Для организации и проведения обучения по всем дисциплинам БФГ необходимо разработать и оформить следующий набор учебно-методических материалов:
Рабочая программа дисциплины.
Пособие для студента.
Методическое пособие для преподавателя.
Методическое пособие для тьютора.
Банк тестовых заданий.
При организации обучения по дисциплинам БФГ должны быть предусмотрены только практические занятия.
При организации практических занятий необходимо предусмотреть использование различных форм обучения, таких как практикумы, тренинги, деловые игры, «круглые столы», семинары и т.д.
Теоретический материал по дисциплинам БФГ необходимо предоставить студентам для самостоятельного изучения.
По результатам проведения экспериментального обучения по БФГ разработчиками должны быть подготовлены и предъявлены:
Отчёт о реализации эксперимента, который должен включать:
Результаты тестирования студентов на входе в БФГ и на выходе из БФГ (сравнительные таблицы и графики).
Проблемы и затруднения при организации обучения преподавателем и тьютором, а также при изучении дисциплин студентами.
Предложения по корректировке содержания и форм обучения по дисциплинам/модулям БФГ.
Предложения по нормам и критериям оценивания студентов.
Приложения.
Банк тестовых заданий (оформленный в электронном виде):
Банк тестовых заданий должен быть составлен по каждой дисциплине БФГ и содержать не менее 1000 вопросов (заданий).
Выборка ответов по заданиям должна предполагать не менее четырех вариантов.
Банк тестовых заданий должен предполагать возможность внесения изменений.
Пособие для студента (оформленное в электронном виде), которое должно включать:
Цели и задачи дисциплины.
Структура дисциплины (набор разделов, тем, форм обучения, форм контроля).
Список литературы.
Набор заданий для самостоятельной работы и формы контроля.
Набор тестовых заданий для контроля и нормы оценивания.
Методическое пособие для преподавателя (оформленное в электронном виде), которое должно включать:
Цели и задачи дисциплины.
Структура дисциплины (набор разделов, тем, форм обучения, форм контроля).
Сценарии учебных занятий в электронном виде.
Список литературы.
Банк заданий для самостоятельной работы, описание процедур, форм и норм контроля и оценки.
Банк заданий для контроля, в т.ч. тестовых, описание процедур, форм и норм контроля и оценки.
Требования к техническому и организационному обеспечению дисциплины.
Методическое пособие для тьютора (оформленное в электронном виде), которое должно включать:
Цели и задачи дисциплины.
Структура дисциплины (набор разделов, тем, форм обучения, форм контроля).
Сценарии учебных занятий в электронном виде.
Список литературы.
Список и координаты студентов.
График учебного процесса по дисциплине.
Формы для контроля процесса обучения.
Формы для оценивания студентов и нормы оценивания.
Требования к техническому и организационному обеспечению занятий по дисциплине (оборудование, материалы, наглядные средства и т.д.).
Предложения по месту дисциплины в общей системе подготовки (где должна внедряться дисциплина, на каком уровне подготовки, на каких курсах, в каком объёме и т.д.).
Для разработки дисциплин БФГ необходимо выполнить следующие работы:
По каждой из дисциплин организовать рабочую группу для проектной и экспериментальной работы.
Проектно-аналитическому центру ТГУ совместно с проректором по учебной работе организовать и провести серию семинаров для обсуждения проектных идей и хода организации работ. Темы встреч:
«Назначение БФГ в учебном процессе университета»:
структура БФГ;
требования к уровню знаний и умений студента по дисциплинам БФГ.
«Организация обучения»:
организация тестирования;
организация учебных групп;
работа преподавателя и тьютора;
оценка и контроль обучения.
«Подготовка методических материалов по дисциплинам БФГ»:
пособие для студента;
методическое пособие для преподавателя;
пособие для тьютора;
банк заданий для самостоятельной работы;
банк заданий для тестового контроля.
«Место дисциплин БФГ в учебном процессе университета»
Определить и подготовить тьюторский состав для реализации проекта на экспериментальных площадках.
Рабочим группам разработать (приобрести) обозначенные выше «пособия» для студента, преподавателя и тьютора, тестовый материал для контроля знаний.
Опробовать образовательную технологию на экспериментальных площадках.
Сформировать группы студентов.
Разработать показатели и процедуры мониторинга деятельности экспериментальных площадок, проводить мониторинг хода обучения.
Руководителям экспериментальных площадок подготовить отчёт о реализации эксперимента (см. п. 7).
