Материал: Модели организации образовательной деятельности в инновационном вузе

3. инфраструктура (штат, оборудование, помещения):

• учебный персонал (преподаватели):

• кадровый состав для программы в рамках высшего учебного заведения; количество и состав персонала (профессура, работающие по контракту лекторы/практики, учебный и технико-административный штат, работающий на постоянной основе и по совместительству);

• приглашенные специалисты, возможности использования аспирантов;

• квалификация преподавательского состава: соответствие научного направления и практической деятельности образовательной программе;

• детали планируемого первого набора абитуриентов и соотношения преподаватель – студент в первый год обучения;

• описание системы повышения квалификации для преподавательского состава/педагогов высшего образования.

• учебное и научное оборудование, требования к количеству аудиторий, их спецификация, оснащение;

• библиотека: требования к фонду литературы и видам услуг;

• требования к информатизации и программному обеспечению;

• смета расходов.

4. методы обеспечения качества:

• особенности руководства учебным процессом, академическое руководство (связанное с предметом), рабочий день, тьюторство, средства связи;

• описание внутренних / внешних процедур оценки качества, сопровождающих обучение;

• критерии оценки результатов при мониторинге (например, посредством наблюдения за выпускниками, изучения занятости и рабочих мет выпускников, исследования их карьерного роста).

5. сотрудничество:

• возможности и вид сотрудничества с другими высшими учебными заведениями, научными и учебными центрами вне сектора высшего образования, местным зарубежным сектором экономики, сетями выпускников;

• описание договорных условий, определяющих это сотрудничество;

• детали, если используется, запланированных двойных степеней (дипломов), присуждаемых совместно с сотрудничающим (местным и иностранным) высшим учебным заведением. Структура технического задания сформирована на основе требований к аккредитации программ, ведущих к получению степени бакалавра и магистра (Бонн, 30 ноября 1999 года).

3. Создание проектных групп, включающих представителей профессионального сообщества заказчиков, ученых по направлению образовательной программы, специалистов в области образовательных и информационных технологий.

4. Создание коммуникационного пространства для обсуждения хода и результатов проектирования (постояннодействующий семинар с привлечением внешних экспертов).

5. Описание проектов в виде нормативных документов.

6. Организация экспертной оценки готового продукта, что требует разработки критериев и механизмов оценки.

7. Разработка механизмов и критериев мониторинга качества образовательной программы (в том числе на экспериментальной площадке).

Апробация предполагает запуск проекта на экспериментальной площадке. Экспериментальная площадка – место независимого апробирования инновации. Формирование экспериментальной площадки требует особой работы:

• разработка Положения об экспериментальной площадке в университете, фиксация её статуса и регламента работы;

• формирование требований к выбору экспериментальной площадки. Главными требованиями являются:

• автономность выбранной образовательной единицы (факультета, кафедры), её минимальная привязанность к другим учебным структурам университета;

• потенциал научной школы выбранной образовательной единицы (что принципиально важно для магистерской подготовки);

• ресурсоёмкость выбранной образовательной единицы для привлечения финансовых и иных ресурсов для реализации проекта, лучшим вариантом является аккумулирование существующих ресурсов выбранной образовательной единицы в качестве экспериментальной площадки.

• организация работы экспериментальной площадки.

Организация работы на экспериментальной площадке:

• решение организационных вопросов (график, расписание, отбор обучающихся, планирование баз практик, заключение договоров и т.д.);

• решение кадровых вопросов (приглашение преподавателей-практиков, подготовка тьюторов);

• решение технических вопросов (оснащение аудиторий, создание информационной обучающей среды и т.д.);

• решение финансовых вопросов (составление сметы затрат, определение источников финансирования, норм оплаты труда сотрудников, занятых в образовательной программе);

• решение юридических вопросов с учредителем по экспериментальной апробации новой образовательной программы;

• создание места (это может быть отдел внедрения) для сопровождения и мониторинга деятельности экспериментальной площадки на предмет соответствия техническому заданию;

• подготовка отчета по результатам экспериментальной деятельности, корректировка программы;

• разработка программы и норм внедрения образовательной программы.

