Материал: МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ СЕЗОННЫХ ЯВЛЕНИЙ В ПРИРОДЕ

4. по объему - локальные (наблюдение за конкретным объектом окружающего мира, например, за деревом) и комплексные (например, наблюдение за сезонными изменениями погоды).

Целью учебного наблюдения является приобретение школьниками знаний, умений и навыков естествознания, установление взаимосвязей природного мира, понимание его закономерностей.

Основными требованиями к проведению наблюдений являются их систематичность и конкретность, обязательное фиксирование полученных результатов.

Большое значение наблюдению как важному методу познания природы придавали многие отечественные педагоги прошлого и нынешнего времени. Среди них: В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Д. Дерябо, А.Я. Герд, И.Д. Зверев, И.Т. Гайсин, Л.В. Моисеева, А.Н. Захлебный и др.

 В исследованиях одного из ведущих педагогических вузов РФ, РГПУ имени А.И. Герцена, утверждается, что «наблюдение представляет собой сложный вид психической деятельности, который включает в себя различные мыслительные и сенсорные процессы и опирается на эмоционально-волевые личностные качества ребенка».

Развитая деятельность наблюдений характеризуется наличием качеств, обеспечивающих их высокую результативность: принять план наблюдения, умение понять познавательную задачу, отвечать на вопросы учителя, самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в новых условиях.

Зверев И.Д, Моисеев Н.Н., Захлебный А.Н. и другие авторы подчеркивают, что самым эффективным методом познавательной деятельности младших школьников является специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство ими со стороны педагога.

В организации наблюдений основным требованием является тщательно продуманная программа, в которой должно быть раскрыто содержание наблюдений, их последовательность и способы проведения, а также указаны возможности практического применения результатов наблюдений.

В ходе проведения наблюдений также необходимым условием является постоянный контроль наблюдений, что обеспечивает правильность выполнения и систематичность, которые формируют и закрепляют умения младшими школьниками умения наблюдать.

Организация наблюдений должна проводится по принципу от простого к сложному, то есть необходимо постепенно усложнять задания для наблюдений.

Среди этапов формирования умения наблюдать, можно выделить несколько этапов:

- наблюдения под руководством учителя (проводят в I классе, когда у школьников еще не сформированы навыки и умения самостоятельного наблюдения и фиксирования природных изменений);

- краткосрочные систематические наблюдения (школьники в соответствии с заданиями учителя выполняют их на экскурсии, например, во время весенней экскурсии во II классе сравнивают сроки зацветания различных плодовых деревьев, цветов, наблюдают какое дерево раньше выпустит почки, на каком кустарнике раньше появятся листья и т. д.);

- долгосрочные самостоятельные наблюдения (за появлением листьев на ветке, поставленной ранней весной в воду, за появлением корешков у растения, поставленного в воду, за прорастанием семян и т. д.);

- наблюдения, которые связаны с исследовательской работой (влияние созданных условий на растения, посаженных на пришкольном участке, за состоянием животных в живом уголке, за ростом растений одного вида, посаженных осенью в контейнер с землей или высаженных весной на пришкольном участке и т. п.).

При организации наблюдений по изучению сезонных явлений в природе учитель должен соблюдать структуру и следовать определенным организационным приемам:

- постановка перед учащимися конкретной цели наблюдения и осмысление школьниками этой цели;

- конкретизация сферы наблюдаемых природных объектов;

- выделение основных признаков наблюдаемых природных объектов;

- организация обобщений и выводов, подведение итогов, определение практического применения полученных эмпирических знаний, полученных с помощью мыслительной обработки данных наблюдения.

Анализ методической литературы позволяет нам выделить основные объекты для наблюдений по изучению сезонных явлений в природе в начальных классах на уроках окружающего мира:

- систематическое наблюдение за солнцем, его высотой, продолжительностью дня;

- регулярное наблюдение погоды, характером ее суточных и сезонных изменений;

- наблюдения за сезонными изменениями древесной, кустарниковой, травянистой и растительной;

- наблюдение за жизнью домашних и диких животных, изменение условий их жизни в зависимости от времени года;

- за трудом детей и взрослых в городе и селе.

