Материал: Модели организации образовательной деятельности в инновационном вузе

В мировой образовательной практике известны механизмы подготовки студентов и сотрудников вуза к осуществлению инновационной деятельности. Можно выделить некоторый обобщенный механизм, который задает последовательность подготовки к инновационной деятельности.

1. Первый этап:

• развитие творческой индивидуальности, формирование способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие задачи;

• развитие общей технологии творческого поиска: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, выделение проблемы в знакомой ситуации или новой функции знакомого объекта, определение структуры объекта, поиск альтернативного решения и его способа, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новой ситуации применительно к возникшей проблеме;

• развитие критичности мышления.

2. Второй этап:

• получение основ методологии научного познания, исследования, инновации.

3. Третий этап:

• освоение технологии инновационной деятельности;

• знакомство с методикой составления авторской программы, этапами экспериментальной работы;

• участие в создании авторской программы;

• анализ и прогноз дальнейшего развития новшества, трудностей внедрения.

4. Четвертый этап (на этом этапе формируется инновационная позиция как система взглядов и установок в отношении новшества):

• практическая работа на экспериментальной площадке по введению новшества в профессиональную деятельность;

• осуществление коррекции;

• отслеживание результатов эксперимента;

• самоанализ деятельности.

Целенаправленное формирование готовности студентов к инновационной деятельности характеризуется следующими элементами:

• включение в поэтапно усложняющуюся и разнообразную по содержанию и типам решаемых задач деятельность;

• целенаправленное, непрерывное развитие мышления в ходе выполнения творческих заданий с использованием основных операторов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, увеличение и сокращение объема информации, абстрагирования, ассоциаций, воображения, выявления и устранения противоречий, рефлексии;

• погружение в профессионально-творческую среду.

Одним из перспективных методов, используемых в инновационном образовании, является «контекстное обучение», когда мотивация к усвоению знания достигается путем выстраивания отношений между конкретным знанием и его применением. Этот метод является достаточно эффективным, так как аспект применения является для студентов критически важным. Не менее важным является «обучение на основе опыта», когда студенты имеют возможность ассоциировать свой собственный опыт с предметом изучения. Данные методы считаются методами активного обучения, поскольку в центре внимания находится студент, приобретающий знания через деятельность и на основе опыта. Весьма эффективным является использование так называемых «case-studies»-методов, основанных на анализе реальных жизненных ситуаций в практике и выработке соответствующих предложений и решений.

Процесс подготовки студентов и сотрудников вуза к инновационной деятельности станет в определенной степени управляемым, если будет удовлетворять ряду специально организованных условий:

• преемственность всех этапов многоуровнего образования;

• ориентация вузовского обучения на обобщенную модель подготовки к инновационной деятельности;

• психологическая диагностика готовности к выбранному виду деятельности;

• формирование у студентов творческой активности и мотивационно-целостного отношения к инновациям;

• интеграция знаний в русле общих проблем инноватики;

• формирование у студентов и сотрудников инновационной культуры, восприимчивости к новому;

• обеспечение системообразующих функций практики в единстве с исследовательской подготовкой;

• изучение и критериальная оценка динамики освоения инновационной деятельности.

Основной движущей силой в инновационной сфере является творческая элита. Стране крайне не хватает инновационных менеджеров, способных заниматься внедрением научных разработок. Пока российские вузы таких специалистов готовят в крайне ограниченных количествах, одним из них является ИГУМО (г. Москва), который ведет подготовку специалистов, внедряющих инновации в различные сферы практической деятельности. Студенты, вовлеченные в атмосферу научного поиска, творческой фантазии, должны не только проявлять способности трансформировать научные идеи в успешные инновационные проекты, но и высказывать инициативные предложения о способах и путях решения сложных проблем, связанных с инноватикой. Известен опыт московских социологов, работающих в различных вузах столицы в направлении формирования инновационного подхода к профессиональной деятельности, которые делают упор на необходимость использования конфликт-метода как движущей силы в производстве нового.

Учебно-научно-инновационный комплекс при Уральском государственном техническом университете (г. Екатеринбург) создает и реализует программы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации своих кадров по инноватике для обеспечения кадровой поддержки инновационных процессов в регионе и расширенного воспроизводства кадров для внутренней среды учебно-научно-инновационного комплекса [12].

Новосибирский государственный технический университет в подготовке студентов и сотрудников к осуществлению инновационной деятельности уделяет первостепенное внимание рефлексии, коммуникации, формированию конструктивного критического отношения к делаемому. По мнению разработчиков механизма инновационной подготовки, сотрудник вуза, освоивший средства и способы рефлексии, владеет средствами перехода от описания деятельности к ее критике и нормированию, а также к сопоставлению разработанных им методов с целями, ценностями и идеалами. Изменение характера деятельности на основе повышения уровня педагогической рефлексии является своевременным и актуальным.

