Материал: Модели организации образовательной деятельности в инновационном вузе

В процессе работы «Школы» преподаватели осуществляют подготовку учебных занятий (материалов и литературы к семинару), подготовку заданий к самостоятельной работе для учащихся, проводят семинары; оценивают самостоятельные работы учащихся, оценивают их работу на семинарах, вносят предложения по стратификации учащихся по формам, разработанным организаторами «Школы», вносят предложения по распределению учащихся по направлениям (претензия на позицию конструктора, технолога, тьютора), формируют списки выпускников «Школы» и исключенных из нее.

В рамках последнего модуля первого этапа учащимися «Школы» делается презентация, целью которой является предъявление группой наработанного в течение первого этапа проекта и плана по его экспериментальной апробации. Презентация заслушивается и оценивается аттестационной комиссией, в состав которой входят преподаватели «Школы», внешние эксперты, начальник отдела внедрения новых образовательных технологий, проректор по учебной работе.

По завершении первого этапа обучения в «Школе» преподаватели на основании рейтинга и стратификации учащихся формулируют предложения по отсеву учащихся «Школы».

Подобным же образом устроено обучение в «Школе новых образовательных технологий» на втором этапе. Отличие лишь в том, что на этом этапе установку на цикл работ проводит отдел внедрения новых образовательных технологий ТГУ, ответственный за разработку, описание и выдачу норм и требований экспериментальной апробации и внедрения проектов (поскольку этап связан с экспериментальной апробацией и подготовкой к внедрению новой технологии).

По завершении второго этапа обучения в «Школе» преподаватели на основании рейтинга и стратификации учащихся формируют список выпускников «Школы» (с соответствующими комментариями и рекомендациями), претендующих на занятие новых позиций и мест в учебной деятельности университета, а также список тех, кто не прошёл «Школу» (с пояснением оснований).

По итогам обучения в «Школе новых образовательных технологий» успешные выпускники могут претендовать на расстановку по соответствующим им местам и позициям в учебной деятельности университета (существующим или новым).

В ходе прохождения обучения в «Школе новых образовательных технологий» учащиеся оснащаются техниками и навыками, необходимыми для осуществления инновационной деятельности. Освоенные техники работы с людьми – стратификации, мониторинга, прогнозирования, выстраивания образовательных траекторий, коммуникации – предполагают работу в качестве тьютора. Освоенные техники и навыки разработки и описания норм и процедур внедрения инноваций в учебный процесс (по отдельным дисциплинам, курсам, блокам, модулям и т.д.) в соответствии с требованиями и техническим заданием – навыки описания образовательных проектов в форме руководств и предписаний, техники планирования, программирования – предполагают работу в качестве технолога. Освоенные техники анализа, целеполагания и постановки задач, декомпозиции предмета на элементы, навыки разработки форм (конструктов), сборки элементов предмета в соответствии с требованиями и техническим заданием, навыки организации и структурирования содержания предполагают работу в качестве конструктора.

Все перечисленные направления работы педагога, способного к осуществлению инновационной деятельности в вузе – тьютора, технолога, конструктора – помимо перечисленных техник и навыков в обязательном порядке должны сопровождаться процессами рефлексии и коммуникации, назначение которых в следующем.

Есть основания полагать, что инновационная деятельность не всегда четко осознается, по крайней мере, на этапе создания программ, постановки целей. Реализация рефлексивного подхода предполагает развитие способности новатора входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности. Процесс рефлексии индивидуален. Активизация рефлексивной позиции в инновационной деятельности непосредственно связана с личностью, с ее ориентацией на саморазвитие. Источником этого процесса выступает система осознаваемых противоречий в профессиональной сфере, именно поэтому необходимо создавать в процессе подготовки к осуществлению инновационной деятельности такие ситуации, которые актуализировали бы рефлексивную позицию. Рефлексивное сознание контролирует процесс построения и проверки тех или иных инноваций, критически осмысливает все этапы деятельности.

Коммуникация рассматривается как смысловой аспект социального взаимодействия и мотивации. Основными требованиями к коммуникациям является их направленность и высокая степень подготовленности к участию в коммуникациях. Основные функции коммуникационного взаимодействия состоят в достижении коллективной общности при сохранении индивидуальности каждого. В коммуникации осуществляется переход к принципиально новой форме взаимоотношений. В связи с несогласованностью понимания профессиональной сферы, существующих проблем в коммуникациях появляется потребность избежать крайних форм «взаимосопротивления», учесть отношение других, изменить деятельность каждого так, чтобы она была приемлемой для всех членов коллектива. Именно в процессе коммуникации «всплывают» несогласия, противоречия, своего рода конфликты, ведущие не только к пониманию ситуации, выработке общего видения предметов коммуникации, но и в ряде случаев – к рождению принципиально нового, чего не было видно до этого. Каждый участник коммуникации осуществляет оценку другого со своей точки зрения и оценивает себя с точки зрения другого. Подобные процедуры стихийно и неосознанно возникают в любом общении, однако с их выходом в организованное взаимодействие реализуется функция исследования, критики и нормирования. После «согласования» новых норм участники коммуникации «возвращаются» в свою деятельность, но уже в рамках иных требований.