Международная аккредитация предполагает:

• анализ международных требований к аккредитации магистерских программ;

• анализ опыта российских вузов по международной аккредитации программ;

• подготовку пакета документов;

• прохождение процедуры.

Для осуществления перехода к магистратуре необходима соответствующая переподготовка кадров; кадров, способных оформить и транслировать новые способы и средства работы учащимся в новых формах организации учения. Подобный проект переподготовки кадров нуждается в отдельной проработке.

8. Требования к направлениям научных исследований магистров

В процессе проектирования и внедрения образовательной программы магистратуры необходимо сформировать требования к направлениям и тематике научных исследований. Формирование требований должно быть обусловлено вызовами, стоящими сегодня перед системой образования. В аналитическом докладе В.Л. Глазычева отмечаются следующие требования к направлениям научных исследований:

• обеспечение стратегической перенастройки существующего сырьевого комплекса, включая использование таких биосферных ресурсов, как воздух, почва и чистая вода, расчленив ответы на вопрос: что, в каких количествах и когда есть смысл добывать и использовать и что, напротив, составляет стратегический резерв развития;

• обеспечение процесса нового освоения пространства России, создание необходимого для обеспечения этого освоения комплекса коммуникационных инфраструктур – как индустриального, так и постиндустриального типа, а также определение основных «опорных регионов», которые станут приоритетами политики пространственного развития на долгосрочную перспективу;

• обеспечение инновационного шага развития социальной системы, опирающегося не только на коммерциализацию и внедрение научных и проектных разработок советской эпохи, но и на восстановление творческой подсистемы национальной инновационной инфраструктуры, способной обеспечить синтез прорывной науки с инновационным образованием и подготовкой кадров;

• обеспечение воссоздания единства образования и воспитания с целью сохранения культурной идентичности российского гражданина;

• формирование знаний о городе (развитии городов, городском хозяйстве, городской экономике, управлении городом и т.д.);

• этот перечень является открытым.

Другими словами, как утверждает В.Л. Глазычев, мы должны с самого начала проектировать и осуществлять реформу сферы образования и подготовки кадров как «краеугольный элемент будущей национальной инновационной системы».

Таким образом, магистратура призвана создавать стартовый импульс к подготовке класса «производителей» нового поколения технических, управленческих и социокультурных инноваций». Бакалавриат же должен обеспечить формирование в стране «массового слоя «потребителей» и «пользователей» инноваций».

Здесь важно отметить, что имеются в виду инновации не только для научной сферы, но и для сферы образования.

Необходимо принятие ряда организационных решений, касающихся требований к научно-исследовательской работе: увеличение числа публикаций, пересмотр научных изданий (включение иностранных изданий в список необходимых публикаций), пересмотр требований к публикуемым материалам, стимулирование научно-практической деятельности в вузе.

4. Модель организации работы выпускающей кафедры в инновационном вузе

На сегодняшний день в университете представлены два типа кафедр: выпускающие и общеобразовательные, к которым можно отнести и общепрофилирующие кафедры. Модель работ общеобразовательных кафедр может быть выделена при описании модели интенсификации образовательного процесса вуза, основанной на технологии организации самостоятельной работы студентов («30/70»). Что касается модели выпускающей кафедры, то принципиальные моменты ее устройства и организации работ представлены в этом разделе.

Почему мы выделяем модель выпускающей кафедры как требующую особого внимания к реорганизации и изменению устройства?

^{Схема 16. Продукты работы выпускающей кафедры}

Модель работы выпускающей кафедры интересна и обсуждается потому, что она напрямую взаимодействует с городом, поставляя на его рынок два типа продукта, потребителями которых являются предприятия и организации города, – актуальные знания и их носителей-выпускников. Таким образом, получается, что именно выпускающая кафедра ответственна за качественное наполнение рынка труда и кадрового ресурса города. Следовательно, ее устройство, формы работы, целевые установки и прочее имеют огромное влияние на эффективность и продуктивность работы предприятий и организаций города.