Казанский государственный технический университет оснащает учащихся необходимыми инструментами и техниками и делает ставку на рефлексию, непрерывность образования, соединение практики и коммуникации в профессиональной среде, гибко встраивая процесс оснащения инструментами и техниками в основной учебный процесс. Разработчики считают, что необходимо связывать теоретическую подготовку с практической, внедренческой, поскольку возможность увидеть на практике результат применения получаемых знаний является важнейшей составляющей формирующейся системы мотивации кадров.

Томский политехнический университет также готовит специалистов, способных к ведению инновационной деятельности [27]. Там начат эксперимент по использованию методов инновационного инженерного образования по подготовке специалистов в области техники и технологии. Для этого создан творческий коллектив из преподавателей-новаторов, который изучил российский и зарубежный опыт, реализовал проект в рамках комплексной программы совершенствования образовательной деятельности и разработал концепцию применения методов инновационного инженерного образования в университете.

Известен опыт зарубежных университетов, осуществляющих тьюторскую подготовку студентов, которые овладевают в процессе тьюторства знаниями, умениями и навыками, использующимися далее в инновационной деятельности.

Тольяттинский государственный университет на основе проведенных исследований и обсуждений вынес решение о необходимости инновационных процессов в условиях сложившейся экономической ситуации, а следовательно, и необходимости формирования и реализации механизма подготовки сотрудников вуза и студентов к осуществлению инновационной деятельности. Результатом проведенной проектно-аналитическим центром Тольяттинского государственного университета работы стало создание в стенах ТГУ «Школы новых образовательных технологий».

2. Принципиальное устройство «Школы новых образовательных технологий», цели, задачи, назначение

В поставленном техническом задании на создание «Школы» было сформулировано основное назначение «Школы новых образовательных технологий» – сформировать механизм подготовки сотрудников университета к осуществлению проектной, конструкторской, технологической и тьюторской работы в учебном процессе в рамках реализации программы развития и миссии университета.

В результате работы «Школы новых образовательных технологий» планируется получение двух типов продукта: новые образовательные технологии и кадры, способные вести инновационную деятельность. Таким образом, можно сформулировать цели «Школы»:

• разработка и оформление новых образовательных технологий для запуска нового учебного процесса;

• подготовка «инженеров образования» («новых» педагогов), способных к производству образовательных технологий, внедрению их в учебный процесс, а также к оформлению и передаче накопленного опыта инновационной работы новому поколению педагогов.

Исходя из этого, были сформулированы задачи, решение которых и должно привести к достижению обозначенных целей:

• выделение, фиксация и оформление опыта инновационной работы в университете, новых методов педагогической работы в форме нормативных описаний, руководств и т.д.;

• формирование коммуникационной площадки для преподавателей университета для обсуждения вопросов инноваций в учебной деятельности и роли преподавателя в такой работе;

• вовлечение начинающих субъектов педагогической деятельности (молодых преподавателей, аспирантов, студентов) для самоопределения в университете.

В качестве продуктов «Школы новых образовательных технологий» предполагается получить:

1. новые образовательные технологии, нормативно оформленные и апробированные;

2. корпус «инженеров образования» («новых» педагогов), ориентированных на производство новых образовательных технологий вуза, а именно:

^{Схема 23. Типы «новых» педагогов – выпускников}

^{«Школы новых образовательных технологий»}

• педагог-конструктор (владеющий техниками анализа, целеполагания и постановки задач, декомпозиции предмета на элементы, навыком разработки форм, сборки элементов предмета в соответствии с требованиями и техническим заданием, навыками организации и структурирования содержания);

• педагог-технолог (владеющий навыками разработки и описания норм и процедур внедрения инноваций в учебный процесс по отдельным дисциплинам, курсам, блокам, модулям и т.д. в соответствии с требованиями и техническим заданием, навыком описания образовательных проектов в форме руководств, предписаний, техниками планирования, программирования);

• педагог-тьютор (владеющий техниками работы с людьми: стратификации, мониторинга, прогнозирования, выстраивания образовательных траекторий, коммуникации).

Кроме того, разработка и запуск «Школы новых образовательных технологий» предполагает получение таких продуктов, как:

1. метод инновационной работы в вузе (описанный и «посаженный» на людей);

2. преподавательский кадровый резерв, предназначенный для реализации и запуска разрабатываемых в рамках «Школы» инноваций (проектов образовательных технологий, то есть продукт «Школы» – проект, а также предуготовленный набор людей, ориентированных на его экспериментальное внедрение, описание и реализацию);

3. осмысленные проекты дипломных работ и тем диссертационных исследований студентов и аспирантов ТГУ, ориентированные на развитие и воспроизводство учебного процесса ТГУ и ведущие их авторов к занятию соответствующих позиций в вузе (этот продукт предполагается получить в результате вовлечения в процесс работы «Школы» субъектов, начинающих практикование педагогической деятельности: молодых преподавателей, аспирантов, студентов).

