Материал: Модели организации образовательной деятельности в инновационном вузе

Что касается бизнес-инкубатора, то «классический» его вариант – это структура, специализирующаяся на создании благоприятных условий для возникновения и эффективной деятельности малых форм предпринимательства, реализующих оригинальные научно-технические идеи. Если чуть подробнее – это организация, решающая задачу поддержки малых, вновь созданных фирм и начинающих предпринимателей, которые хотят, но не имеют возможности начать свое дело. Инкубатор бизнеса может быть автономным, то есть самостоятельной хозяйственной организацией с правами юридического лица, или действовать в составе технопарка. В любом случае инкубатор бизнеса может предоставлять весь комплекс услуг для выполнения работ по становлению и развитию малых, вновь созданных и находящихся на ранней стадии развития фирм.

Автономно действующие инкубаторы, как правило, ориентируются на поддержку нетехнологического предпринимательства и фирм обычных технологий. Инкубаторы бизнеса, находящиеся в составе технопарка. ориентированы на работу в областях высоких технологий, поддержку малых начинающих инновационных предприятий, малого инновационного предпринимательства в научно-технической сфере. В этом смысле инкубатор лишь инструмент технопарка (или даже кластера), позволяющий интенсифицировать развитие малых предприятий, обслуживающих ведущую идею технопарка или кластера.

Когда идет речь о формах организации инновационной экономики города, каковыми являются технопарк, кластер и городской бизнес-инкубатор, необходимо на первом шаге, с одной стороны, оценить все те плюсы и минусы, которые несет та или иная форма организации. С другой же – необходимо оценить имеющиеся для выстраивания этих форм ресурсы: кадры, финансы, научно-исследовательские и т.д. Создание кластера, который может быть в этом городе только автомобильным, лишь зафиксирует сложившуюся монокультуру. Более того, с учетом проблем ВАЗа, имеющих системный характер, высока вероятность гибели созданных технологичных предприятий, ориентированных на автомобильную промышленность. Для создания техпопарка нет достаточных ресурсов. Таким образом, единственным вариантом остается создание бизнес-инкубатора.

2. Устройство бизнес-инкубатора в рамках организации инновационной деятельности вуза

Проектируемый городской бизнес-инкубатор выглядит следующим образом:

^{Схема 22. Устройство бизнес-инкубатора}

Учредителями городского бизнес-инкубатора должны выступить члены городской системы управления (в состав которой должны входить представители крупных предприятий города, бизнеса, органов местного самоуправления, научно-образовательных учреждений (ректор инновационного университета города). При этом проект создания городского бизнес-инкубатора необходимо представлять прежде всего как бизнес-проект, а не как дотационную структуру по отношению к муниципальной власти или членам.

Базовыми процессами городского бизнес-инкубатора должны быть разработка/доработка проектной идеи и подготовка реализационных команд под каждый проект.

Бизнес-инкубатор должен стать местом аккумуляции всех идей и проектов, разрабатываемых в городе. Работа бизнес-инкубатора предполагает сбор проектов и проектных идей следующих типов:

• проектов запуска личного дела (создание новых субъектов малого предпринимательства);

• проектов, направленных на расширение уже существующего бизнеса;

• проектов, которые могут быть проданы третьим лицам. Например, внедрены как инновационные в производства предприятий города или переданы третьим лицам для реализации;

• городских проектов.

Городской проект – проект, направленный на решение городских проблем, заказчиком которого выступает город в лице городской Думы, мэрии города, городской системы управления, бизнес-структур и который предполагает вовлечение различных акторов городского сообщества и затрагивает интересы различных сфер жизнедеятельности города. Для публичного обсуждения муниципальной властью, градообразующими предприятиями и бизнес-сообществом городских проектов в бизнес-инкубаторе должна быть организована коммуникационная площадка.

Экспертизой каждой проектной идеи занимаются привлеченные городские эксперты. Экспертизой городских проектов занимаются эксперты из экспертно-аналитических групп города (профессиональных сообщетсв). Одной из задач экспертного совета является проверка городских проектов на сообразность приоритетам развития города, изложенных в концепции, выработанной участниками городской системы управления.

Проектируемый городской бизнес-инкубатор должен быть проточным, что означает, что инкубируемые предприятия, прикрепленные к инкубатору, после выхода на уровень самоокупаемости покидают инкубатор, открепляются от него. При работе бизнес-инкубатора основной упор должен делаться на вовлечение молодежи в малый бизнес, так как это наиболее социально активная часть населения.