1. Назначение выпускающей кафедры

Тема модели выпускающей кафедры актуализируется сегодня в университете в связи с различными причинами. Среди них и переход на двухступенчатую систему подготовки, и внедрение модели интенсификации образовательного процесса вуза, основанной на технологии организации самостоятельной работы студентов («30/70»), и складывающаяся система общественно-профессиональной аккредитации высшего образования. В рамках этих тенденций и необходимо обсуждать модель устройства выпускающей кафедры. В таком случае назначением выпускающей кафедры сегодня должно стать то, что не представлено на кафедрах в данный момент или представлено не в полной мере. А именно:

• Практикоориентированное образование. Процесс обучения должен максимально основываться на практической подготовке. Особое внимание здесь должно быть уделено дипломному проектированию. Обязательным условием тем дипломных работ следует сделать актуальность для городского профессионального сообщества.

• Создание условий для формирования первичной оценки содержания и форм подготовки со стороны профессионального сообщества (пока не сложилась система общественно-профессиональной аккредитации высшего образования).

• Актуализация содержания подготовки.

• Актуализация форм подготовки.

• Формулирование требований к выпускникам (под конкретные места и проекты).

• Создание целостной и логично структурированной системы практик и стажировок.

• Позиционирование кафедры как центра ответственности. Кафедра должна сосредотачивать в себе вопросы ответственности за управление персоналом, организацию образовательного процесса, ведение научных работ, а также быть центром финансовой и прочей ответственности (в рамках компетенции кафедры).

• Позиционирование университета в качестве проектного и научного центра для города и социума. То есть кафедра – это именно та структурная единица, которая в первую очередь должна быть ответственна за следование миссии ТГУ: «Университет – градообразующий фактор».

2. Положение дел сегодня

Исходя из указанного назначения кафедры, можно зафиксировать, что для достижения подобного результата выпускающим кафедрам необходимо взаимодействие с профессиональным сообществом в рамках их тематики. Некоторые формы устройства кафедры и организации работ на ней, позволяющие в той или иной степени приблизиться к вышеуказанному назначению кафедры, уже представлены в вузах, в том числе и в Тольяттинском государственном университете. Среди них следующие формы работы:

1. Формально налажены связи и контакты с предприятиями и организациями города. То есть выпускающие кафедры работают с представителями городских профессиональных сообществ по таким направлениям, как участие их в Государственных аттестационных комиссиях, предоставление базы для практической работы студентов, предоставление мест для практик и стажировок студентов, а также возможности трудоустройства, спонсорская помощь и партнерская работа, рецензирование дипломов и т.д.

2. Модель взаимодействия с профессиональным сообществом, основанная на конкретном проекте и человеке. Здесь подразумевается привлечение реальных практиков для преподавания на кафедре с акцентированием на практическую подготовку. Чаще всего приглашенные на кафедру представители профессионального сообщества основывают свою преподавательскую деятельность на каком-либо проекте, актуальном для сферы или места их профессиональной занятости. Таким образом, они проводят в рамках кафедры актуализацию имеющихся знаний и привносят «свежие», работающие в реальном времени.

3. Постоянная технологическая исследовательская работа студентов (совместно с предприятиями города). Она может быть представлена в виде разработки проектов или проведения исследовательской и опытной работы предприятий и организаций города совместно с преподавателями и студентами кафедры. Для представителей профессионального сообщества данная совместная работа позволяет использовать богатую теоретическую базу, которой обладают представители образования и науки. Сотрудники кафедры имеют возможность профессионального роста за счёт постоянной актуализации своей предметности в совместной работе с реальными практиками. Студенты же получают не только «мастер-класс» от профессионала, но и возможности поучаствовать в реальном проекте и оценить актуальность своих знаний на практике. Кроме того, они практикуют различные формы работы, в том числе и командную, за счет создания студенческих конструкторских бюро под совместным шефством вуза и предприятий.