Инновационное образование может дать только то  высшее учебное заведение, сотрудники которого сами активно занимаются инновационной деятельностью. Формирование механизма подготовки студентов и сотрудников вуза к инновациям должно опираться на сбалансированную систему мотивации кадров к занятию инновационной деятельностью. Однако сделать деятельность каждого сотрудника вуза постоянно инновационной – весьма сложная задача, которая не может быть решена простыми административными мерами и требует соответствующих исследований.

5. Модель управления инновационной образовательной деятельностью городского инновационного вуза

   1. Цели и задачи разработки модели

Модель управления учебным процессом инновационного вуза должна быть построена таким образом, чтобы обеспечивать эффективное протекание основных процессов в сфере учебной деятельности: развития, функционирования, воспроизводства и захоронения для реализации стратегии вуза, сформулированной в виде миссии, цели и задач. В инновационном вузе в отличие от обычного вуза должна быть система управления инновационными процессами: специально сформированы места, выстроены механизмы разработки, апробации и внедрения инноваций в учебный процесс, простроены взаимосвязи. Кроме того, необходима проработка вопросов утилизации, отвода «старого содержания», создания механизмов замещения его новым.

^{Схема 25. Сферные представления об устройстве учебного процесса}

^{инновационного вуза}

Цель работ, выполняемых в рамках данного раздела, состоит в том, чтобы описать эффективные механизмы управления постоянным внедрением инноваций в учебный процесс, обеспечивающих его непрерывное развитие.

Задачи описания:

• описать механизмы стратегического планирования учебного процесса: постановки целей, определения базовых принципов и приоритетных направлений разработки и внедрения инноваций;

• представить места, функции, формы и способы взаимодействия структур, занимающихся разработкой, апробацией, внедрением инноваций в учебный процесс;

• описать механизм нормирования, оценки и стимулирования деятельности структур, участвующих в инновационном учебном процессе;

• описать механизм захоронения «рудиментов» учебного процесса.

2. Инновации в учебном процессе

Малый Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона дает следующее определение инновации: инновация (с англ. innovation – нововведение) – конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта или нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

Инновация в вузе есть конечный результат деятельности, направленной на изменение существующих процессов, продуктов, представлений относительно системы деятельности вуза:

• организационной структуры вуза;

• учебного процесса;

• внеучебной деятельности;

• системы управления вузом;

• материально-технического обеспечения;

• кадрового состава;

• нескольких сфер одновременно, всей системы деятельности вуза.

Инновации могут быть фундаментальными и модернизационными.

Фундаментальные инновации направлены на коренное изменение сферы деятельности вуза в целом либо на изменение представления о том или ином объекте.

Модернизационные инновации направлены на видоизменение существующей сферы деятельности/иного объекта деятельности. Они не меняют в корне его устройства.

Инновации в учебном процессе могут изменять технологии обучения, требования к конечному продукту, содержание обучения, организационные процедуры учебной деятельности, систему управления (места, функции, связи) и др. Если их внедрение не носит локального характера и требует внесения изменений в целостном устройстве учебного процесса и в системе управления, то такие инновации не могут быть насаждены административно. Они должны быть разработаны в логике проектной деятельности, апробированы в экспериментальной, подготовлены к внедрению (в виде нормативного, кадрового, технического обеспечения, плана, механизмов утилизации, вывода «старого») и внедрены в массовую практику. Поскольку изменения в учебном процессе должны отражать постоянно изменяющуюся ситуацию в сферах профессиональной деятельности, они должны носить не эпизодический, а постоянный характер.

1. Критерии отбора инноваций для проектирования

Инновации должны отвечать следующим требованиям:

1. Целенаправленность: инновация должна соответствовать (находиться в логике) системообразующей идее вуза (целевой установке).

2. Оптимизация финансовых расходов: инновация должна быть финансово обоснована следующими вариантами:

• привлечением дополнительных финансовых средств в вуз;

• сокращением существующих расходов;

• существованием собственного (альтернативного ресурсам вуза) источника финансирования.

