5. выявляет детали и частности;
6. в заключение делает общий вывод, указывает существенные признаки явления».
Основное значение в системе средств наглядности отдается портрету. Портрет указывает на образ исторического деятеля, дает возможность осознать школьнику личность этого деятеля. В нем указана принадлежность этого лица к какому-либо классу, общественной группе или профессии. К нему преподаватель относится в связи с историко-биографическим материалом и характеристикой исторического деятеля.
В плане методики работы с историческим портретом применяют разные изображения:
- портретное изображение, вхожее в сюжетное или бытовую композицию, характерную для жизни или деятельности этого лица;
- групповой портрет дает возможность дать характеристику классовой принадлежности, характеристику эпохи;
- героический портрет по завершению итоговой характеристике исторического деятеля и оценке его исторической роли;
- интимный, реалистический портрет «характеристика кистью».
Общеиспользуемой методикой вовлечения учащихся в активную работу по портрету будет беседа. Её следует применять с V-VI классов, сначала делая постановки самых обычных вопросов с простых познавательных задач, которые дадут возможность понять среду, вкусы, социальные условия, эпоху в которой жил герой, изображенный на портрете. Детей в большей степени заботит внешний облик полюбившегося героя. Вопросы стоит продуманы и подготовлены. Полезно задавать домашнее задание как самостоятельное описание по портрету, но уже в старших классах, например, дать характеристику исторического деятеля, дать характеристику эпохи, дать анализ портрета как произведения искусства.
Карикатура - не только личная характеристика, но и характеристика общественного явления. При работе с карикатурой нужно:
- знать факты, события, явления, которым посвящена карикатура;
- понять специфику языка художника;
- выяснить, основную цель карикатуры;
- понять и обобщить ее содержание.
Применение карикатуры дает возможность представлять у учащихся личностное отношение к исторической личности и общественным явлениям, взгляды и убеждения.
Работа с мелом и доской
Знаток мелового рисунка B.C. Мурзаев в своей книге «Рисунки на классной доске в преподавании истории», ставшей библиографической редкостью, писал: «В этом маленьком и скромном кусочке белого мела, который учитель беспомощно держит в своей руке, таятся большие и неожиданные возможности».
Преимущества мелового рисунка в доходчивости, большой экономии времени на уроке. В отличие от других видов наглядности меловой рисунок возникает сразу же на глазах у детей и приковывает их внимание.
Для детей рисунок педагога является примером для подражания. Обучающиеся производят вместо своих записей-зарисовки. Данная работа нужна для того, чтобы ученики научились распределять свое внимание.
Графическое изображение через мел является основой методического арсенала преподавателя истории, из-за доходчивости, быстроты, колоссальной экономии времени на уроке. Отличительной чертой от готовых схем и картосхем это то, что меловой рисунок создается на глазах учеников по ходу повествования. Благодаря данному факту в большей степени процесс восприятия материала дается более легко. Так как меловой чертеж или рисунок формируется прямо на виду у учеников, то содержит большие возможности для активизации внимания.
Меловой чертеж нужен больше для показа динамики исторического явления или моментов его создания, формирования и совершенствования. Меловой рисунок дает возможность выделить стадии данного развития. Нужен он и тогда, когда нужно выделить те или какие-либо элементы или детали из сложного комплекса или изображения.
Поэтому можно сказать он дает возможность раскрытию сущности сложных исторических событий, вычленению и фиксации главной идеи исходящего материала.
Меловые рисунки стоит использовать и при рассмотрении социально- экономических и культурных событий. На уроке, дающем определение событий, связанных с формированием феодального замка или города, обычно рассматривается разными способами их становления в средневековой Европе.
Таким образом, меловые схемы и рисунки - неисчерпаемый кладезь творчества современного учителя. Рисование на доске хотя и является трудоемким для учителя средством обучения, но во сто крат окупается усвоением материала учениками.
Работа с исторической картой
Исторические карты в отличии от других наглядных пособий не дает четких конкретизированных представлений о событие, явлении. Они лишь воспроизводят «пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык символов». Исторические карты подразделяются по охвату территории (мировые, материковые, карты государств); по содержанию (обзорные, обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные).
На основе методических рекомендаций И.А. Артасова работа с историческими картами вызывает у обучающихся большие затруднения. Это и не удивительно так как с картами работать очень сложно. Основой развития комплексного умения пространственной локализации исторических фактов является умение свободно читать карту, как читают историческую книгу, и пользоваться ею как источником знаний о прошлом. Умение читать карту «формируется на основе следующих знаний: о системе условных обозначений, о масштабе и др.; о специфической условности отражения исторических объектов (когда в рамках одного периода показаны неоднократно меняющиеся границы государства и т.п)»1. При показе на карте преподаватель должен избегать таких слов как: выше, ниже. Соответственно он должен говорить: южнее, севернее и т.д. Реки на карте показывать от истоков к устьям. Этому же он должен научить и самих обучающихся. Для того, чтобы обучающиеся научились читать карту одновременно с картой учителю, следует показывать и другие наглядные пособия, образно воссоздающие памятники культуры, природные условия, конкретные события, которые на карте изображены условными знаками.
Эффективно в работе с исторической картой использовать аппликации: символические и персонифицированные. Символическая аппликация - это вырезание из бумаги стрелочек, кружков. Делается это для того, чтобы прикрепить их к исторической карте. Благодаря такому методу у обучающихся в сознании создается целостное представление о пространстве.
Персонифицированные аппликации отличаются от символических тем, что делаются фигурки воинов, крестьян и тд. Данные аппликации и карта прочно остаются в памяти у обучающихся.