Инкубатор должен представлять собой ряд инфраструктур, обслуживающих инкубируемые предприятия и выполняющих следующие задачи:

• доработка проектов, разработка бизнес-планов и программ;

• консалтинг в области сертификации, лицензирования и т.д. (правовое сопровождение деятельности создаваемого на базе инкубатора предприятия), вопросах ведения бухгалтерии и налогообложения;

• проведение маркетинговых исследований;

• подбор и подготовка кадров;

• фандрайзинг и поиск инвесторов под проекты.

Задачами университета в создаваемом бизнес-инкубаторе должны стать:

• обеспечение разрабатываемых проектов кадрами;

• научно-исследовательские и научно-технические разработки и обеспечение их материально-технической базой.

Кроме того, должно быть выстроено взаимодействие между инкубатором и различными городскими предприятиями и организациями:

• взаимодействие с бизнес-структурами и различными организованностями, представляющими бизнес (ТПП, Ротари-клуб), на предмет передачи бизнесменами опыта начинающим предпринимателям, обсуждения и экспертной оценки представленных в инкубатор проектных идей, а также поиск среди бизнесменов потенциальных инвесторов;

• взаимодействие с финансово-кредитными институтами – поиск инвестиций и разработка механизмов финансирования наиболее интересных проектов, протекция инкубируемых предприятий при взаимодействии с банками (поручительство), создание венчурного фонда для инвестирования в проекты.

При подобном устройстве городской бизнес-инкубатор становится своеобразной «машиной времени», механизмом аккумуляции ресурсов ключевых акторов города (власти, бизнеса и градообразующих предприятий) для запуска различных проектов с меньшими потерями во времени.

3. Роль инновационного вуза в работе городского бизнес-инкубатора

Основными «продуктами» образовательного учреждения, тем более университета, являются подготовленные люди и знания, и это есть то, что определяет инновационный потенциал города. От того, насколько плотно организовано взаимодействие университета с активными субъектами города, зависит качественный рост этого интеллектуального потенциала. Активное участие во всех формах городской жизни подготовленных молодых специалистов, обладающих актуальными знаниями и навыками практической деятельности, складывается на основе участия университета в решении актуальных городских проблем и задач.

Публичное обсуждение вопросов социально-экономического развития города, а также развития бизнеса и инноваций – основное условие формирования инновационной экономики города. Публичное обсуждение включает интересы всех представителей городского сообщества.

Роль организатора публичного дискуссионного пространства в городском бизнес-икубаторе принадлежит университету.

Университет – это «центр» городского бизнес-инкубатора, то место, где одновременно должны быть собраны все представления о жизни города, бизнес-инструментах, сферах жизнедеятельности города.

Университет – это то место, где «хранятся» и практикуются все возможные формы и инструменты интеллектуальной и инновационной работы.

Только университет может выступить беспристрастным посредником между различными общественно-политическими позициями, поскольку площадка университета является наиболее репрезентативной, не ангажированной и легитимной для сбора ключевых представителей социально-экономического развития города (в любом другом учреждении (сфере деятельности) «одеяло решения» было бы перетянуто на интересы отдельного социально-экономического аспекта.

Университет обладает необходимыми интеллектуальными силами и аналитическими ресурсами для выполнения функций выявления имеющихся (или возможных) позиций и их озвучивания. Более того, уже известно, что решать проблемы сфер изнутри – невозможно, необходимо иное пространство, в котором можно было бы увидеть все возможные позиции и интересы для решения социально-экономических проблем города.

Инновационный университет – организатор и заказчик деятельности городского бизнес–инкубатора, поскольку суть инновационной деятельности достигается путём производства оспособленных кадров (производителей и потребителей инноваций) и нового знания, актуального для города, региона, страны, отдельной сферы.

* Представленные в настоящем разделе пути организации научно–исследовательской деятельности в инновационном университете являются попыткой авторов обобщить опыт, накопленный в г. Тольятти, Тольяттинском государственном университете и других городах и вузах России и мира.

3. Модель организации подготовки сотрудников вуза к осуществлению инновационной деятельности («Школа новых образовательных технологий»)

   1. Тенденции и мировой опыт разработки, апробации и внедрения образовательных технологий подготовки студентов и сотрудников вуза к осуществлению инновационной деятельности

Общественная потребность в новой стратегии образования вызревала не одно десятилетие, прежде чем стала осознанной и вылилась в требование смены традиционной системы обучения. Традиционная образовательная система, существующая в тех формах, которые возникли в Европе в XVIII – начале XIX вв., хотя и эволюционировала, но осталась прежней по своей социокультурной ориентации и в настоящее время исчерпала себя. Произошло отставание образования от новых реальностей жизни, девальвация его общественной значимости. Особенности экономической и социокультурной системы требуют постоянного изменения и обновления характера направленности образовательной подготовки. Чтобы быть эффективной в современных условиях, система подготовки кадров должна изменить цели образования, его содержание и технологии, сообразуясь с тенденциями, которые определяют развитие практики общего образования.