Обучение в «Школе новых образовательных технологий» реализовано и далее будет строиться на материале ведущихся в университете работ по проектированию новых образовательных технологий, обозначенных в программе развития университета.

Учениками «Школы» должны стать участники проектных работ, молодые специалисты кафедр, студенты и аспиранты, деятельность которых нацелена на инновации в университете. Отбор в «Школу новых образовательных технологий» проводится по следующим критериям:

1. участие в предыдущих инновационных работах в университете (семинарах, проектах, клубах);

2. молодые преподаватели, успешно начинающие педагогическую деятельность (на основании результатов аттестации сотрудников ТГУ в 2005 году);

3. студенты и аспиранты, ориентированные на педагогическую деятельность в университете;

4. рекомендации ректората университета.

Преподавателями в «Школе» должны стать опытные участники проведенных проектных работ, внешние эксперты по темам, прорабатываемым учащимися «Школы». Кроме того, «Школа новых образовательных технологий» взаимодействует с заведующими кафедрами ТГУ на предмет отбора преподавателей в «Школу», учитывая их рекомендации.

Занятия в «Школе новых образовательных технологий» организованы в форме постоянно ведущихся семинаров по темам, следующим из поставленного на каждый из прорабатываемых проектов технического задания.

Учащиеся «Школы» объединяются в рабочие группы (в соответствии с техническим заданием на разработку проекта), определяют ответственность каждого участника группы и задачи его работы, определяют руководителя рабочей группы, ведут разработку проекта образовательной технологии по разделам технического задания.

Учащиеся выполняют поставленные преподавателями задания в рамках проекта, которые оцениваются преподавателями, что является текущим контролем. В качестве выходного контроля представлена выпускная квалификационная работа.

Система оценки работ учащихся выстроена по типу балльной. За работу в рамках тематического модуля можно получить баллы за самостоятельную работу, квалификационную и работу на семинарах. На основании оценок формируется рейтинг каждого из учащихся.

Разработанная стратификационная форма предусматривает оценку работы учащихся на семинарах по проявленным способностям: способность к анализу, синтезу, презентации, фиксации проблем и затруднений, постановке задач, коммуникативные способности, риторические и т.д. По окончанию обучения в «Школе» учащиеся выполняют выпускные квалификационные работы, предоставляют программу дальнейшей инновационной работы в университете, собственную траекторию движения. В процессе обучения в «Школе новых образовательных технологий» проектные группы могут переформировываться, могут меняться руководитель, задачи и позиции участников и т.д.

Стратификационная форма для фиксации проявленных способностей учащихся «Школы новых образовательных технологий»

За координацию и администрирование работы «Школы новых образовательных технологий» отвечает администратор, которому помогают в работе сотрудники «Школы».

Сотрудники отдела внедрения новых образовательных технологий ТГУ ответственны за разработку, описание и выдачу норм и требований к экспериментальной апробации и внедрению проектов в тело учебного процесса университета.

Проектно–аналитический центр ТГУ отвечает за постановку технических заданий на проекты, исходя из обозначенной миссии ТГУ и его программы развития, за разработку и проведение занятий, семинаров «Школы».

Проректор ТГУ по учебной работе ответствен за расстановку успешных выпускников «Школы» на рабочие места в учебном процессе (существующие или новые), а также за руководство работой «Школы».

3. Устройство процесса обучения в «Школе новых образовательных технологий»

Время обучения в «Школе» соответствует времени разработки и экспериментального внедрения разработанного проекта, то есть учащиеся в «Школе» становятся её выпускниками по мере того, как будет завершён этап экспериментальной апробации проекта на экспериментальной площадке и получен удовлетворительный результат. Таким образом, обучение в «Школе» состоит из двух основных этапов (см. схему 24):

1. этапа обучения разработке образовательных технологий (на базе разработки соответствующих проектов и программ их внедрения);

2. этапа обучения (на базе экспериментальной апробации соответствующих проектов и выстраивания собственных профессиональных траекторий).

^{Схема 24. Типовое устройство модуля обучения}

Каждый этап обучения в «Школе» имеет отдельное назначение, но выстроен типовым образом и состоит из нескольких тематических модулей, набор которых задается разделами технического задания на разработку и реализацию проекта, лежащего в основе обучения.

На запуске каждого из двух этапов обучения в рамках первого модуля проводится установка. На первом этапе установку делает проектно-аналитический центр, ответственный за постановку технических заданий на разработку, реализацию проектов (поскольку этот этап связан с разработкой содержания проекта).

Все тематические модули (за исключением первого и заключительного) состоят из типового набора работ: практика – обсуждение – описание. Под практикой понимается работа в группах над проектом, под обсуждением – семинар в рамках «Школы», проводимый преподавателями, на котором предъявляются к обсуждению наработанные в группах материалы по проекту. По итогам обсуждения на семинаре проектной группой проводится описательная работа, которая предусматривает нормативное описание проекта (групповая работа) и выделение способов работы на этом этапе (индивидуальная работа).