3. Конкурентоспособность.

4. Повышение уровня и качества работы базового процесса вуза – учебного процесса.

5. Результативность: разработчик должен иметь и предъявить чёткое представление о возможных результатах / последствиях внедрения инновации в вуз.

6. Альтернативность: разработчик должен предъявить альтернативный вариант реализации инновации («Что будет в вузе, если не внедрять предлагаемую инновацию?»).

7. Адаптивность ко внешним и внутренним условиям: адаптивность предполагает умение встраиваться в определённые рамки, вписываться в заданный контекст.

8. Оформление: инновационное предложение должно быть чётко и ясно оформлено в соответствие с определенными требованиями. Разработчик инновации должен подготовить необходимые для понимания текстовые, графические и «раздаточные» материалы, описывающие инновацию, и предъявить их в ПАЦ.

2. Основные позиции и противоречия в организации, руководстве и управлении учебным процессом

Инновационная деятельность в организации как самостоятельная деятельность, направленная на развитие, предполагает выделение такой позиции как оргуправление. Если рассматривать развитие как смену представлений о существующем, то позиция управленца – это деятельность по организации инновационных процессов, обеспечивающих развитие. Управление – это постановка собственных целей и организация их достижения. Управленческая позиция требует знаний и навыков, целеполагания, программирования и проектирования, аналитики, поиска и мобилизации необходимых ресурсов, оценки внешних и внутренних воздействий с точки зрения вызовов и угроз по отношению к собственным целям.

Позиция организатора в организации является обеспечением управленческой деятельности. Её назначение – в анализе и предъявлении в виде схем положения дел в организации, т.е. того, что есть, того, чего нет, того, что должно быть и каким образом это осуществить. В общем виде это можно представить как оргпроект, на котором можно проследить последовательность действий для достижения собственных целей.

В целом деятельность ОРУ необходимо рассматривать как деятельность над деятельностью, обеспечивающую сорганизацию всех сферных процессов в организации.

Управлять учебным процессом, если следовать А. Файолю, – значит обеспечивать движение к цели подготовки специалиста, способного к позитивным изменениям профессиональной среды и себя (управлять – направлять процесс). Эффективно управлять – при оптимальных затратах ресурсов (финансовых, кадровых, временных и др.) получать планируемый результат. Условия эффективного управления: наличие образа результата (цели) и принятие его участниками процесса, обеспеченность ресурсами, наличие программы действий, согласованность действий всех звеньев системы управления, обеспечиваемая формализацией требований к каждому звену, нормами функционирования и механизмами координации, наличие индикаторов и механизмов получения обратной связи, экспертной оценки результатов и внесения изменений в систему (управлять – править, вносить правку).

Противоречия, которые имеют место сегодня в управлении учебным процессом, не позволяют говорить об эффективности системы. По сути, такую систему еще предстоит создать. Доминирующим в деятельности управленцев является процесс организации обучения в соответствии с требованиями ГОС, организации функционирования, но не развития.

Среди основных противоречий противоречия между:

• «образами результата», принимаемыми учебными структурными подразделениями (узкий специалист в отрасли, получивший образование на всю жизнь), и «образом результата», вытекающим из миссии и принимаемым пока еще небольшой частью управленцев и профессорско-преподавательским составом;

• целью и функциями, осуществляемыми управленческими структурами (непрописанность, незакрепленность функций управления инновационным учебным процессом: проектирования изменений, обеспечения механизмов внедрения, мониторинга рынка труда, прогнозирования востребованности специалистов, анализа ресурсов, анализа проблем и тенденций развития сферы профессиональной деятельности и др.);

• целью и структурой мест (необходимость в местах анализа противоречий в учебном процессе, проектирования изменений, экспертной оценки результатов, местах, обеспечивающих коммуницирование профессорско-преподавательского состава с профессиональным цехом, а также профессионального общения управленцев);

• целью и связями управленческих и образовательных структур;

• целью и нормативной базой: отсутствие базы, которая обеспечивала бы стимулирование, защиту, непрерывность и эффективность инновационной деятельности;

• целью и ограниченностью ресурсов.

Введение нового (специальностей, учебных планов, дисциплин, форм, технологий) можно обеспечить за счет высвобождения и перераспределения ресурсов, что требует утилизации неактуального или привлечения дополнительных внешних источников.

В большинстве своем кадры, занятые в учебном процессе, не имеют постоянной практики в той профессиональной деятельности, к которой готовят студентов, а кадры, занятые в управлении, не являются профессионалами в этой области.