Работа со схемой
Схемы используется для того, чтобы выделить главную информацию. При составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции: синтез, анализ, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить.
Схема -- это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками: геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.
Схемами в большинстве представлены чертежи, показывающие значительные признаки исторических события, их связи и отношения, устройства разных материальных объектов, взаимосвязь их деталей, распределение предметов и людей на местности.
П.В. Гора рассматривал данные виды схем:
– Технические схемы, дающие понятие определению устройство материальных объектов.
– Локальные схемы, дающие понятие определению перемещение на местности.
– Схематические планы представляют собой статичное расположение объектов на местности.
– Логические схемы, дающие возможность вычленить причинно- следственные связи.
– Графики и диаграммы, показывающие количественное и качественное соотношение событий и процессов, темпы и тенденции их совершенствования.
Сложные схемы нельзя составлять на одном уроке. Схема должна составляться поэтапно на каждом уроке для того, чтобы она закрепилась в памяти у обучающихся.
Методика работы с экранными пособиями.
На уроках истории можно применять технические средства обучения:
· проекционную аппаратуру;
· звукозаписывающую (магнитофон);
· телевизоры и интерактивные доски;
· дисплеи компьютеров.
Сегодня мультимедийные презентации прочными шагами входят в школьную жизнь. «Использование презентаций в учебном процессе обеспечивает возможность:
· дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
· повысить роль наглядности в учебном процессе;
· удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
· экономит учебное время, нежели при работе у классной доски1».
Нужно помнить, что интерактивная доска - это инструмент, который помогает учителю достичь нужного эффекта, который поможет донести информацию. С помощью звуковых или аудио презентаций можно наглядно показать исторический момент, художественный фильм или найти комментарии других преподавателей, что невозможно сделать без нее. Но ни в коем случае это не должно заменять самого учителя. Всегда нужно искать золотую середину, чтобы занятия были как познавательными, так и интересными, и технологичными.
Презентация служит не только чтобы преподнести знания, но и для следующих задач:
1. Контроль знаний.
2. Закрепление материала.
3. Повторение материала.
4. Обобщение знаний.
5. Систематизация знаний.
При показе обучающимся мультимедийных презентаций важно учитывать следующие требования:
• Роль и место презентации на данном уроке, на данном этапе урока.
• Очень важная составляющая на уроке является мотивация, которая должна поддерживаться на протяжении всего урока.
• Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки школьника.
• Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
Также в процессе обучения очень популярны исторические фильмы. Благодаря им обучающийся проникается той эпохой, о которой показывается в фильме также достоинством фильма является возможность сделать стоп кадр и пояснить что-либо. Однако на уроке учитель не может продемонстрировать весь фильм. Это ставит учителя перед необходимостью отбирать нужный материал, который будет соответствовать целям и задачам урока. При показе видеофрагмента можно применять задания разного уровня сложности: репродуктивные, поисково- исследовательские и творческие.
Использование учителем на уроках видеофрагментов имеют несколько правил:
• Обязательный предварительный просмотр фильма и определение его места в планируемом уроке
• Подготовка учащихся к восприятию данного отрывка фрагмента путем кратких вступительных пояснений и также подготовленные заранее вопросы
• Беседа после фильма
М.Т. Студеникин при работе с видеофрагментами советовал предпринимать следующие действия: «провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра фильма; разбить фрагмент на смысловые части, сформулировав к ним вопросы и задания для обучающихся; выявление результатов просмотра».
Нередко учителя в своей практике не могут устоять перед искушением превратить урок в примитивную демонстрацию фильма в течение 45 минут. Главное помнить педагогу, что фильмы не должны подменять роль учителя.
Традиционное понимание принципа наглядности в обучении (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский) строится на основе закономерности: формирование у учащихся понятий зависит от сенсорного восприятия явлений реальной жизни или их образов.
Методисты, такие как А.А Вагин, П.В Гора, А.Т Степанищев, М.Т Студеникин и др. выделяют основные группы наглядных пособий: по внешним признакам: печатные (картины, иллюстрации, карты, схемы, таблицы); экранные и экранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи); компьютерные (графические изображения: картины, рисунки, графики, таблицы) средства обучения.
Также выделяют классификацию по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность: предметную, изобразительную, условно- графическую.
На современном этапе развития общества обновление школ возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовки профессиональных педагогов. Именно поэтому на сегодняшний день так важно внедрение инновационных технологий и систематическое пользование персональным компьютером в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, в частности истории и обществознания.
Во время использования наглядности на уроках необходимо помнить следующие условия: наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; учитель должен применять её в меру, показывать её следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение необходимо организовать так, чтобы учащимся был хорошо виден материал; при показе иллюстрации необходимо четко выделять главное и существенное; наглядность должна быть четко согласована с содержанием материала; также демонстрируемая наглядность должна привлекать учеников к поиску необходимой желаемой информации.
Воспринятые образы необходимо потом продумать и осмыслить, переработать в своем сознании, обобщить, перевести их в категорию абстрактных представлений и понятий. Чувственное восприятие -- основа познания реального мира, но им не заканчивается акт познания. Познание не простое, не непосредственное, не цельное, отражение внешнего мира, а сложный процесс образования понятий.
При характеристике и оценке отдельных типов, наглядных пособий нельзя одни типы и виды учебных наглядных пособий противопоставлять другим, как это нередко делают, делить их на более ценные и менее ценные, «первосортные» и «второсортные» и т.д. Каждый тип наглядного пособия в силу присущих ему свойств и качеств имеет свое определенное назначение, свою определенную ценность для обучения, в соответствии с которыми он и используется надлежащим образом, в надлежащее время и на соответствующем этапе учебного процесса.