На основном этапе – чтение становится по-настоящему чтением вне класса: дети получают задание на дом. Целью этого этапа является – формирование читательских интересов. Задачи этого этапа: закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг; учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения; формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг; закреплять умение действовать в мире книг с установкой на цель чтения; расширять читательский кругозор. Ведущая роль в уроке принадлежит детям. Учитель должен позаботиться о создании для учеников поля читательской деятельности. Во внеурочное время с детьми следует беседовать по поводу прочитанного, чтобы знать круг выбранных книг. На уроке учитель организовывает обсуждение прочитанных книг, а также рассказывает о незнакомой книге по теме урока.
Структура уроков основного периода:
составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 мин);
всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин);
расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 мин);
сообщение и цели следующего урока, рекомендации к внеурочной работе с книгами (2-3 мин).
В уроке основного этапа 3 обучающих центра:
1) самостоятельное составление выставки прочитанных книг, их рассматривание и выделение книг, вызвавших интерес;
2) обсуждение выделенных книг, обмен впечатлениями о прочитанном (привлекаются все дети);
3) расширение читательского кругозора детей, который осуществляет учитель.
Завершается урок сообщением д/з, вывешиванием в «уголок чтения» рекомендательного списка книг по теме, разъяснения цели чтения и ориентиров поиска книг по теме. На основном этапе в работе с детьми могут использоваться кроссворды, литературные игры, викторины. Полезно в уголке чтения иметь конверты – карманы: о чем ты хочешь узнать? О чем можешь рассказать на следующем занятии? Такой порядок обеспечивает обратную связь и ориентирует учителя в подготовке уроков внеклассного чтения.
При обучении чтению важно соблюдать главное условие – регулярно тренировать детей в чтении и целенаправленно совершенствовать их читательские умения по работе с текстом. Урок чтения должен взаимодействовать и с другими предметами (русск.яз., музыка, изо). Урок чтения должен задавать высокий уровень языковой культуры и обеспечивать ребенку качественную речевую среду. В его составе предусматривается работа по развитию речи детей (слушанию, говорению, чтению, письму). При подготовке к уроку учитель в первую очередь должен подумать о возрасте детей, об уровне сформированности их навыка чтения и читательских умениях, об индивидуальных особенностях учеников. Следует соотнести урок с тем, что читали дети по теме в предыдущих классах. Следует продумывать задания как для детей с высок читат. подготовкой, так и для тех кто учится читательской деятельности. Готовясь к предстоящему уроку, учитель должен принять во внимание сформированность навыка чтения у детей. Каждый из учеников должен читать вслух на уроке, поэтому учителю нужно заранее определить какой отрывок текста кто будет читать. Центром подготовки учителя к уроку чтения должен стать литературоведческий анализ художественного произведения. Определяя логику уроку, учитель продумывает методические приемы для каждого этапа урока, использование наглядных пособий, виды заданий по развитию речи детей. Одним из важнейших качеств урока чтения должна быть эмоциональность. Для того чтобы урок достиг своей воспитательно-образовательной цели, учитель должен затронуть эмоциональную сферу детей. Планирование урока, выбор средств и способов обучения определяется особенностями текста, поэтому одним из непременных требований к организации урока чтения является учет видо-жанровой специфики литературного произведения и его художественного своеобразия, понимание учителем главной мысли произведения, позволяющее верно сформулировать вопросы и задания к тексту и обеспечивающее осознание детьми идеи произведения, своеобразие авторской манеры и т.д.
Типы уроков литературного чтения:
Комбинированный урок включает в себя комбинацию трех главных этапов чтения и обдумывания произведения: первичный синтез, анализ, вторичный синтез.
Урок-знакомство(подготовительная работа, первичное восприятие, проверка первичного восприятия).
Урок-анализ (чтение и анализ по логически законченным частям). Обобщающий урок (общие выводы, перечитывание, творческие работы учащихся по следам прочитанного).
Урок просто чтения – слушание художественного произведения учителем, беседа о прочитанном, свободные высказывания детей, размышления о прочитанном, совместные переживания и выводы.
Фонетика – раздел языкознания, изучающий звуковую систему языка: -Звуки речи, их позиционное и историч. чередование; -Ударение; -Слогоделение; -Фонетич слово.
Графика – раздел языкознания, изучающий средства письменности, знаки, которые используются на письме, их соотношение со звуковой стороной языка: -Буквы, их соотношение со звуковой стороной языка;-Абзац; -Знаки препинания и выделения.
Предмет изучения фонетики - звуковой состав слова, а графики – буквенный.
Основные задачи по изучению основ фонетики и графики:
1. Развитие фонематического слуха; 2. Формирование правильного произношения звуков; 3. Усвоение букв русского алфавита и развитие умения соотносить их с соответствующими звуками; 4. Овладение поцизионным принципом русской графики.
Содержание работы по классам
1 класс. В период обучения грамоте учащиеся получают первоначальные знания по фонетике и графике, усваивают понятия звук, буква, слог, ударение.
Оновные фонетические умения: Выделение из потока речи слов; Выделение слогов и звуков в слове; Определение последовательности звуков и слогов в слове; Распознание гласных и согласных звуков, правильное называние звуков в слове и вне его; Подбор слов на заданный звук Определение места ударения; Звуковой и слого-звуковой анализ слова.
Графические умения:
1. Чтение, как способ восстановления звучащего слова по его графическому изображению; 2. Письмо, как способ обозначения звука буквами. К концу 1 класса учащиеся должны осознать основное отличие звуков от букв (звуки произносим, буквы пишем).
