Материал: МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ СЕЗОННЫХ ЯВЛЕНИЙ В ПРИРОДЕ

Основной ведущей деятельностью ребенка в течении 11 лет, становится учение, важнейшей обязанностью становится обязанность приобретать знания. Общие характеристики всех познавательных процессов ребенка на данном этапе развития - это продуктивность, произвольность и устойчивость.

Психологами доказано, что дети, со средними способностями, в младших классах школы вполне способны, при условии правильно подобранных методик обучения, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако, для того чтобы эффективно использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо предварительно решить две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее и безболезненней провести процесс адаптации к школе, научить их учиться, не затрачивая при этом лишних физических усилий, быть внимательными и усидчивыми. Поэтому учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся. Вторая задача связана с тем, что многие дети приходят в школу со значительными индивидуальными различиями в мотивации к обучению, знаниях, умениях и навыках. Это различие делает учение для одних детей слишком легким, скучным, неинтересным делом, для других слишком сложным, поэтому неинтересным, и только для третьих, которых, как правило, меньшинство, учебный процесс не доставляет сложностей, потому что вполне соответствует их способностям.

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но оно еще долго будет конкурирующим с непроизвольным вниманием детей.

Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если старшие учащиеся могут заставить себя сосредоточиться на монотонной и сложной работе ради результата, который ожидается в будущем (далекая мотивация), то младший школьник может заставить себя внимательно и целенаправленно работать лишь для того, чтобы заслужить похвалу учителя, получить отличную отметку и т.д. (близкая мотивация).

Психологические исследования показывают, что в младший школьный период основным является дальнейшие развитие мышления. Стоит отметить, что мышление ребенка этого возраста находится на переломном этапе своего развития. Этот период характеризуется переходом от наглядного мышления к словесно-логическому и образному мышлению.

Умственные способности детей 6 – 11 лет являются довольно обширными. Они в состоянии делать выводы и умозаключения, у них присутствует способность к анализу предметов, явлений, не используя при этом практические действия, как на предыдущих этапах развития. Это является свидетельством формирования словесно-логического мышления. Ученики младшей школы способны дать аргументированные доказательства и эту способность учащихся следует использовать. Однако высокого уровня познавательной деятельности дети достигают в том случае, если процесс обучения специально ориентирован на развитие мыслительных процессов. Следовательно, мышление является одним из наиболее важных показателей интеллектуальных способностей детей.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Возрастные особенности памяти в этом возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания. Стоит отметить, что в этом возрасте дети быстрее запоминают то, что вызывает у них эмоции. Педагогу необходимо учитывать эту возрастную особенность при организации учебного процесса. Учебный процесс необходимо выстаивать, используя ситуации, которые отвечали интересам ребенка, были бы ему близки и понятны. Задачей педагога в обучении младших школьников является развитие у учащихся способности к сознательному управлению памятью. Учителю необходимо акцентировать внимание на те моменты в учебном процессе, которые надо запомнить. Применяя определенные педагогические технологии, педагог должен помочь школьнику развитию приемов осмысленного запоминания. Например, сгруппировать термины, понятия по темам.

У младших школьников довольно развита механическая память, которая благодаря обучению в школе, продолжает интенсивно развиваться. При этом отстает в своем развитии логическая память, так как в большинстве случаев ребенку, который занят учением, трудом, игрой и общением, достаточно использования механической памяти.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что младший школьный возраст – это возраст интенсивного формирования личности, а также период интенсивного развития внимания, памяти и мышление. Это период создания фундамента нравственного поведения, усвоения моральных норм и правил поведения, а также приобретения базовых знаний и умений.

ГЛАВА  2  Наблюдение как основной метод познания природы на уроках окружающего мира

2.1 Понятие, сущность и реализация метода наблюдения в начальной школе

На уроках окружающего мира в начальной школе большое внимание уделяется наблюдениям детьми окружающей природы. На основе непосредственного наблюдения и изучения природы у младших школьников формируются конкретные естественнонаучные представления. Наблюдения – это непосредственное восприятие учащимися объектов живой и неживой природы, способствующие формированию правильных, в соответствии с современным развитием научной мысли, понятий и представлений, умений и навыков.

