между учащимися в зависимости от запланированной организации их деятельности. Задания должны быть сформулированы очень четко, быть краткими и конкретными, в них должна быть определена последовательность изучения объектов, обращено внимание на их какие-то детали. Важно использовать задания на сравнение, которые помогут более отчетливо обнаружить и охарактеризовать качества, проявления и отдельные стороны изучаемого объекта. В заданиях необходимо предусмотреть сравнение наблюдаемых предметов и явлений, выявление их признаков сходства и различия.

2. Самостоятельная работа учащихся по изучению объекта. На этом этапе ведущим является метод наблюдений. Учитель при этом может давать дополнительные разъяснения по заданиям всем или отдельным учащимся, заменить объекты исследования, оказать помощь в сборах и т. п.

3. Обсуждение результатов самостоятельной работы. Если экскурсия проводится как фронтальная, то обсуждение результатов самостоятельной работы проводится после выполненного каждого задания. Если учащиеся выполняют сразу несколько одинаковых заданий и организованы по группам, то в коллективном обсуждении от групп могут выступить отдельные учащиеся. В этом случае по наблюдаемым объектам формируется общее знание. Если у групп были разные задания и по разным объектам, каждая группа доводит до сведения других групп свои исследования. При этом очень важно, чтобы дети не только рассказывали о результатах самостоятельной работы, но и подтверждали их демонстрацией наблюдаемых объектов, создавали возможности для других групп выполнить фрагментарно некоторые наблюдения.

4. Обобщение и формулировка вывода.

Если на экскурсии предусмотрены сборы, то они могут быть выполнены в конце экскурсии или по ее ходу, по мере выполнения заданий.

Домашнего задания после экскурсии может и не быть. Однако можно предложить школьникам провести подобные наблюдения в другом месте, дополнить и расширить наблюдения другими наблюдениями за объектами, выполнить творческое задания на выбор.

Если на экскурсии были проведены сборы, то после экскурсии необходимо изготовить гербарии. После выполнения учащимися заданий проводится их проверка и итоговая беседа, заканчивающаяся выводами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе нами были выполнены поставленные в начале работы задачи, а именно:

1. Был проведен анализ педагогической литературы по проблематике методики организации наблюдений младшими школьниками на уроках окружающего мира;

2. Выявлены психологические особенности детей младшего школьного возраста;

3. Определены задачи и содержание знаний о сезонных явлениях в начальной школе при изучении предмета «Окружающий мир»;

4. Выявлены методические основы организации наблюдений, как эффективного метода познания природы младшими школьниками;

5.  Изучена методика организации наблюдения на уроках окружающего мира с использованием сезонных экскурсий.

Изучая предмет «Окружающий мир», первый из естественнонаучных предметов, у младшего школьника закладываются основы понимания материальности и познаваемости мира, закономерности, эволюции и взаимосвязи явлений. Эти знания способствуют обогащению взаимодействия естественнонаучных предметов, а также реализуют межпредметные связи.

Приобретенные в ходе изучения предмета знания способствуют пониманию младшим школьником необходимости бережного отношения к природе, рационального и экономного использования природных ресурсов. Только знания могут сформировать у детей ответственные и гармоничные взаимоотношения с окружающим миром.

На основе непосредственного наблюдения и изучения природы у младших школьников формируются конкретные естественнонаучные представления.

Использование метода наблюдения на уроках окружающего мира у младших школьников формируются конкретные образные представления и понятия об окружающем мире, что позволяет развивать логическое мышление, устную и письменную речь, расширять активный словарь младших школьников; закладывается фундамент материалистического мировоззрения, усиливает познавательный интерес, формирует умение устанавливать причинно-следственные связи между различными явлениями природы.

Одной из форм организации учебного процесса, которая позволяет проводить наблюдения в естественной природе – это экскурсия.

Экскурсии в природу необходимы в тех случаях, когда предмет или явление должны быть рассмотрены в их естественной обстановке. На экскурсии основным является метод наблюдений. Организуя наблюдения, практическую деятельность учеников на экскурсиях, педагог помогает им устанавливать причинно-следственные и временные связи, выявлять зависимости между явлениями окружающей природы, сравнивать их, делать выводы и обобщения.

При организации наблюдений по изучению сезонных явлений в природе учитель должен соблюдать структуру и следовать определенным организационным приемам.

Методика организации наблюдений по изучению сезонный изменений в природе состоит из таких пунктов:

- Необходимо выбрать объект наблюдений;

- Провести формирование простейших представлений и понятий (в ходе занятий);

- Определить цели наблюдений;

- Разработать задания и распределить их между учащимися;

- Приготовить оборудование для наблюдений;

- Провести запись результатов наблюдений;

- Провести обработку наблюдений и сделать предварительные выводы из них;

- Установить простейшие причины, следствия, связи;

- Использовать результаты наблюдения в процессе обучения и в практической деятельности.

Проведение систематических экскурсий в природу является необходимым условием формирования естественнонаучных знаний. Сезонные экскурсии помогают расширить представления учеников младшего школьного возраста об основных признаках каждой поры года, об изменениях в живой и неживой природе, о взаимосвязях различных изменений в природе в течении года. Наблюдения сезонных явлений способствуют пониманию детьми взаимосвязей и закономерностей природных явлений, непреложных законов развития природы, а также материальности мира и единства природы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты

1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