Описать опыт реализации дисциплин в виде норм (положений, приказов, распоряжений, требований и т.д.).
Проректору по УР разработать программу внедрения дисциплин БФГ в учебный процесс университета.
Краткий обзор ситуации в высшей школе России позволяет зафиксировать следующие препозиции.
Роль системы образования в социально-экономическом, политическом, технологическом и культурном развитии государства общеизвестна. Именно образовательный потенциал обеспечивает достойный имидж страны и ее место в мировом сообществе, определяет назначение человека в социокультурном пространстве. Формирование достойных университетов, создание элитных университетов в стране являются необходимыми условиями для подготовки кадров всех уровней функционирования и развития.
Многие ведущие страны переходят на многоуровневую систему высшего образования. Яркими примерами интеграции систем образования различных стран являются соглашения в области образования стран Евразийского экономического сообщества, принятие европейскими странами Сорбоннской (1998 г.) и Болонской (1999 г.) деклараций, а также подписание многими странами мира Лиссабонской конвенции. Российская Федерация не может оставаться вне интеграционных процессов. Будущее российского образования неотвратимо связано с Болонским процессом.
Сохраняя лучшие традиции отечественной высшей школы, адаптируясь к европейским требованиям в этой сфере и участвуя в выработке таких требований, мы становимся более узнаваемыми и конкурентоспособными на рынке образовательных услуг континента, приобретая дополнительный опыт.
Вхождение в Болонский процесс – процедура длительная, ответственная, требующая изучения и анализа российского и европейского опыта.
Основные требования, которые предъявляет Болонский процесс к его участникам, следующие:
двухступенчатость образования (по схеме «бакалавр – магистр»);
единообразие системы зачетных единиц – в виде оценки трудоемкости дисциплин в кредитах;
переход от «контактной» педагогики к самостоятельному учению или, как это фиксируется в тексте аналитической записки группы разработчиков Правительству РФ, «Стратегия действий в сфере образования», переход от «компетентностного подхода к ориентации на креативную деятельность». Этим заявлением подчеркивается, что в сегодняшних условиях постоянных изменений в стране необходимо оснащение человека определенными инструментами, средствами работы, способными дать ему возможность идти в ногу с этими изменениями или даже быть впереди их. Это означает, что мы должны перейти от предметных установок о том, какими знаниями должен обладать человек, к тому, какими инструментами, средствами он должен владеть. Необходимо формировать готовность человека самому понимать, что необходимо в конкретной жизненной ситуации, предоставляя ему возможность самоорганизации. Таким образом, необходимо перейти от идеологии «обучения» к идеологии «учения», то есть, по сути, самостоятельного акта образования, от образования как этапа в жизни человека к образованию через всю жизнь. Поэтому человек должен быть способен к самостоятельному выбору и освоению образовательной траектории.
Необходимо зафиксировать, что наша высшая школа должна обновляться исходя из сложившейся отечественной практики и мирового опыта. В дискуссиях по проблемам Болонского процесса отмечается, что изучение и анализ практики подготовки специалистов в ведущих вузах мира следует проводить с учетом национального, культурного и социально-экономического уровня развития государств. Это позволит избежать прямого и некритического заимствования чужого опыта, а реализация международных обязательств в области образования не должна привести к «перелому» отечественной системы подготовки специалистов, которая еще далеко не исчерпала своих возможностей.
В настоящее время пристального внимания требует бакалавро-магистерская модель — признанная и самая распространенная в мире система университетской подготовки. В 10 из 15 стран бывшего СССР также принята подобная модель, в том числе и в РФ.
Таким образом, в нашей вузовской системе уже имеются некоторые элементы, соответствующие международным требованиям к образованию. С другой стороны, европейские страны обсуждают вопрос о введении степени бакалавра с квалификацией, то есть бакалавра-специалиста. Отечественным образованием накоплен значительный опыт подготовки специалистов с присвоением квалификации.
Переход отечественной магистратуры на международную систему организации академического образования на основе использования кредитной технологии имеет ряд особенностей, одной из которых является переход от метода принуждения в обучении к мотивации студента к самостоятельному учению (самостоятельному «добыванию» средств и способов деятельности). В результате специалист будет подготовлен к гибкому реагированию в своей профессиональной деятельности на интенсивно изменяющиеся условия рынка труда.
Для того чтобы осмысленно реорганизовать систему высокого профессионального образования в формате Болонской декларации, необходимо провести анализ существующих в стране проблем подготовки специалистов.