По большому счету, до сих пор, за редкими исключениями, в системе образования нововведения идут «сверху вниз» в виде рекомендаций, указаний и т.п. В большинстве своем инновационные поиски в области содержания и технологии обучения не выходят за рамки сложившейся системы подготовки кадров, не ведут к её коренному реформированию. Такое положение все в большей мере входит в противоречие с объективными потребностями развития российской системы образования. Произошедшие преобразования в обществе все более актуализируют проблему подготовки кадров к инновационному труду.

Инновационное образование может дать только то  высшее учебное заведение, сотрудники которого сами активно занимаются инновационной деятельностью. Существующий учебный процесс мало ориентирован на формирование личностных качеств, составляющих основу инновационной деятельности. Для обеспечения формирования готовности выпускника вуза к инновационной деятельности необходимы инновационные процессы, существенно изменяющие образовательный процесс. Необходимы изменения структуры и содержания образовательных программ, использования новых методов и технологий, новых критериев оценки. Необходим поиск новых подходов, обеспечивающих эффективность обучения ведения инновационной деятельности, и он невозможен без инновационной деятельности сотрудников вуза, участвующих в учебном процессе. В современных условиях преподавателю необходимо не только выбирать в конкретных условиях соответствующие методы и методики обучения, но и создавать свои собственные. Это возможно в том случае, если преподаватель обладает необходимыми способностями, получил соответствующую подготовку. Именно поэтому так важно научить этому педагогов и изменить систему подготовки педагогических кадров.

Чем раньше будет создана обучающая среда, позволяющая дифференцировать сотрудников вуза и студентов по их способностям, личностным ценностям, тем быстрее и легче будет происходить процесс становления нововведений.

Подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов для инновационной деятельности призвана решить система инновационного образования – целенаправленное формирование определенных знаний, умений и методологической культуры, а также комплексная подготовка и воспитание специалистов к инновационной деятельности за счет соответствующего содержания, методов обучения и наукоемких образовательных технологий. В связи с этим родилась потребность в новом знании, в осмыслении, поскольку инновации в системе образования являются продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности ее кадров.

Ведущим компонентом системы образования должно стать обучение студентов и сотрудников вузов приемам инновационной деятельности, направленной на получение, распространение и потребление инноваций как одному из интеллектуальных видов профессиональной работы.

Механизм возникновения инновационной деятельности может работать при условии выхода за пределы «своей системы» координат, привычных способов решения профессиональной задачи, своего представления о способах выполнения деятельности, осуществления перехода на другую платформу, другую точку зрения. Такие переходы в иную культуру очень непросты. Для успешного решения задач инновационной деятельности специалисту необходимо обладать целым рядом умений и качеств, которые должны быть сформированы в процессе его подготовки к инновационной деятельности: инновационная компетентность, целеустремленность, инициативность, гибкость, адаптивность, рефлексия, прогностические и когнитивные навыки и т.д. Характерной особенностью образования для специалиста, ориентированного на инновационную деятельность, должен стать высокий уровень методологической культуры, превосходное творческое владение методами познания и деятельности.

Перестройка содержания образования подготовки специалистов-новаторов требует в первую очередь фундаментализации содержания образования, обеспечения формирования инновационного мышления и специальной подготовки по трансферу технологий. Важными составляющими содержания образования должны стать учебный материал и образовательные технологии, создающие условия для формирования инновационного мышления: многокритериальная постановка и решение проблем, нелинейное мышление, устойчивые навыки владения информационной культурой и прочее.

В основу построения концепции подготовки кадров положены системный, рефлексивно-деятельный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие построение и функционирование целостного процесса формирования личности новатора. С позиций системного подхода все звенья образования должны максимально стимулировать проявление всех компонентов инновационной деятельности в их единстве. Реализация рефлексивно-деятельностного подхода предполагает развитие способности входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности. Индивидуально-творческий подход выводит на личностный уровень, обеспечивающий выявление и формирование творческой индивидуальности, развитие инновационного сознания, неповторимой технологии деятельности.