3. Модель выпускающей кафедры

Для того чтобы выпускающая кафедра могла осуществлять предписанное ей выше назначение, необходимо разработать новую модель ее устройства и организации работ. При этом нельзя отрицать имеющийся опыт использования различных форм ее работы, особенно в той части, которая касается взаимодействия с практическим профессиональным сообществом.

Проект модели выпускающей кафедры заключается во взаимодействии основных университетских единиц (кафедр) с представителями городских хозяйствующих субъектов для обсуждения развития практики (для города) и теории (для университета) в рамках обсуждаемой профессиональной деятельности. Данная модель позволит выйти на решение проблемы отрыва высшей школы от науки и тем более от практики в ее современном формате.

^{Схема 17. Модель выпускающей кафедры}

Предлагаемая модель кафедры как интеграции учебного процесса и профессиональных сообществ предполагает создание рабочих площадок представителей университета (проректоров, сотрудников кафедр, авторов образовательных программ, руководителей рабочих групп) с представителями профессиональных сообществ города, будущих работодателей и потребителей студентов и знаний, производимых в ТГУ.

В рамках работы этой площадки кафедра инновационного вуза должна вести собственную тему, актуальную для города и университета. Работа кафедры должна ухватывать два пространства:

1. образовательное пространство, в котором идет обсуждение организации образовательного процесса;

2. практическое пространство, в котором сотрудники вуза с обязательным участием представителей городских предприятий и организаций в различных формах обсуждают и вырабатывают:

• требования к выпускникам и работе преподавателя;

• требования к учебным дисциплинам, их актуализация;

• нормы первичной оценки образовательных программ;

• систему выстраивания практик и стажировок студентов и сотрудников;

• формы и направления привлечения представителей городской практики к осуществлению образовательной деятельности;

• совместные проекты и исследования;

• формы ресурсного обеспечения учебного процесса путем консолидации совместных усилий университета и городских практиков.

Основной задачей кафедры должна стать актуализация содержания и форм подготовки в вузе. Она должна стать основополагающей, ядерной единицей образовательной деятельности вуза, в том числе центром его финансовой ответственности, самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность. Кроме того, в рамках проекта предполагается постоянное участие работодателей в разработке содержания образовательных программ, а также в оценке качества высшего профессионального образования.

Основными результатами совместной работы обозначенных участников являются:

• формирование взаимных требований к новым знаниям (проектам, материалам и т.д.), актуальных для города, в котором находится университет;

• формирование взаимных требований к специалистам, к необходимым городским хозяйствующим субъектам (к качеству, содержанию и формам их подготовки);

• формирование требований к структуре содержания подготовки в городе (формирование новых направлений обучения);

• профессиональный рост представителей вуза за счёт постоянной актуализации своей предметности в обсуждении её проблем, задач, возможностей и ограничений с представителями практического профессионального сообщества.

Таким образом, могут быть выделены три основных направления деятельности кафедры в рамках рабочей площадки:

1. Темы постоянного обсуждения. К ним относится различные виды требований к выпускникам, преподавателям, формам и содержанию подготовки, общественно-профессиональная аккредитация, темы дипломных проектов и т.д.

2. Проектное взаимодействие. С одной стороны, проекты, ведущиеся кафедрами совместно с предприятиями и организациями города, будут положены в основу учебного процесса, а с другой стороны – они являются заказом от предприятий, выполняя который можно не только получать материальную выгоду, но и позиционировать университет как проектный и научно-исследовательский центр для города и давать возможность сотрудникам кафедры профессионально расти.

3. Ресурсное взаимодействие. Постоянная коммуникация с представителями городского практического профессионального сообщества, а также совместная работа с ними позволяет обсуждать возможности обеспечения и поддержки предприятиями и организациями города образовательной и практической деятельности кафедры. В данном случае речь может идти о кадровом обеспечении кафедры (преподавание на кафедрах представителей практического профессионального сообщества), финансовом, о предоставлении материально-технической базы, лабораторий для работы студентов и прочих видах ресурсного взаимодействия.