Переход на двухступенчатую модель образования обусловлен не только вызовами европейского образовательного пространства и необходимостью вхождения России в это пространство, но и вызовами новой социально-экономической ситуации внутри страны, на которые должна реагировать система ВПО. Эти вызовы связаны с рыночной экономикой и формирующимся рынком труда. Сложившаяся в условиях планового социалистического хозяйства система высшего профессионального образования сегодня противоречит во многих базовых компонентах ожиданиям потребителей и не обеспечивает через подготовленные кадры интенсивного развития регионов. Среди противоречий, которые могут быть сняты переходом на двухступенчатую модель подготовки, отметим следующие:
между жестко заданной номенклатурой специальностей и запросами рынка труда. Востребованными становятся специалисты, обладающие компетентностями из разных профессиональных сфер деятельности, подготовка которых не может быть осуществлена в рынках специальностей;
между необходимостью радиальной реорганизации ВО и неготовностью вузов инициировать и реализовывать изменения, создавать образовательные программы, отвечающие запросам рынка труда;
между унифицированным содержанием подготовки, зафиксированным в стандартах, и региональными требованиями заказчиков;
между требованиями, предъявленными к аккредитации вуза, направленными на достижение «одинаковости» услуг, и необходимостью создания своих программ;
между реализуемой в высшем образовании идеологией подготовки специалиста и требованиями времени. Человек, который сегодня отвечает требованиям времени, в условиях рыночной экономики должен менять специальность приблизительно один раз в пять лет. Его профессиональный успех практически не зависит от специальности в дипломе.
Механический переход на двухступенчатую модель, как показывает опыт многих вузов России, осуществивших структурные изменения, не приводит к снятию противоречий.
В практике подготовки отечественных бакалавров и магистров наблюдаются следующие типичные недостатки:
содержание и методы обучения фактически те же, что и при подготовке специалистов;
образовательные программы по содержанию несовместимы с европейскими;
отсутствует реальная конкуренция между вузами и образовательными программами, что не стимулирует вуз к инновационной деятельности и к разработке новых образовательных программ под запросы региона;
постоянный ППС вузов оторван от профессиональных практик и не способен обеспечить соответствие подготовки изменяющимся требованиям рынка труда.
Прежде всего это происходит из-за неготовности большинства существующего персонала перенимать новые методы работы, действовать в соответствии с новыми тенденциями. При том что «в университетах по-прежнему работают «подлинные подвижники», наблюдается изрядная деморализация педагогического корпуса, в котором распространены настроения уныния и горечи. Снижение привлекательности педагогической карьеры, в свою очередь, ведет к снижению требований к аспирантам и к уровню диссертационных исследований, что принимает угрожающий характер на фоне неуклонного старения педагогического корпуса. Средний возраст педагогов вуза сравнялся с пенсионным, что естественным образом затрудняет какую бы то ни было модернизацию вузовской системы». Так фиксирует ситуацию В.Л. Глазычев в своей аналитической записке «Высшая школа России».
Очевидно, что в этих обстоятельствах без решительного рывка невозможно выйти на уровень требований единого европейского образовательного пространства, к чему нас обязывает как подписание Болонской конвенции, так и предстоящее вступление России в ВТО. Необходим качественно новый подход к задаче развития сферы образования – как с учетом меняющейся конъюнктуры на рынке труда, так и с учетом продолжающегося сокращения населения страны.
Выделяемые проблемы при переходе на двухуровневую модель:
сохранение «культурной идентичности российского гражданина» (Глазычев В.Л.) в условиях американизированной массовой культуры, в том числе через сохранение идентичности отечественного образования;
формирование социального заказа к бакалавриату и магистратуре;
определение списка направлений, по которым степень бакалавра не дает права на профессиональную деятельность (медицина и т.п.);
избыточность СПО при массовом переходе на бакалавриат, необходимость утилизации лишних образовательных субъектов;
необходимость разработки иной системы оценки выпускников (взамен красных дипломов), создающей условия для профессиональной конкуренции на рынке труда;
необходимость разработки и запуска новых образовательных программ, коррелируемых с запросами рынка труда и международными требованиями к аккредитации;
необходимость утилизации избыточного объема специальностей;
определение перечня рабочих мест для бакалавров и магистров, признание степеней бакалавров и магистров рынком труда.
Существует и ряд других проблем, требующих отдельного анализа и фиксации (проблемы финансирования, «молодых» кадров, материально-технического обеспечения и т.д.).