Наблюдение можно проводить как с отдельными детьми (индивидуальные наблюдения), с группами детей в количестве 4-5 человек (групповые наблюдения), а также со всем классом (фронтальные наблюдения). Количество детей зависит от содержания и цели наблюдения, а также от задач, которые стоят перед учителем. Проводя такие занятия можно наблюдать за сезонными изменениями природы, за растениями и животными, трудовой деятельностью взрослых. Такая работа с младшими школьниками в этом случае организуется фронтально или по группам. В уголке природы будет целесообразнее проведение наблюдения с отдельными учащимися или с немногочисленными группами. В зависимости от преследуемых учителем задач и поставленных целей, наблюдение может быть эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

Каждый вид наблюдений требует определенной методики проведения со стороны педагога. Вместе с тем разработаны общие требования для реализации всех видов наблюдений. Рассмотрим их.

1.  Задача и цель наблюдения должны быть поставлены конкретно и по одной определенной теме. Задача любого наблюдения должна способствовать усилению познавательного интереса ребенка, заставлять ребенка мыслить, вспоминать усвоенный материал, использовать приобретенные ранее умения и навыки, самостоятельно искать ответ на поставленный учителем вопрос.

2.  Для каждого наблюдения учитель должен отобрать ограниченный круг знаний в соответствии с возрастом и уровнем подготовки детей. Формирование естественнонаучных представлений об объектах при­роды у детей должно происходить постепенно. Каждое наблюдение должно формировать у школьников новые знания, умения и навыки, постепенно углубляя исходные представления о них. Этого можно достичь только лишь в результате регулярных встреч с ними.

3.Для эффективности наблюдений следует использовать системность, которая сможет обеспечить их взаимосвязь. Таким образом у младших школьников сможет сформироваться правильное, полное и глубокое представление о природном мире и его закономерностях.

4.Наблюдение должно развивать и активизировать умственную и речевую деятельность учащихся. Активизации умственной деятельности можно достичь разными способами: постановкой конкретной и доступной для понимания детьми задачи наблюдения, привлечение приобретенных детьми опыта и навыков, использование обследовательских действий как способа наблюдения, сравнение объектов наблюдения и проговаривание результатов, выполнение заданий, которые натолкнут ребенка на решение задачи наблюдения, предъявление вопросов разного уровня сложности (вопросы должны активировать процесс мышления учащихся).

5.Наблюдение должно усилить естественный познавательный интерес ребенка, который в младшем школьном возрасте является «почемучкой», усилить желание узнать о природе и ее закономерностях как можно больше.

6. Знания, которые учащиеся получат в процессе наблюдений, должны уточняться, закрепляться, обобщаться и систематизироваться при помощи других форм и методов работы. Например, беседы-обсуждения на тему наблюдаемых явлений, рассказы учителя, чтение книги о явлениях в природе, просмотр презентаций по теме, ведение календаря природы, а также творчества – рисования, оригами, лепки и т.д.

7. Результатом каждого наблюдения у младших школьников должно стать формирование представления или элементарных понятии о том или ином объекте или явлении природы, отношение к нему.

2.2 Экскурсия как основной прием формирования умения наблюдать

Экскурсия — это форма организации учебного процесса, позволяющая проводить наблюдения, а также изучать различные природные объекты или явления в естественных условиях или искусственно созданных человеком.