2 класс. Осн знания по фонетике и графике представлены разделом «Звуки и буквы» (См. Программа). Основное внимание уделяется соотношению звуков и буков. В основе работы специальные упражнения для закрепления умения разграничивать звуки и буквы.
3-4 классы. Самостоятельного раздела, посвященного фонетике и графике нет. В процессе обучения осуществляется закрепление полученных знаний и их частичное расширение.
Работа над дикцией - подготовительный этап формирования произносительной культуры речи. В первом классе ведется большая работа по развитию речевого аппарата учащихся, совершенствованию их слухового восприятия, по исправлению недостатков произношения отдельных звуков речи Для успешного овладения учащимся литературным произношением нужны умения: слушать звучащую речь; правильно воспроизводить услышанное на основе образца; дикционно ясно артикулировать звуки, звукосочетания, слова родной речи; умение соотносить слышимое и произносимое слово с видимым. Усвоение литературного произношения может идти двумя путями: а) путем непосредственного подражания учащихся речи окружающих, владеющих нормами произношения; б) путем сознательного и постепенного усвоения норм литературного языка в результате обучения. Необходимо:- учить детей слушать звучащую речь и слышать произносимое; -учить правильно формулировать и выражать свои мысли; -развивать умение соотносить слышимое и произносимое слово с видимым;-повышать внимание детей к развитию культуры речи, стремление к речевому совершенствованию.
На уроках используются различные чистоговорки, дикционные и интонационные упражнения, скороговорки, логопедические стихи, артикуляционная гимнастика. При изуч грамматических тем и знакомством с художественными текстами на уроках чтения часть слов, трудных для произношения, усваивается детьми на уровне лексики, школьники запоминают слова с присущим им, персонально закреплённым ударением и произношением. Вторая половина слов изучается с грамматическими формами различных частей речи на уроках русского языка: числа, падежа, склонения, спряжения. Используются: наглядность, разучивание стихов и рифмовок с интересующими нас словами, разгадывание ребусов, кроссвордов. Произносительная работа планируется по направлениям: техника, орфоэпия, интонация.
Понятие – это основная форма познания, а система понятий – основа любого систематического знания. Для обозначения понятий может быть использовано не только слово, но и словосочетание: “имя прилагательное”, “части речи”. Слова и словосочетания, обозначающие научные понятия, называются терминами. Не все слова обозначают понятия, т.к. не содержат обобщения, например, фамилии людей, названия животных. Понятия могут обладать системой подчинения. Понятие “слово” является родовым по отношению к частям речи. В свою очередь, имена существительные выступают как родовое понятие по отношению к таким, как одушевленные и неодушевленные существительные.
При формировании понятия можно выделить три этапа: первый, подготовительный этап, предполагает накопление материала - наблюдение изучаемого явления, выделение и называние важных существенных признаков, первичное обобщение накопленного материала.
второй этап – введение термина, вывод определения, составление схем, моделей. вывод определения состоит в подведении формируемого понятия под родовое понятие и выделении нескольких важнейших признаков. например, суффикс – это часть слова (родовое понятие); стоит после корня, служит для образования новых слов, вносит в слово новое значение (отличительные признаки).
Третий этап – это дальнейшее углубление понятия, узнавание и выделение новых признаков и свойств изучаемого явления, которые лежат в основе формируемого понятия. Однако не все грамматические понятия, входящие в курс русского языка 1 - 4 классов, проходят в своем формировании все три этапа при обучении в начальных классах. При формировании понятия глагол на первом этапе в 1 классе и в I четверти 2 класса дети учатся ставить вопросы к словам, в том числе и к глаголам: “что делает? что делают?”. В дальнейшем, при выполнении практических упражнений дети учатся ставить и другие вопросы: “что делал? Что делать?” и т.д.
В процессе организованной целенаправленной деятельности накапливаются наблюдения, дети начинают выделять слова, действия предметов, связывать значения слов со способностью отвечать на вопросы “Что делать?”, “Что сделать?”. Они учатся, пользуясь простейшими обобщенными признаками, отличать слова – названия действий от других слов, но еще не знают термина “глагол”. Вместо него они используют слова: “действие предмета”.
Таким образом, к концу первого этапа дети уже подготовлены к выводу определения понятия “ глагол”: они уже знают два основных признака глаголов - называть действие предмета и отвечать на вопросы “Что делает?”, “Что сделает?”. Второй этап формирования понятия “глагол” начинается во 2 классе, когда дети приступают к изучению раздела “части речи”. на основе подбора и анализа примеров дети подводятся к определению понятия. Очень важно, чтобы они сами, подготовленные и руководимые учителем, сумели выделить и назвать признаки глагола, и таким образом, построить определение. На втором этапе знания учащихся приобретают строгий научный характер. Школьники учатся четко мыслить, овладевают логическими отношениями, однако знания учащихся все время расширяются.
Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятия.
1) Активная умственная деятельностьучащuxся 2) Целенаправленная работа по развитию лингвистического отношения к слову и предложению означает прежде всего взаимодействие семантической и грамматической сторон.
3) Осознание существенных и несущественных признаков понятия. 4) Включение данного понятия в систему ранее изученных 5) Рассмотрение сущности связи определенных языковых категорий включается в сам процесс изучения. 6) Наглядное изучение понятия. В процессе изучения грамматического понятия используются схемы, таблицы, рисунки, условные графические обозначения
Упр по хар-ру формируемых знаний: морфологические (включая и лексико-морфологические) и синтаксические. По хар-ру деятельности учащихся (умственных операций), аналитические (грамм разбор), синтетические, упр на сравнение классификацию, обобщение. с учетом обоих указанных оснований. Например, задание в упражнении требует восстановить деформированное предложение (из слов составить предложение) и разобрать их по членам.