Наблюдение способствует восприятию школьниками природы в естественных условиях, позволяет увидеть природный мир во всем его многообразии, в наглядно представленных взаимосвязях, так как многие природные взаимосвязи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению. Познание и понимание взаимосвязи и отношений природных явлений формирует понимание законов природы. Систематические наблюдения в ознакомлении с природой формирует у детей навыки и умения наблюдательности, способствуют активизации мышления и формируют аналитические навыки. Наблюдения за природой учат детей приглядываться, подмечать особенности природы и делать логические выводы, то есть, решают важнейшие задачи умственного воспитания.

Стоит отметить роль наблюдений в формировании нравственного воспитания школьников, определении их ценностных ориентаций, так как систематическое наблюдение природы является неисчерпаемым источником благотворного эмоционального воздействия на детей и формирования эстетического отношения к природе.

 При изучении естественнонаучных предметов учитель может использовать различные виды наблюдения. Например, распознающее наблюдение используется для формирования у детей представлений об объектах неживой природы, разнообразии растений и животных, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, качеств и признаков. Такое наблюдение обеспечивает накопление у детей живых, красочных знаний о природе. Используется и наблюдение, которое формирует представления о сезонных изменениях в природе, росте и развитии растений и животных.

Используя метод наблюдения, учитель может формировать у младших школьников умение устанавливать целое явление по отдельным его признакам. Например, по форме семян или по листу определить дерево или растение, по цвету плода определить степень его зрелости, по следу на земле или снеге определить какое животное или птица его оставила.

Использование метода наблюдения, во-первых, формируют конкретные и образные представления и понятия об окружающем мире, что позволяет развивать логическое мышление, устную и письменную речь, расширять активный словарь младших школьников. Во-вторых, наблюдения закладывают фундамент материалистического мировоззрения, способствуют пониманию детьми взаимосвязей и закономерностей природных явлений, непреложных законов развития природы, а также материальности мира и единства природы. Наблюдения помогают борьбе с религиозными заблуждениями, способствуя, таким образом, формированию научного подхода к природным явлениям и закономерностям. В-третьих, наблюдения способствуют формированию важнейшего качества личности – наблюдательности, развитие которого формирует такие качества, как устойчивое внимание, а также развивает память, усиливает познавательный интерес, подпитывает природную любознательность ребенка, формирует умения устанавливать причинно-следственные связи между различными явлениями природы.

Большую роль в формировании вышеперечисленных знаний, умений и навыков принадлежит изучению сезонных закономерностей природы, когда ребенок наблюдает, воспринимает и оценивает происходящие вокруг него ежедневные природные изменения.

Основной дидактической целью изучения сезонных изменений природе является ознакомление детей с элементами, составляющими понятия о погоде, с явлениями живой и неживой природы, которые свойственны определенному времени года, с изменениями, происходящими в живой и неживой природе; научить обнаруживать взаимозависимости между природными явлениями, а также между природой и деятельностью людей, связанной с природным окружением, — на материале, доступном наблюдению. Результатом наблюдений за природным миром для младших школьников должно стать приобретение знаний о природе как о сложной, многофакторной совокупности явлений, понимание взаимосвязи природных явлений, увеличение словарного запаса.

Русская народная пословица гласит: «Мало смотреть, надо уметь видеть». Наблюдения будут эффективны только в том случае, если они методически грамотно организованы. Недостаточно регулярно выводить детей в сад, лес или пришкольный участок и показывать им деревья, растения и т.д. Привлечь внимание детей и вызвать их удивление - это лишь начало возникновения интереса и добиться этого сравнительно легко, нежели удерживать этот интерес постоянно. Устойчивый интерес можно привить детям в результате большой и кропотливой работы, используя при этом различные формы и методы.

Наблюдения необходимо правильно организовать и проводить в следующей последовательности:

- Необходимо выбрать объект наблюдений;

- Подготовить учащихся к наблюдениям;

- Провести формирование простейших представлений и понятий (в ходе занятий);

- Определить цели наблюдений;

- Разработать задания и распределить их между учащимися;

- Приготовить оборудование для наблюдений;

- Провести запись результатов наблюдений;

- Провести обработку наблюдений и сделать предварительные в- воды из них;

- Установить простейшие причины, следствия, связи;

- Использовать результаты наблюдения в процессе обучения и в практической деятельности.

Классификация наблюдений:

1. по продолжительности - краткосрочные (на экскурсии, на уроке) и долгосрочные (во внеурочное время);

2. по форме организации – фронтальные, групповые, индивидуальные;

3. по месту проведения наблюдений - урочные, экскурсионные, внеклассные (в лесу, в саду, в уголке живой природы, на учебно-опытном школьном участке) и домашние;