В ФГОС начального общего образования по окружающему миру отмечается, что выпускники начальной школы должны знать и понимать взаимосвязи живой и неживой природы, знать и выделять особенности сезонов. Кроме этого, учащиеся должны приобрести навыки и умения наблюдения природного мира, уметь сравнивать свойства наблюдаемых явлений и объектов; узнавать в природе основные формы поверхности, полезные ископаемые, водоемы, знать и уметь сравнивать объекты живого мира: растения, грибы, животных, иметь представление о природных сообществах местности своего проживания. При реализации данных требований, педагогами особое внимание уделяется приобретению учащимися специальных навыков и умений: наблюдать природу, самостоятельно изучать, объяснять и предсказывать явления живой и неживой природы, фиксировать и обрабатывать результаты наблюдения, ориентироваться на местности, читать карту, план местности и др.

Вышеперечисленные умения учащиеся могут приобрести, в первую очередь, во время экскурсий в природу. Разными учебными программами по предмету «окружающий мир» количество экскурсий может быть различным, но при этом во всех программах они являются обязательными.

Наблюдение является основным моментом каждой экскурсии по изучению сезонных явлений природы или других предметов, объектов естественных наук.  В ходе проведения экскурсии, учитель должен акцентировать внимание детей на особенностях изучаемого явления или объекта. Реализация задач и целей экскурсии достигается предоставлением учащимся планов наблюдений, постановкой определенных вопросов, решением заданий, которые помогут детям внимательно рассмотреть весь предмет наблюдения, сравнить его с другими предметами, выделить отличительные черты, рассмотреть отдельные части, дать характеристику различным качествам предмета или объекта природы. Образовательными стандартами начальной школы предусмотрены как качественные, так и количественные наблюдения. В основе качественных наблюдений лежит анализ результатов чувственного восприятия предмета или явления. Количественные наблюдения проводят с использованием специальных приборов для получения определенных измеряемых характеристик явления (например, измерение скорости и направления ветра, температуры воды, воздуха).

В результате наблюдений на экскурсии младший школьник творчески преобразовывает действительность. Приобретение школьниками определенных знаний начинается с творческой переработки усваиваемого им материала. Особенность сезонных экскурсий связана с усвоением теоретического материала и различных взаимосвязей в природном мире.

Проведение экскурсий является обязательным, так как они предусмотрены учебными программами. Они проводятся в учебное время, которое отводится на изучение предмета «Окружающий мир». Их темы и содержание связаны с изучением учебного материала, а полученные в ходе экскурсии знания, навыки, а также понятия, представления, собранные природные материалы используются для дальнейшего изучения следующих тем курса, углубления и расширения естественнонаучных знаний.

Стоит отметить, что экскурсии, наряду с огромным познавательным значением, имеют также и воспитательное значение. Наблюдая природу, ее красоту и гармоничность, у многих детей, особенно жителей мегаполисов, происходит развитие эстетических чувств, что положительно сказывается на их мировоззрении и способствует развитию творческих задатков. Экскурсии в природу убеждают учащихся в кра­соте, многообразии и богатстве природы нашей Родины, что способствует формированию у них патриотических чувств. Эту особенность отмечал великий педагог В.А. Сухомлинский, который отмечал целесообразность экскурсий именно в воспитательных целях.

Наблюдение объектов и явлений природы на экскурсиях способствует конкретизации, углублению и расширению знания учащихся об окружающем мире, что является фундаментом формирования основных понятий и представлений учащихся. Проведение экскурсий дает возможность учителю наглядно, на конкретных фактах, проиллюстрировать детям существующие в природе взаимосвязи и зависимости. На экскурсиях младшие школьники могут практическим путем проверить свои теоретические знания, закрепить их и дополнить. Некоторая часть учебного материала во время экскурсии изучается по опережающему принципу, что позволяет усилить интерес ребенка и способствовать самостоятельному поиску учебного материала. Знания, таким образом, даются учителем не в готовом виде, а добываются самостоятельными усилиями школьников, что укрепляет познавательный интерес детей. Полученные таким образом знания уточняются и закрепляются в ходе учебной деятельности во время урока или на следующей экскурсии.